馬克思主義基本原理概論實踐教學存在問題探討范文

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摘要:實踐教學作為馬克思主義基本原理概論課的重要組成部分，在教學實踐的過程中存在著實踐教學方案單一化、實踐教學與課堂教學缺乏有效互動、社會實踐與實踐教學的界限模糊等問題，對實踐教學內涵的界定不清晰是產生上述問題的根源。因此，從明確實踐教學的內涵入手，完善實踐教學的運行機制，探索和挖掘更為有效的實踐教學方法，使其能夠更好地融入與反哺課堂教學，切實有效地提升“原理”課程的教學效果。

關鍵詞:馬克思主義基本原理概論;實踐教學;課內實踐

馬克思主義基本原理概論(以下簡稱“原理”)課程作為高校思想政治理論課課程體系中的基礎課程之一，其教學的對象是當代大學生，它是以“馬克思主義基本原理和主要理論為教學內容和主旨的課程”。“原理”課程不同于其他思想政治理論課的特點是理論性強、抽象程度高，要化解抽象理論在實際教學過程中的難度，就必須把握住“實踐性”，也“只有聯系實際，從當前的實際出發，也才能更深入地理解馬克思主義的真諦”。為了更好地詮釋和展現馬克思主義理論，在教學過程中增強其活力、感染力和說服力，“原理”課程的一線教師在教學中務必把握“原理”的實踐性，合理并靈活地運用實踐教學方法。

一、思想政治理論課實踐教學內涵的界定

中共中央宣傳部、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中指出“高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節”，其并未明確思想政治理論課“實踐教學”的概念。從思想政治理論課的教學過程看，受課程內容的制約，課堂教學始終是其傳統而主導的教學方式;受其課程特點的制約，實踐教學也是教學過程中必不可少的重要環節。在實踐教學中，應突出以學生為主導的原則。在此原則下，所有的實踐活動都要突出學生的主體地位和主導作用。就實踐教學的時間、空間而言，可根據條件選擇課內、課外;校內、校外，亦可根據大學生實際，進行有效搭配?；谏鲜龇治?，筆者將思想政治理論課的實踐教學界定為:以學生為主導者、教師為指導者的教學方式，在此過程中可以采用社會實踐活動、微視頻制作、小品表演、專題演講、主題討論、辯論賽等多種形式的實踐方式，從教學空間上分為校內課內實踐、校內課外實踐、校外課外實踐三種類型，其目的是通過學生的親身參與，調動與激發學生的學習積極性，激活和展現該課程的生命力。

二、“原理”課實踐教學中存在的問題

目前，實踐教學與課堂教學是作為獨立的兩個教學環節存在于一個完整的教學過程中，兩者之間缺乏有效的互動和互補。在“原理”課的教學中，教師更多關注課堂教學，對實踐教學方法的選擇單一、運用模糊，實踐教學與課堂教學間缺乏有效的互動，致使理論的學習與實踐教育都未取得良好的效果。具體表現在以下幾個方面:

(一)實踐教學的手段單一

從“原理”課實踐教學的實施方案來看，大多數高校采取了課外實踐的方式，校內或校外由學生自己選擇，以調查報告的形式呈現在社會實踐手冊中，教師根據實踐及論文完成質量評定等級。在實際實施過程中，受財力、物力、人力、安全等因素的影響，集中的校外實踐活動組織難度較大、次數較少，即使組織學生校外參觀，大部分也是流于形式無所感觸。而分散的實踐教學操作性強，但受師生比的影響無法對實施過程進行監控，加上部分學生態度不端正，在論文的寫作中敷衍了事，且抄襲現象越發嚴重。

(二)實踐教學與課堂教學缺乏有效互動

從“原理”課教學方式來看，實踐教學則是作為課堂教學之外獨立設置的一個實踐教學環節，學生按照實踐選題進行實踐，學生在規定的時間內提交實踐手冊。實踐教學在課外，針對其過程的監管與指導基本在課外完成，在整個教學過程中缺乏學生對實踐成果的展示與教師對學生實踐成果的反饋環節，勢必會影響整個實踐教學的完整性;在課堂教學中，教師在授課中占主導地位，且在教學中確實存在內容多、課時少的矛盾，難免會出現“滿堂灌”“堂堂灌”“一言堂”的局面。一般院校都以每周3節/1次的節奏進行教學安排，三節課的時間里大量的抽象理論的講解，容易引起學生的聽覺疲勞，教學效果大打折扣。由此可以看出，兩者在教學中實際呈現出“相互分離、各自為政、互不干涉”［3］的狀態。此外，在“原理”課的教學中也普遍存在重課內理論講授，輕課內(外)實踐的問題。

(三)社會實踐與實踐教學的界限模糊

在高校中，社會實踐一般是指由團委、學生處等機構組織學生進行的團委、學生會活動，如暑期社會調研、志愿者活動、參觀訪問。在“原理”課的實踐教學中，也存在著社會實踐的環節，學生針對所選主題，在校內外進行社會調查、志愿者活動、參觀訪問，撰寫調查報告。兩者在過程中的相似部分使學生產生了替代感或重復感，進而影響了課外實踐教學完成的質量。產生上述問題的根源在于沒有厘清實踐教學的內涵，即在教學實踐中存在實踐教學、社會實踐、課堂教學以及其中所包含的課內實踐、課外實踐、校內實踐、校外實踐等基本概念的界定不清及關系的混亂。

三、提升“原理”課實踐教學有效性的對策

(一)拓寬實踐教學內涵，規范實踐教學制度

1.明確課內實踐與課外實踐的制度準確理解實踐教學的內涵并充分詮釋實踐教學的限度是解決實踐教學現實問題的重要依據。根據筆者所明確的實踐教學的內涵，在“原理”課的實踐教學方案中明確課內實踐與課外實踐的界限，確定明晰的教學大綱和考核機制。具體表現在:改變原有單一地以課外實踐作為實踐教學的內容，以社會實踐調研報告或者論文作為唯一依據的考核機制，將實踐教學劃分為課外實踐與課內實踐兩個獨立的部分，課外實踐可以根據各高校具體的情況確定是否作為一門獨立的課程而存在，而課內實踐則明確是在課堂教學中完成，有機地與課內理論教學相結合。因此，要在課內專門設置實踐課時，并用明確的制度加以規范，且課內實踐的實施與考核要在課內進行和完成，并將學生參與課內實踐學習的情況作為平時成績考核中的重要部分計入期末的總評成績中。

2.課內實踐與課外實踐實施中的有機統一課內實踐與課外實踐的實施，理論上來說是獨立的兩個實踐教學方式，但在現實的教學過程中，兩者是相互融合、有機統一的。首先，在“原理”課的教學過程中，課內實踐與課外實踐都有一個共同的目標就是使學生感受到馬克思主義的科學性與實踐性，正確地學習和把握馬克思主義，形成科學的世界觀、人生觀、價值觀，并將其內化為生活學習中的“智慧”。其次，在“原理”課的教學過程中，兩者是相輔相成的，不能片面地將課內實踐與課外實踐絕對對立起來。課外實踐時間靈活，無論是自發還是有組織、零散還是集體、校內還是校外，其課外實踐的過程都是感性的，可視之為素材融入在課內實踐之中;而課內實踐因受其時間與空間的制約有一定的局限性，但可將課內實踐中有價值的主題延伸到課外實踐中去展開。

(二)豐富實踐教學方法，完善教學設計方案

依據“原理”課的教學內容和教學目標，豐富和發展、選擇和制定既能夠凸顯馬克思主義理論性，又能夠展現其實踐性的實踐教學方法或者手段。

1.經典著作研讀“閱讀經典著作，本身就是增長知識、開闊眼界、增加思想深度和訓練思維方式的過程，就是培養高瞻遠矚的戰略洞察能力和腳踏實地的工作作風的過程，會使我們在潛移默化中受到他們崇高風范和人格力量的熏陶，從而實現自己思想境界和道德情操的升華。”教師在研讀中選出有代表性、可以震撼學生心靈的經典片段推薦給學生研讀，學生研讀馬克思主義經典著作，撰寫讀書筆記或者讀后感，在課堂中以學生為主導，進行展示，在學生與學生、學生與教師之間交流與討論。讀原著是理解馬克思主義的最好的方式，學生與教師在經典著作研讀、討論中也實現了教學相長。

2.情景劇表演情景劇的設計與構建，充分體現并實現了學生在實踐教學環節的主導地位。選取現實社會中的突出問題或者熱點事件中結合原理相關內容，通過明確主題、設計構建、創設情境、自主實踐、成果展示、作品反饋等階段開展此項實踐教學。例如，在闡述社會存在社會意識的辯證關系中，可以以相聲的形式展現一個家庭幾代人對于就業觀念的變遷，也可以選擇以小品的形式展現一個家庭幾代人擇偶觀的變遷。在此過程中，學生們自編、自演、自導甚至自拍，以情景劇或者DV的形式在課堂上展示，不僅“適應了青年人活潑好動的特征，因而也極易激發大學生求新求異的積極性，容易觸發他們進行理性思維的興奮點，從而促使他們帶著問題進行更深入的思考?！?/p>

3.課堂辯論賽課堂辯論賽的教學方式突破了傳統教學方式按照教材順序完整地、體統地傳授知識的模式，在辯論中不僅可以加深學生對知識點的理解，也體現了對學生思維能力的訓練和培養。教師在充分梳理教材的基礎上，選出在社會中廣受關注的、有爭議的、適合辯論賽的教學內容，在教學班中進行動員、組織、開展、點評。例如，針對“馬克思主義已經過時了”的觀點或者科學技術利弊之辯為例展開課堂辯論賽。此方案在實施過程中既突出了學生的主體地位，也激發了學生的好勝心和求知欲。值得注意的是，總體上，在課內實踐知識點的選擇上應傾向于學生通過學習較熟悉、素材較多、難易程度較為適中的內容，在組織學生完成實踐方案的制定與實施中務必把握學生主導地位不動搖，把握總結、點評在教學活動完整性中的重要地位。“只要精心組織、合理安排，與單純的理論教學相比，校內實踐教學活動的注入一定能激活思政課的活力，當然可能有程度之別，也需要經驗和時間的磨礪?！?/p>

(三)因“才”施教，合理開展教學活動

“具體問題具體分析是馬克思主義的活的靈魂?！痹凇霸怼闭n的教學中也不例外。因“才”施教是提高教學效果的重要舉措。在開學第一周，通過網絡問卷等形式對授課班級學生能力與需求進行調研，以此為依據，篩選出適合該教學班的實踐教學方案，能夠與學生專業相結合的實踐教學內容，確定該課堂的教案。在確保教學質量的前提下，以可操作性以及最大覆蓋面為原則，但要絕對避免“多而淺”，而要盡量做到“少而精”。在一個學期中選擇完成3—4個方案為宜。在學期初確定小組和人員安排、將3—4個方案分散在每一個知識體系中，合理安排其間隔的周期與課時。總之，在“原理”課程的教學中要正確認識到實踐教學的地位和作用，明確實踐教學的內涵及實施方案、保障機制。在具體實施的過程中，要注意處理好理論講授與實踐教學的關系，既要把握住馬克思主義基本原理的準確性與時代性，吃透馬克思主義基本原理的同時又要正確認識理論教學與實踐教學的關系，處理好理論課時與課內實踐課時的比例，實現“用新的實踐經驗豐富馬克思主義的理論內容，賦予馬克思主義以新的時代感，讓青年學生從現實生活和發展的角度去把握馬克思主義的基本觀點和方法”。

四、結束語

客觀地說，當前高校思想政治理論課實踐教學的有效展開還存在著諸多充滿現實性的困難。就教師而言，首先，每個思想政治理論課一線教師都承擔著較為繁重的課業壓力和科研壓力，實踐教學期間的指導會占用大量的課余時間，復雜的考核方式也會加大期末的工作量;其次，每個教學班的授課規模也在100—150人不等，這在一定程度上給實踐教學的有效開展增加了難度。就學生而言，對思想政治理論課的重要性的認識程度普遍不高，能不能處理好思想政治理論課的教學活動與其他必修課或者選修課的關系也值得商榷。盡管存在著諸多現實的困難，但我們也應當看到教師在思想政治理論課實踐教學改革上所做的努力可以帶來課堂狀態的改變，帶給學生學習興趣與積極性的改變，帶給學生世界觀、人生觀、價值觀的改變。

參考文獻:

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［2］靳輝明．關于開設“馬克思主義基本原理”課的幾點思考［J］．思想理論教育導刊，2005(8):14—18．

［3］張艷．論思想政治教育課內教育與課外教育相結合的路徑研究［J］．思想政治教育研究，2011(4):92—95．

［4］認真學習馬克思主義經典著作不斷推進中國特色社會主義事業［N］．人民日報，2011-05-14(1)．

［5］劉淑梅．高校思想政治理論課理論教學與社會實踐教學的辯證關系［J］．思想政治教育研究，2007(5):95—96．

［6］王洪波．“馬克思主義基本原理概論”課課內實踐及其操作程序初探———以“馬恩原著讀書小組”為例［J］．思想理論教育導刊，2014(11):78—81．

作者：馬潔 單位：蘇州科技大學