留學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評估范文

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《高教發(fā)展與評估雜志》2015年第三期

一、相關(guān)文獻(xiàn)回顧

自主學(xué)習(xí)理論發(fā)展于20世紀(jì)50年代，最初是國外教育心理學(xué)的一個研究課題。自1981年，HenriHolec的著作《自主性與外語學(xué)習(xí)》（AutonomyandForeignLan－guageLearning）出版后，“自主學(xué)習(xí)”這一概念逐漸成為語言教學(xué)領(lǐng)域的熱門話題。Little認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)不是新的教學(xué)方法，而是學(xué)習(xí)者自己把握學(xué)習(xí)的能力：“從本質(zhì)上說是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理關(guān)系問題，即一種超越、批判性的思考、決策、以及獨(dú)立行動的能力。”Littlewood則認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者獨(dú)立做出選擇并影響其行動的意志和能力。外在的、形式上的完全的自主學(xué)習(xí)成功與否，取決于學(xué)習(xí)者絕對意義上的獨(dú)立能力。學(xué)習(xí)者自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料、手段和策略，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評價學(xué)習(xí)結(jié)果。內(nèi)在的自主學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)者在多大程度上明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)責(zé)任，在多大程度上意識到自己是如何決策、如何評價學(xué)習(xí)過程的。至于自主學(xué)習(xí)是否能影響到學(xué)習(xí)成績，有學(xué)者認(rèn)為二者沒有既定的關(guān)系，研究發(fā)現(xiàn)在標(biāo)準(zhǔn)成績測驗中居前3％的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用上存在極大差異。

漢語作為第二語言的自主學(xué)習(xí)研究，主要以少數(shù)民族學(xué)生和來華留學(xué)生為研究對象，關(guān)注自主學(xué)習(xí)理論對漢語教學(xué)模式的影響，關(guān)注影響漢語學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的因素，關(guān)注網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下留學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的建立。當(dāng)前，學(xué)界關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究已經(jīng)從理念探討過渡到具體的實證考察，由此產(chǎn)生了一個非常重要的問題：如何科學(xué)地評估語言學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力？國內(nèi)外語言教學(xué)界關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力的評估是有爭議的。比如，由自主學(xué)習(xí)的多維性結(jié)構(gòu)而導(dǎo)致評估時所選取的因素有所差異：Nuan提出從五個層次即“意識、參與、干預(yù)、創(chuàng)造、超越”構(gòu)建自主學(xué)習(xí)；而Benson則從狹義和廣義兩個方面來構(gòu)建自主學(xué)習(xí)。前者將學(xué)會語言作為終點(diǎn)；后者將自主學(xué)習(xí)作為途徑，其終點(diǎn)是自我解放，實現(xiàn)人本潛能。由于自主學(xué)習(xí)能力是一種內(nèi)在的能力，需要通過外部的行為表現(xiàn)來進(jìn)行評估，但內(nèi)在能力并不會隨時等同于外在行為，甚至行為表現(xiàn)不能真實反映自主性水平。在此研究背景下，研究者對自主學(xué)習(xí)能力的理解各有不同：如張立新、李宵翔將自主學(xué)習(xí)能力理解為學(xué)習(xí)策略使用能力，其調(diào)查問卷包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、情感策略和社會策略四個方面；張殿玉將自主學(xué)習(xí)能力理解為自主學(xué)習(xí)態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力。據(jù)此進(jìn)行構(gòu)建的自主學(xué)習(xí)能力評估量表也各有千秋：林莉蘭編制的量表包括動機(jī)、元認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)行為三個方面；閆莉編制的量表共含19項，主要考察學(xué)生課堂內(nèi)外的計劃和監(jiān)控能力。胡杰輝設(shè)計的自主學(xué)習(xí)能力量表則涵蓋了動機(jī)、信心、目標(biāo)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略知識以及計劃、評估、監(jiān)控技能等幾個因素。上述研究都是以英語學(xué)習(xí)者為研究對象進(jìn)行的，而漢語言本科留學(xué)生作為外語教學(xué)中一個特殊的群體，鮮為學(xué)者關(guān)注。本文旨在充分考慮評估對象的特殊性，借鑒當(dāng)前外語教育中的評估經(jīng)驗，從評估原則、評估方法兩方面，對漢語言本科留學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評估提供一點(diǎn)參考建議，以提高留學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、評估原則

在課程論領(lǐng)域中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力被作為一項重要的課程目標(biāo)；在教學(xué)論領(lǐng)域，自主學(xué)習(xí)被視為一種重要的教學(xué)方法；而在學(xué)習(xí)論領(lǐng)域，自主學(xué)習(xí)則被看成一種有效的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是一種以人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，是學(xué)習(xí)者所具有的自我管理學(xué)習(xí)行為的一種能力。作為一種學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)能力不僅有利于提高留學(xué)生的語言能力，也是漢語學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)和語言發(fā)展的基礎(chǔ)。從某種角度來看，來華留學(xué)生更具有自主學(xué)習(xí)的條件，因為他們習(xí)得第一語言時已經(jīng)建立起比較完整的概念系統(tǒng)和語言系統(tǒng)，并發(fā)展了思維能力。在第二語言習(xí)得中，自然會將漢語變成一種獨(dú)立的參照系統(tǒng)，建立一些新概念或自己尚未接觸到的概念，調(diào)整或修正部分概念。這為漢語教學(xué)中進(jìn)行學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)提供了先天條件。來華留學(xué)生中以成人居多，且具備母語學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和學(xué)習(xí)策略，了解自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格和策略。通常，留學(xué)生來到中國，他們生活在目的語國家，自然會對漢語持“容忍、友好的態(tài)度”。為了在目的語環(huán)境中更方便地生活，為了更好地融合在目的語社會中，他們盡可能在各種場合中用目的語進(jìn)行交際。有了這樣的學(xué)習(xí)動力，他們對學(xué)習(xí)任務(wù)都會采取積極的態(tài)度。

同國內(nèi)學(xué)生相比，來華留學(xué)生有其特殊性。首先，留學(xué)生來自世界各地，母語背景和所受的教育背景有很大差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣都不同。以拼音為母語背景的學(xué)生在漢語聽說方面的自主學(xué)習(xí)能力高于漢字文化圈的學(xué)生，而后者在漢語閱讀和寫作的自主學(xué)習(xí)能力上又優(yōu)于前者。徐彩華研究發(fā)現(xiàn)：母語背景在學(xué)習(xí)早期影響了學(xué)生對漢字分解的速度，漢字文化圈的學(xué)生的分解速度更快一些。其次，由于漢語是來華留學(xué)生學(xué)習(xí)的直接手段和工具，因此漢語水平的高低直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最后，教師的課堂態(tài)度或者學(xué)生在華的生活習(xí)慣也會成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一個不可忽視的因素。正是留學(xué)生群體的教育特殊性，使我們要意識到對他們的自主學(xué)習(xí)能力的評估要不同于中國學(xué)生。評估原則要建立在充分考慮群體特殊性的基礎(chǔ)上，通過評估去發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)留學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的欠缺之處，從微觀上對具體的自主學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評估，而達(dá)到促學(xué)的目的。評估中要遵循以下原則：創(chuàng)造性原則。自主學(xué)習(xí)的目的不是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡單復(fù)制，而是學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)展已有的知識體系與新知識體系之間的關(guān)系，完成知識的再創(chuàng)造；自主學(xué)習(xí)也不是學(xué)習(xí)過程的簡單復(fù)制，而是學(xué)生在管理自己學(xué)習(xí)的過程中不斷反思并改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)并解決問題，從而提高學(xué)習(xí)技能。外語語言能力體現(xiàn)在對內(nèi)容的表達(dá)上，在交際意愿的驅(qū)動下，學(xué)習(xí)者自主創(chuàng)造的內(nèi)容更容易與語言能力的發(fā)展融合起來，從而促進(jìn)語言準(zhǔn)確流利地使用。因此，自主學(xué)習(xí)的目的，應(yīng)是將外語學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者內(nèi)在的思想內(nèi)容緊密結(jié)合，有利于發(fā)展學(xué)習(xí)者的語言能力。相反，如果學(xué)習(xí)者只是將語言能力的發(fā)展完全依托于他人創(chuàng)造的內(nèi)容上，缺乏內(nèi)在的交際意愿，勢必會影響其語言學(xué)習(xí)的效果。開放性原則。自主學(xué)習(xí)是一種開放的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者不受時間、地點(diǎn)和教材等條件的限制，可以自主選擇學(xué)習(xí)的時間、地點(diǎn)，自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和計劃，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋和評價，并對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。加上學(xué)生的年齡、性別、性格特點(diǎn)、個人學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、漢語水平、學(xué)習(xí)情感因素和認(rèn)知風(fēng)格等多種因素的影響，個人可以根據(jù)自己的實際情況制定各自自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法。

多元綜合原則。《高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語言專業(yè)教學(xué)大綱》（2002）規(guī)定的漢語教學(xué)目標(biāo)為：本專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代國際社會需要、具備良好綜合素質(zhì)、全面發(fā)展的漢語專門人才。我們在評估時要遵循多元綜合原則，即自主學(xué)習(xí)不僅是對漢語知識和漢語技能的自主學(xué)習(xí)，也是對跨文化漢語交際知識和交際能力的自主學(xué)習(xí)，同時還包括學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的心理品質(zhì)（學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)意志）。多元綜合原則有利于我們獲得全面、可靠的評估信息，也有利于引導(dǎo)漢語學(xué)習(xí)者全面發(fā)展，形成持久的漢語自主學(xué)習(xí)動力。

三、評估方法

自主學(xué)習(xí)既可以看成是一種事件或活動，又可以看作是一種能力，因此，對于自主學(xué)習(xí)的評估既是對一種學(xué)習(xí)活動的評價，也是對一種學(xué)習(xí)能力的評價。評估的目的主要是為教師收集與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力或傾向相關(guān)聯(lián)的信息資料，為教學(xué)提供可靠的學(xué)習(xí)信息。自主學(xué)習(xí)的評估是伴隨著漢語教學(xué)活動出現(xiàn)的，而留學(xué)生作為漢語教學(xué)活動中的主體，在評估方法的運(yùn)用上要充分考慮評估主體的特殊性，實現(xiàn)評估方法和評估層次的多樣性。本文主要從橫向和縱向兩個角度進(jìn)行評估。

1．橫向評估：評所處維度橫向評估主要是對學(xué)生與學(xué)生之間的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行比較，通過評估確定該生在整體班級或同級水平的學(xué)生中所處的維度，從而區(qū)分學(xué)生不同的自主學(xué)習(xí)能力，用來處理整體和個體之間的關(guān)系。橫向評估可以采用問卷調(diào)查法，利用書面形式提出問題，調(diào)查項目由調(diào)查目的來決定，以評估對象作答的方式收集資料。比如，為了了解留學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，可以設(shè)計類似的問題：“你認(rèn)為誰應(yīng)負(fù)責(zé)制定學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃？你明確你在學(xué)習(xí)中的需求及學(xué)習(xí)目的嗎？關(guān)于學(xué)習(xí)（某個語法項目），除了課堂老師講解外，你還使用了哪些方法學(xué)習(xí)？”等。通過學(xué)生對具體項目的作答，來比較學(xué)生之間存在的差異，也可以幫助教師橫向了解學(xué)生在某個具體項目上的情況。問卷調(diào)查法在對團(tuán)體學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評估時有著高效、客觀、統(tǒng)一的優(yōu)勢，這是由于一般為匿名調(diào)查，可以讓被評估者能更放松、客觀地表達(dá)自己的思想和態(tài)度。但這種評估方法也有不足，評估者在設(shè)計調(diào)查問卷時，有時不能全面反映被評估者的自主學(xué)習(xí)情況。此外，被評估者的作答也會受到項目詢問方式的限制，使反映的情況與真實情況有一定的距離。同時，由于被評估者是用漢語進(jìn)行作答，漢語作為被評估者的外語，受其漢語閱讀理解能力的影響，評估作答結(jié)果也會有所偏差。試卷測評法可以用于某個具體語法項目的評估，通過答題的正誤判斷學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。如外語教學(xué)比較注重交際能力，外語學(xué)習(xí)者只有與母語者真正的互動，才能產(chǎn)生交際需要，并將其轉(zhuǎn)化成內(nèi)生的表達(dá)動力，達(dá)到促學(xué)促用外語的目的。教師可以設(shè)計一套交際任務(wù)，讓學(xué)生去執(zhí)行，并根據(jù)實際交際情況對某些交際行為進(jìn)行判斷，從而考察學(xué)生是否真正地在實際生活中與母語者進(jìn)行交流。外語學(xué)習(xí)者跟母語者對話時，互動中的結(jié)構(gòu)啟動不僅可以促進(jìn)外語的運(yùn)用，還能鞏固已學(xué)過的語言結(jié)構(gòu)，同時由于對話過程伴隨著豐富的語境，能幫助學(xué)習(xí)者理解進(jìn)而學(xué)會新的語言結(jié)構(gòu)。這種評估方法收集到的關(guān)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力或傾向方面的信息資料，具有較高的可靠性。除此之外，采用在一定時間內(nèi)對個體的外部行為表現(xiàn)或活動進(jìn)行觀察的方法，也能很好地評估個體之間的差別。由于教師與學(xué)生在日常教學(xué)中是經(jīng)常交往、互動的伙伴，教師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的評估具有獨(dú)一無二的優(yōu)勢地位。教師觀察到的行為，既能反映出學(xué)生做了什么、回憶起什么，也可以把學(xué)生的行為與任務(wù)條件聯(lián)系起來，還可以彌補(bǔ)其他自主學(xué)習(xí)測評中的不足。教師能從外部以及學(xué)生之間的行為中較為準(zhǔn)確地評估出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的長期觀察，還可以幫助學(xué)生更好地了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，方便因材施教、個別對待。

2．縱向評估：評發(fā)展程度現(xiàn)代教育評估的一個基本原則是對所評估對象進(jìn)行整體的、全方位的、動態(tài)的評價，而不只是針對結(jié)果的評價。結(jié)果來自于過程，評估從過程入手，會更有效地促進(jìn)理想結(jié)果的產(chǎn)生。所以，教學(xué)質(zhì)量評估的對象是教學(xué)過程及其結(jié)果，即教和學(xué)統(tǒng)一的全部活動過程及各方面所產(chǎn)生的結(jié)果。縱向評估強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的漢語自主學(xué)習(xí)過程作為促進(jìn)學(xué)生個體漢語能力發(fā)展的工具，評估不是一時的、平面的，而是長期的、立體的。在漢語自主學(xué)習(xí)的不同學(xué)習(xí)階段，為其提供不同類型的評估服務(wù)，使?jié)h語評估能真正促進(jìn)留學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，而不只是停留在區(qū)分留學(xué)生不同等級的學(xué)習(xí)能力上面。縱向評估的目的是為漢語學(xué)習(xí)者和教師提供連續(xù)的反饋，調(diào)節(jié)漢語教學(xué)活動和過程，保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。檔案袋評估是實現(xiàn)縱向評估的一個良好的評價方法。據(jù)章木林、宋紅波的研究，檔案袋評價是一種個性化的、體現(xiàn)學(xué)生主體性的、動態(tài)的發(fā)展性評價方式，既重視學(xué)生在評價中的個性化表現(xiàn)和反應(yīng)，也倡導(dǎo)學(xué)生在評價中學(xué)會合作和反思，強(qiáng)調(diào)評價對教學(xué)的反饋和促進(jìn)作用。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展是一個長期的、動態(tài)的過程，檔案袋評估方法，就是用動態(tài)研究的視角去跟蹤并記錄學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的具體過程及變化規(guī)律，更容易反映學(xué)生的進(jìn)步和變化，也更能從微觀的角度折射出學(xué)生的動態(tài)變化曲線。但是，外語課堂檔案袋評估的實施具有很大的挑戰(zhàn)性，要想設(shè)計明確、可信、有效的任務(wù)和標(biāo)準(zhǔn)不僅費(fèi)時費(fèi)力，還需要很高的專業(yè)水平。在自主學(xué)習(xí)的評估中，還可利用訪談法，當(dāng)前采用的主要是結(jié)構(gòu)化的訪談形式。一般要求研究者首先確定好需要考察的自主學(xué)習(xí)的維度或情境，然后再設(shè)計相關(guān)問題，最后對訪談內(nèi)容進(jìn)行分析。如紐約市立大學(xué)Zimmerman＄MartinezPons的“自主學(xué)習(xí)訪談表”和“學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)果評定：教師用量表”就采用了量表的形式進(jìn)行訪談，交談中包含一些開放的問題，用于評估學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。這一研究方法顯示出較高的信度和效度，可以作為留學(xué)生自主學(xué)習(xí)評估的一個范式，在自主學(xué)習(xí)的測評研究中值得借鑒。訪談法能更深入、更準(zhǔn)確地檢測學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但是對信息的歸納、分析要求較高且需要花費(fèi)較多的時間。自主學(xué)習(xí)能力是一個多維的概念，涵蓋了學(xué)習(xí)者的自我管理能力、自主學(xué)習(xí)心理和自主學(xué)習(xí)行為等要素。而自主能力測量是一個異常復(fù)雜的工作，漢語言本科留學(xué)生作為大學(xué)生中的一個特殊群體，在評定留學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時，除了采用量表獲取一些基本信息外，還可以運(yùn)用觀察、訪談、檔案袋等其他評估方法，多方位搜集數(shù)據(jù)并進(jìn)行數(shù)據(jù)的相互印證，增加評估的客觀性、有效性和準(zhǔn)確性。

四、結(jié)語

在以漢語為外語的教學(xué)中，注重留學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評估，能極大地增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對改善漢語課堂教學(xué)質(zhì)量有著積極的作用。教學(xué)質(zhì)量有質(zhì)和量兩方面的含義，自主學(xué)習(xí)能力的評估也有定性和定量兩個方面的含義，定性和定量有機(jī)結(jié)合能使評估更科學(xué)、更客觀。在教學(xué)中充分發(fā)揮評估的優(yōu)勢既有利于教師反思教與學(xué)，彌補(bǔ)教法的不足，提高課堂利用率，達(dá)到最佳教學(xué)效果，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的濃厚興趣，使留學(xué)生真正成為漢語學(xué)習(xí)的主動者，為形成持久不斷的漢語自主學(xué)習(xí)動力創(chuàng)造條件。

作者：郝紅艷 單位：廣東外語外貿(mào)大學(xué) 留學(xué)生教育學(xué)院