海外學生藥理創新技能培養探索范文

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《福建醫科大學學報》2016年第5期

摘要：

以創新能力培養理念為指導，采取指導細讀文獻、培養獨立實驗能力、分析整理實驗結果等循序漸進方式對海外學生藥理創新技能進行訓練，探索符合海外學生特點的創新能力培養方式，激發其創新思維和綜合素質培養，適應藥學發展的需要。

關鍵詞：

創新能力；海外學生；藥理學

自2008年被教育部列入招收臨床醫學專業（英語授課）來華留學生的高等學校名單以來，我校的海外學生數已具一定規模，且仍在逐漸擴大中。海外學生的培養是學校國際化發展的重要方向，不僅在擴大學校的國際影響力，促進學校多元化辦學方面起積極的推動作用，同時海外學生素質也是衡量高等院校自身教學水平的一個重要標志［1］。面對規模不斷擴大的海外學生醫學教學工作，如何提高教學質量、培養高素質、國際化的醫學人才是海外教育持續健康發展的關鍵。

在科學技術飛速發展的今天，創新能力越來越成為決定一個國家發展潛力和國際競爭力的最重要因素，發達國家早在上世紀七八十年代即陸續開展本科生創新能力的培養，增強學生適應未來科技與經濟發展的能力［2］。根據《教育部關于做好“本科教學工程”國家級大學生創新創業訓練計劃實施工作的通知》（教高函〔2012〕5號）文件要求，我校藥學院在本科生中開展“大學生創新創業訓練計劃”，積極引導大學生開展多種科技創新、創業等實踐活動。藥理學系依托科研實驗平臺探索在海外學生中開展創新技能訓練，培養學生創新能力。

一、海外學生藥理學創新技能訓練的實施

藥理學是醫學教育中一門專業基礎課，是聯系基礎與臨床的重要橋梁課程，具有實踐性、應用性的特點。在藥理學教學過程中，除理論知識外，還應重視學生科技意識、創新能力、實踐能力的培養，這一方面有利于加強學習效果，增加藥理學對學生的吸引力；另一方面，促進學生綜合素質的提高，適應當代醫藥學高速發展、科技含量高的需求。

（一）樹立創新能力培養的理念

海外學生多個性自由，注重興趣，而對布置的課外任務相對不敏感，因此在訓練開始之前，采取多種形式的宣傳，針對學過及正在學習《藥理學》的海外臨床醫學系的學生（總人數為85人）為主要目標人群，通過課外時間PPT宣講、輔導員介紹、海報張貼等形式，吸引海外學生的關注與了解。宣傳的主要內容包括：（1）由于海外學生從小接受的教育多較認同英語國家的理念，因此在宣傳中以美國等發達國家創新型人才的培養模式為引入點，傳輸創新能力培養的理念［3］，醫學人才的創新能力培養也不例外。如美國哈佛醫學院讓學生按照自己的特長、興趣參加科研活動，使得一些有才能的學生通過科研活動充分展示自己的創新能力［4］；（2）介紹我校藥學院藥理學系的實驗平臺及參與導師的部分在研課題，讓藥理學系創新技能訓練在海外學生心目中形成實力較強的印象，提升參與的興趣及信心。通過上述宣傳交流，使得藥理創新訓練在海外學生中形成小范圍的熱烈討論，促成部分有興趣的學生報名參加。導師組對報名同學進行面試，詢問對腫瘤、腫瘤治療、抗癌藥物等（導師課題相關問題）的了解程度，最后確定參與訓練的人員。

（二）指導細讀文獻，初步形成科技意識

海外學生由于從小接受的教育理念、教學方法與國內不同，所形成的知識結構、知識積累與本土學生存在一定差異。美國麻省理工學校在早期實施的“本科生研究計劃”中，鼓勵學生參與教師現有課題，在實踐中逐步形成科技創新意識［5］。本訓練參照此方法，從實際情況出發，采取循序漸進的“科學指導—獨立實踐—促發創意”的模式：（1）指導細讀文獻，初步形成科技意識。導師以現有課題為基礎設立某個命題，如“雷公藤內酯醇的抗腫瘤作用”，在訓海外學生在指導下討論如何根據命題提取關鍵詞，并利用生物醫學文獻數據庫PubMed檢索相關英文文獻。然后，學生自行選取其中1篇文獻，通過細讀摘要、對結構式摘要的琢磨，初步培養“有什么疑問，采用什么方法，獲得什么結果，評價結果”的科技思路。（2）在訓海外學生在導師指導下進一步通讀整篇文獻，期間參加藥理學研究生的文獻交流會，學習研究生對文獻的理解、挖掘，并參與討論、發表見解，最終在論文交流會上主講，分享對文獻的理解，促進科技意識的形成。

（三）培養獨立實施研究方法的能力

在具有一定文獻積累的基礎上，海外學生逐步開始獨立行動：（1）利用已掌握的命題分析、文獻檢索方法，查找、探索命題的研究方法，如MTT比色法、流式細胞儀檢測等方法可用于檢測雷公藤內酯醇對腫瘤細胞的抑制作用；（2）確定其中一種研究方法后，整理形成細致完整的試驗方案。試驗方案經導師修改確認后，海外學生即可進入實驗室開展實驗。藥理學系擁有數個省級重點實驗室，常用實驗儀器配備完整，常見的分子生物學、細胞生物學等實驗方法及動物實驗方法較為成熟。在熟悉實驗室規則、見習研究生的實驗操作后，海外學生在研究生的指導下掌握具體實驗方法，進行相對獨立的實驗操作。

（四）分析整理實驗結果，提出新問題，激發創新思維

在訓海外學生在指導下認真觀察實驗現象，收集、整理實驗結果，導師在結果分析中以啟發和討論的方式引導海外學生，如為什么腫瘤細胞持續增生，為什么雷公藤內酯醇能抑制腫瘤細胞生長等，通過海外學生的獨立思考，激發其自主提出問題，培養其創新思維能力。下一步驟要學生以論文的書寫形式為參照，整理結果形成實驗報告，初步訓練科研論文撰寫能力。

二、海外學生藥理創新技能訓練的效果評價

（一）創新技能訓練的宣傳調動海外學生的參與積極性

訓練開始前，采用了多種校園宣傳常用的方式，獲得較好地匯集人氣的效果，其中PPT演講及輔導員介紹主要起到鋪墊作用，闡明了創新技能訓練的必要性及實用性，海報則采用精煉、激情的語言促發海外學生對創新訓練及藥理學平臺的興趣，咨詢交流的郵件達31封，電話、短信、微信交流27條，創新技能訓練活動成為海外學生的熱門話題。但最后參加訓練的同學僅4名，原因可能為：（1）臨床醫學專業的課業負擔重，對海外學生尤其明顯，多數海外學生感覺應對吃力，難以將時間、精力分配到課業外的訓練上；（2）本次海外學生藥理學創新技能訓練是首次在我校開展，學生尚未感受到訓練對個人素質、學業前景的增益性，因此部分同學持觀望態度；（3）在通知面試的11名同學中，有4名同學可能對面試存在怯場心理，以尚未準備充分、上課時間沖突等理由未參加。在7名面試海外學生中，部分同學對面試問題表現出茫然未解，由于創新訓練參與的導師有限，故最終確定4名同學納入訓練。

（二）階梯式技能訓練培養海外學生創新能力

藥理創新訓練并未簡單套用藥學院本科生創新培養計劃的“創意—科學指導—主動實踐”的模式，而是從本校海外學生的現狀出發，采取切合實際的“科學指導—獨立實踐—促發創意”的階梯式模式。

1．科學指導。在醫藥學高速發展且科技比重日益增加的今天，醫學專業人員必須時常追蹤專業新知識、新技術。藥理學創新技能訓練首先指導海外學生通過專業文獻檢索，查找某專業方向的發展歷史和前沿動向；其后指導海外學生研讀文獻，參與文獻交流會，了解科學思維的產生、實踐過程，初步建立科技意識。如在文獻交流會中，文獻研究內容顯示，Ras通路是纖維化發生、發展的主要信號通路，RASAL1基因編碼表達Ras蛋白的抑制因子，纖維化病灶中RAS－AL1甲基化增多［6］。在討論中，一位海外學生率先理清基因甲基化沉默基因—抑制因子減少—信號通路持續活化的負負得正的關系，以及去甲基化可產生抗纖維化作用。但也有在訓海外學生在此階段訓練中難以消化科學內容，申請退出。

2．獨立實踐。在訓海外學生在查找、確定某種方法后，如westernblotting，通過查閱專業文獻，借鑒國外科研交流平臺的經驗分享等，整理形成試驗方案初稿，而后到實驗室見習該方法操作。不同實驗室在實施某種經典實驗方法時多有自己的特色，海外學生在見習過程中喜好提問，主動請教、交流，如轉膜的電流、時間、抗體的濃度、膜的漂洗等問題，并與研究生探討修改試驗方案，形成具有較強可行性的試驗方案終稿。在實驗過程中，在訓海外學生遵照試驗方案，在研究生的陪伴下（如與研究生平行操作）進行相對獨立的實驗操作。由于前期技能訓練較少，在訓海外學生的實驗操作能力提高較慢，但他們對實驗現象觀察細致，樂于探究，如提出為什么細胞有些懸浮生長、有些貼壁生長、有些則半懸浮半貼壁、有些先懸浮后貼壁。

3．促發創新思維。經過文獻培訓、方法整理、動手實踐，在訓海外學生具備了一定的分析實驗結果的能力。在撰寫總結報告、結果評價分析中引出新問題，或在實驗過程中發現新問題，引發了在訓海外學生的創新思維。如某位海外學生在實驗過程中發現加入雷公藤內酯醇作用后，不同腫瘤細胞的形態變化不一樣，在導師指導下查閱有關細胞壞死、凋亡、不同腫瘤細胞的基因型等資料，最終自主提出雷公藤內酯醇在不同細胞中作用的靶點可能不一樣的新見解，并進一步開始獨立解析、驗證這一新見解。學生具有創新的潛能，當具備足夠的興趣、充分的知識儲備、合適的媒介時可激發創新能力。藥理創新技能訓練以吸引海外學生的興趣為起點，通過導師指導與項目實踐逐步積累科學知識，使得海外學生各項技能在訓練后得到明顯的提高（表1），在訓海外學生在適當的啟發下通過獨立思考最終引發創新思維，初步達到了創新培養的目標。

（三）增加學習興趣，深度融入學校大集體

藥理學創新技能訓練不僅培養學生的創新能力，同時也使藥理學教學模式多元化，充分調動海外學生的學習主動性。海外學生多有性格自由、思維活躍的特點，在藥理學教學實驗過程中參與的積極性較高。針對學生的特點選擇合適的培養模式，可達到事半功倍的效果。海外學生藥理學創新技能訓練脫離大課堂，以小團體進入研究室，與老師、本土同學近距離交流，形式活潑，氣氛自由，通過實踐促進對理論的深化、提煉，這種模式適合海外學生的特點，有效提高學生的學習興趣和學習效果。此外，創新技能訓練平臺提供的交流意義也同樣重要。海外學生來自不同的國度，成長的人文、地理、社會環境與本土學生迥異，其學習習慣、知識結構與本土學生差異較大［7］。他們對我國文化了解較少，在教學過程中以群體進行，必然與本土學生缺乏交流，形成游離于校園文化外的特殊群體。在創新技能訓練的開展過程中，參與導師及研究生不僅要注重我國文化傳統的傳輸，了解并尊重生源國的民族習俗，還應積極鼓勵研究室中本土學生與海外學生開展交流互動及集體活動，在學習中締結情誼，著眼未來，同時讓海外學生深度感受我國文化、傳統、人文魅力，融入校園文化，強化認同感。另外，我校目前的英語大環境比較薄弱，創新技能訓練過程中的英語的交流促進了藥理學系乃至整個校園范圍內英語交流的氛圍，極大提高了教師的英語口語水平，為我校海外教育的持續發展提供了保障。

三、結語

藥理創新技能訓練對海外學生的素質培養進行了有益的探索，但還存在一些不足之處：（1）由于針對海外學生的創新能力培養在我校尚屬首次，參與導師及海外學生的人數均有限，尚未形成規模效應。但是，訓練后海外學生的能力提升將吸引更多的海外學生和各學科的導師參與創新能力的培養，促進我校海外學生教育走上新臺階；（2）藥理創新訓練的目標人群設定為大三及大四的海外學生。在實訓過程中，在訓海外學生均反映專業課負擔較重，常有顧此失彼之感。因此將創新訓練的主要目標人群定為大學二年級的海外學生可能更為合適既保留了適應大學教學、新校園的緩沖時間，同時專業課壓力也比較輕，能將更多的精力投入創新訓練中。隨著近年來我國高等教育在國際上的地位穩步提高，越來越多的國外留學生選擇到我國學習深造，注重海外留學生的素質培養是創建海外教育品牌的必經之路［8］。總之，海外學生藥理創新技能訓練以適應國際化要求為出發點，以培養海外生創新能力、促進我校海外教育持續發展為目標；以加強與海外學生交流、提高我校教學的綜合實力為助動力；以我校藥理學系高素質師資隊伍、較高水平的研究項目、良好的科研環境為依托；通過“指導—實踐—創新”的階梯式訓練，借助專業英語交流與人文交流的多維方式，培養海外學生的創新能力，提高學習興趣和主動性，增強海外學生的校園融入感。

參考文獻：

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［2］嚴薇，袁云松．大學生實踐創新能力培養的探索與實踐［J］．中國大學教學，2012（9）：78－80．

［3］胡桃，沈莉．國外創新創業教育模式對我國高校的啟示［J］．中國大學教學，2013（2）：92－96．

［4］白強．大學生科技創新能力培養機制研究———哈佛大學的經驗與啟示［J］．重慶大學學報：社會科學版，2012，18（6）：170－175．

［5］張友琴，王萍，朱昌平，等．以大學生創新性實驗計劃為契機培養創新型人才［J］．實驗技術與管理，2011，28（7）：167－170，212．

［7］王軍．我國來華留學生教育的基本定位與應對策略［J］．中國高教研究，2014（8）：88－92．

［8］陳麗萍，田曉苗．試點高校來華留學生教育“內涵發展”研究———國家教育體制改革試點調研報告［J］．中國高教研究，2014（11）：49－53．

作者:陳純 吳麗賢 單位:福建醫科大學藥學院藥理學系