來華留學生漢語學習動機范文
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《邊疆經濟與文化雜志》2015年第六期
動機在留學生學習漢語這一行為中有著十分重要的作用。語言學家Jarkobovits指出，在影響第二語言學習的諸多因素中，動機占33%，學能占33%，智力占20%，其他占14%。[1]留學生學習漢語的動機，有的來自于學習者長遠的計劃、有的來自于學習者短期的目標、有的來自于他人的行為對學習者的影響、有的來自于現在的學習狀況或對自己未來的規劃等等。
1．內部動機和外部動機內部動機是由自身內部因素發生變化而產生的學習動機。大多內部動機都源于對漢語本身所獨有的魅力的興趣和對學成漢語后所獲得的難以估量回報的成就感。相比較而言外部動機多源于除自身以外的外部因素的影響對自己的震撼。或許是一次漢語橋的比賽使自己癡迷，或許是學成后的榮譽和獎學金的影響等，這都可能成為漢語學習的外部因素。筆者認為外部動機多作用于已經學過漢語一段時間之后，對漢語有了一定的初步認識和了解的留學生，這時外部動機產生的作用才會比較明顯一些。當然，對于外國留學生學習漢語而言，內部動機還是在起主導作用的，是留學生學習漢語的主要動機。當然，外部動機也起著相當的作用。因此，如果外部動機與內部動機相互結合、相互促進，將會產生更多的動力和起到更大的作用。
2．近景動機和遠景動機近景動機多與學習者的短期漢語學習相關聯且實現愿望較為強烈，如受訪留學生中多是希望自己在短期內能取得HSK中級水平，并希望能夠在中國留學期間學習到先進的技術和文化，近景動機十分明顯。而相對而言遠景動機也很強烈，在學習者的潛意識中會有強烈的暗示作用，這類動機會有較高的持續性和穩定性。可以看出，遠景動機與內部動機有較多的相似點，他們都會伴隨著學習者直到達成目標，時效性較長。這兩種動機在學習中都會有滲透和促進，兩者同時存在的可能性較大。如二者相結合產生更強烈的學習欲望。
3.融合型動機和工具型動機這兩種動機的分類是目前對漢語作為第二語言學習研究影響最大最權威的理論成果，它是由蘭伯特(W.Lambert)和加德納（R.Gardne）r提出的。所謂融合型動機（integrativemotivation）是指對所學第二語言的國家有初步的了解，然后通過與第二語言國家在文化和經濟等方面的交流，進而達到與第二語言國家相融合，它是學習者想通過第二語言將自己融入到第二語言國家中的一種動機。[2]有這類動機的人員不會占據較大的數量，但是對于他們自身來說，因為目標明確，學習動機明確，往往取得成功的速度會比別人更快，效率更高。工具型動機（instrumentalmotivation）則會更多的考慮現實，將漢語作為一種工具，通過漢語達到自己的目的，帶來實質性的效益。他們通過學習中國的先進知識和文化，進而達到升學或工作的目的。從研究結果中可以看出，在系統的有秩序的教學環境下，工具型動機與融合型動機的重要性相比，前者略小一些。根據調查顯示，工具型動機明顯高于融合型動機，渴望在盡量短的時間內可以達到簡單交流的水平，從而滿足預期目的的需要。
二、漢語學習動機之間的相互組合
1.留學生學習漢語時出現內部動機和工具型動機多數學生是剛來到中國學習，在最初階段學習目標明確、熱情高漲，可是隨著知識難度的加深和內容的增多，例如漢語聲調的掌握、漢字字形的書寫，都成為他們學習中的難點，所以在未來學習中可能會有學生無法跟上進度，從而不能繼續深造。而能夠繼續深入漢語的學生多是對自己未來規劃較清楚，目的較為明確，就是為了升學和就業。這一點成為他們工具型動機凸顯的主要原因，因此可以看出內部動機與工具型動機在學習過程中都是較為主要的動機類型。若能夠將二者有效結合，他們多為努力程度較高、掌握程度相對較好、對于新知識渴求程度強烈的學生。
2.留學生學習漢語時出現的內部動機和融入型動機擁有融入型動機的學習者，相對其他動機類型學習者而言自身更為努力，這與內部動機有相似之處。因為他們學習漢語大都不是學校的強制課程和父母的強迫，而是發自內心的希望學成后能夠融入到第二語言的生活中，由此我認為有內部動機的人或許并不一定有融入型動機，但有融入型動機的人大多都存在內部動機。還有最初學習漢語出于對中國文化的喜好和對中國人生活習慣的了解以及對中國文化與本國文化差異好奇而學習的。但當在中國生活一段時間后，他們喜愛上了中國，并渴望長期生活居住在這里。甚至還有人希望在中國找到他的人生的伴侶。這就是由內部動機會產生融合型動機的有力例證。
3．留學生學習漢語時出現的外部動機和近景動機外部動機對學習者有一定的促進作用，如在他們周圍的同年同學，有的已經考過HSK5級或6級，對自己產生影響，希望自己也可以完成這樣的目標。有較多留學生的近景動機都是希望在盡可能短的時間內達到HSK中高級的目標，由此看來大多數外部動機的出現是會伴隨著近景動機的目標而出現的。
4.留學生學習漢語時出現融合型動機和遠景動機在留學生近景目標達成后，他們會覺得因遠景動機而產生的目標就會離實現更進一步。有的留學生希望在未來學成后可以留在中國發展，對于這樣的遠景動機來說，可以看做是他們同樣具有融合型動機的表現。兩個動機存在在了一個個體中，二者存在共同點，兩種動機結合產生的作用不但加強了留學生學習漢語的欲望，而且也堅定了他們繼續學習漢語的信心。
三、結語
在每位學習者學習漢語的過程中，作為個體并不一定會只存在單一的動機。隨著學習的深入，學習者的動機可能會發生變化，同時也可能會出現新的不一樣的學習動機，從而產生了一個個體中同時存在多個學習動機的情況。所以在研究留學生學習漢語的動機時，應該根據留學生學習階段和留學生自身存在的動機狀況來進行系統的分析，更好地幫助留學生學習漢語和語言研究者開展深入的研究。
作者：郭忠志 單位：哈爾濱師范大學 國際教育學院