“互聯網+”法學教育革新分析范文

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[摘要]“互聯網+”不僅給各行業帶來新的發展機遇，也給各高校應用型法律人才培養模式的改革和實踐帶來新希望。文章認為，如何以“互聯網+”為契機，立足于培養新時代的復合應用型法學人才，打破傳統的法學課程體系和人才培養模式，融合“互聯網+”元素，創新法學人才培養的路徑，是目前各高校法學教育亟需研究和解決的問題。

[關鍵詞]“互聯網+”；法學教育；創新

“互聯網+”是基于互聯網為發展基礎，將互聯網發展的創新成果與社會各領域深度結合，實現技術創新、效力提升、結構革新，提升社會各行業的創新力和生產力，形成以互聯網為基礎和生產要素的實體經濟發展新生態。①基于此，法學教育也呈現出順應“互聯網+”的新景象，各高校傳統法學教育理念、內容、形式的大變革正在緊鑼密鼓的進行中。

一、“互聯網+”時代法學教育的應有之意

《實施卓越法治人才教育培養計劃2.0的意見》在改革任務和重點舉措中指出：要“拓渠道，發展‘互聯網+法學教育’”。要適應教育信息化與法治建設信息化的新形勢，推動法學專業教育與現代信息技術的深度融合，打破校園與法治實務部門間的時空屏障，將社會資源引進高校、轉化為優質教學資源，建立覆蓋線上線下、課前課中課后、教學輔學的多維度智慧學習環境。重點建設校際優質在線課程資源共建共享平臺、信息化課堂教學平臺、庭審直播實踐教學平臺。②這就意味著，在“互聯網+”時代，法學教育的重點從課本教學轉為聯合教學、從理論教學轉向實踐教學、從線下教學轉向信息化教學、從法律職業教育轉向創新創業教育。

（一）科技性“互聯網+”時代顛覆了傳統教學模式的禁錮，各種微課、慕課、翻轉課堂等信息化教學手段開始占領課堂教學，不再受制于時間空間，教師與學生利用手機與電腦終端，利用學習軟件實現線上線下同步教與學。這一模式下不僅實現了教育資源的優化配置，也實現了法學教育中學生參與學習的便利性。

（二）實踐性“互聯網+”時代使得法學教育不只是局限于講授課本中的理論知識，法律實務單位可通過互聯網平臺參與法學教育，優質的法學教育資源如法律文書、庭審視頻等可通過互聯網平臺轉化為教學資源進入課堂，將理論教學和實踐教學有效的融為一體。這一模式下，法學教育將理論知識充分融入到實務中，極大地提升了法學教學的實踐性。

（三）共享性“互聯網+”時代使得法學專業的課件、習題、案例、授課視頻等教學資源通過網絡信息平臺進行滲透、擴散和傳播，教師和學生可以利用大數據檢索、搜集。這一模式下法學教育資源的交換、轉讓和使用可以無限地進行，為社會所共享，從而更能促進法學教育的持續發展。

（四）創新性正是由于“互聯網+”法學教育改變傳統的教學模式，建立與社會就業需求相適應的人才培養目標，才能有計劃、有方向地引導學生養成法學職業意識和職業素質。這一模式下，使得法學教育更側重將專業培養與創新創業始終貫穿于人才培養的全過程，以適應社會對法律人才的需要。

二、“互聯網+”時代法學教育的新變化

“互聯網+”時代給法學教育開辟了一條不同于以往的新路徑，不僅對法學學科與其他學科之間的關系提出了挑戰，也對法學課程體系的設置提出了具體要求，從而影響了法學人才培養的最終目標。

（一）“互聯網+”對傳統法學學科的沖擊如今網絡詐騙、網絡非法集資、互聯網支付異常、網絡虛假宣傳、個人信息泄露等等互聯網領域犯罪以及侵權行為層出不窮，同時涉及互聯網、電子商務等諸多新領域的法律法規也層出不窮，并且處在不斷完善之中。但是，傳統教育模式下的法學本科教育核心課程仍然聚焦在民刑和訴訟法等幾大部門法律規范中，已經很難涵蓋“互聯網+”觸發的這些新領域新問題。法學不是一門孤立的學科，而是為社會經濟發展服務的跨多領域的應用型學科，其學科課程的具體設置也應與時俱進，不斷加強法學人才培養內容的廣度和深度。

（二）“互聯網+”對現有法學人才培養內容調整的啟示首先，一直以來，法學人才培養主要依靠教師力量，培養方式重理論輕實踐，培養體系較陳舊。雖然人才培養內容中已逐步擴大拓展模塊與職業能力模塊的比重，但其內容設置上仍然偏重線下比重，沒有與“互聯網+”發展趨勢緊密聯系，實用性較差，實踐性弱；其次，教學手段單一，教學以課堂教學為主、課外實踐為輔，受限于時間空間，對學生的應用型特別是創新創業方面的培養力度不足。因此，應用型法律人才培養內容也應修正，要促進教學理念的更新與教師角色的轉變，打通線上線下學習屏障，拓寬法學與其他專業的教學融合渠道，為培養方式的多樣化提供可能。

（三）“互聯網+”對法律人才培養需求的變革大多數高校法學本科教學目標是培養既能熟練運用法律知識又能解決實際問題的應用型法律人才，但是，這種單一化應用型人才培養目標難以滿足當今法治建設對不同層面法律人才的需求，也無法適應新形勢下本科學生多樣化的職業道路選擇。③特別是創新創業大潮到來后，應用型法律人才需具備復合型能力，既可以為社會提供多樣化的法律服務，滿足社會對法律知識的需求，也可以利用互聯網、大數據、人工智能進行自主創業。因此，“互聯網+”時代的應用型法律人才目標定位也應適時調整，實現法學專業的特色化建設與法學專業學生的差異化培養。

三、“互聯網+”時代法學教育改革的具體路徑

“互聯網+”時代的法學教育不是單一的、片面的、被動的，而是主動適應社會發展需求，充分發揮法學學科優勢，不斷提升專業建設與社會需求的契合度。法學教育改革應從明確人才培養目標入手，修改人才培養方案、調整課程體系、改善教學方式，強化法學教育之本。

（一）修正法學專業人才培養方案首先，重新定位法學專業的應用型人才培養目標，制定法學本科人才分層培養目標，以期為社會輸送多樣化的法律人才。經過多年的高校教學改革，法學人才培養目標已經從理論研究型發展到應用型，特別是近幾年來我國“互聯網+”大學生創新創業大賽如火如荼，這就要求法律人才不僅要具備法律職業能力，也要具備創新創業能力。因此，新時代下，創新創業型法律人才將是應用型法律人才培養的主要方向。但是，也不能忽視一部分學生繼續深造的需求，可以在完成法學基礎核心課程學習后，分別設置理論提升班或法律實務班進行分層培養，供學生繼續深造或參與社會實踐、自主創業等活動，切實提高人才培養的質量和效果。其次，調整課程設置模塊設置。除了教育部規定的16門法學核心課程外，開發開設跨學科、跨專業新興交叉課程，形成課程模塊供學生選擇性修讀。如可增設“互聯網+”法律課程，擴大限選任選課程，同時對商法、經濟法、合同法等部門法中涉及“互聯網+”新領域的內容體系進行重新組合，構建一個清晰的以“互聯網+”為中心的課程體系。在職業能力模塊，可以增設與創新創業有關的課程，如談判、商務禮儀、互聯網經濟、互聯網營銷、互聯網金融、互聯網技術等，側重培養學生的自主創業能力。還可以修改課程模塊所占學分，除了通識教育課程和法學核心課程的基礎模塊外，調整其他模塊課程的學分限制，增加“互聯網+”創新創業課程或比賽在職業能力模塊課中的比重。

（二）對教學理念、方式和手段進行創新首先，創新教學理念。“互聯網+”時代高校法學教育理念轉型的關鍵，在于培養法學本科生的創新創業能力。也就是說，除了法官、律師等傳統職業以外，共享經濟還催生了扎根互聯網的法律顧問等新業態。④這就要求在法學知識傳授上，把重心從課本轉向實務領域，將創新創業能力培養植入課程教學中，更注重法律職業能力特別是創新創業能力的培養。“互聯網+”的科技因素融入法學教育，新興的教學理念和教學模式的落地就有了基礎，使法學學生成為具有新時代特點的應用型法律人才的這一目標實現就有了可能。其次，創新教學方式。在培養學生創新創業能力這一教學理念的指引下，教學主體的改變要先行，教師力量從法學單一結構的教師隊伍轉向多學科聯合型的教師隊伍，從校內院系轉向校外實務機構，嵌入“互聯網+”因素后，教師從線下“真人秀”轉向線上出鏡的虛擬方式教學，組建跨專業、跨學科、跨院系、多維度的教學團隊。同時還要改變人才培養具體方式，注重法學學科與具有互聯網背景的其他學科之間的交叉互補教學，將專業教育與職業教育、專業實踐與創新創業實踐相融合。比如在實踐教學環節，利用“互聯網+”開展項目式教學，以教師帶領學生完成大學生創新創業項目、學生在線參與法律援助、擔任法律助理等形式培養學生的專業能力和創新能力。最后，創新教學手段。聯合校外實踐機構設計開發新的教學平臺，以現有的法學實踐教學資源為基礎，建設線上線下同步教學平臺，充分利用互聯網、大數據、人工智能，逐步完善如微課、慕課、在線課件、公眾號等一系列線上實踐教學平臺，進行法學教學手段的改革，實現由以教師為中心的教學模式向以學生為中心的學習模式的轉變。如搭建線上模擬公司法務實踐平臺、模擬法庭庭審實踐平臺等，培養學生的法律職業能力；還可以聯合其他專業共同搭建線上的電子商務法律應用平臺、旅游法律應用平臺、勞務糾紛法律應用平臺等，培養學生多樣化、綜合性的創新創業能力。

四、結語

綜上，“互聯網+”時代的到來徹底改變了高校傳統教育模式下的人才培養觀念，特別是當實踐性極強的法學專業與“互聯網+”相互碰撞后，將給法學專業人才培養目標的定位、培養內容及其實現方式帶來前所未有的沖擊，法學教育工作者不得不重新審視目前的應用型法律人才培養是否順應新時代的發展，以不斷調整法學教育的立足點，不斷提升法學教育的效果。

作者：羅曉萌 單位：廣西師范大學漓江學院