高效閱讀法范文

摘要：閱讀教學,一直是初中英語教學的重點和難點。作為一名初中英語教師，筆者認為：激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀技能，培養良好的閱讀習慣，是打造英語閱讀高效課堂的關鍵。

關鍵詞：英語閱讀；高效課堂；閱讀方法和技巧；閱讀習慣

1如何創建英語閱讀課高效課堂

1.1激發學生的閱讀興趣、營造和諧的課堂氛圍是創建高效課堂的前提

興趣是最好的老師。對于英語閱讀教學來說，這一點尤為重要。在閱讀教學中，只有當學生對閱讀產生興趣時，他們才會積極主動地進行閱讀活動。作為課堂教學的主導者，教師應不失時機地給學生創設閱讀氛圍，激發學生的閱讀興趣，營造一種和諧的課堂教學氛圍，讓學生們能夠主動閱讀，熱愛閱讀。

1.2有效的合作學習和課堂提問是創建閱讀高效課堂的手段

課堂提問是閱讀教學中最常用到的師生雙邊活動，它對于閱讀任務的完成有指引作用。而“有效性”又是決定課堂教學高效益的關鍵。因此，教師的課堂提問應能設疑啟智，讓學生進行小組討論、爭論、辯論，在完成閱讀任務的同時，又調動了學生的積極性，大大提高了課堂效率。

1.3精心設置閱讀任務，培養學生的綜合語言運用能力，是閱讀課高效課堂的終極目標

【摘要】閱讀推廣需要圖書館人充分認識到自身閱讀的重要性，在立足于自身建設的同時，發揮榜樣示范與引領作用;以此為基礎，結合科學的閱讀方式、方法，協助圖書館完成長效閱讀機制和培育體系的構建。

【關鍵詞】閱讀推廣；圖書館員；閱讀機制

引言

自《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十三個五年規劃的建議》中“倡導全民閱讀”后，“十三五規劃綱要”中明確將“全民閱讀”列為“文化重大工程”，由此將全民閱讀提升到國家戰略高度。全民閱讀，既是全民素質提升的重要課題，又是一項重要的國家文化戰略。

1閱讀推廣背景下高校圖書館員閱讀精神之功用

在全民閱讀推廣活動如火如荼的開展過程中，高校圖書館扮演著生力軍的角色，而高校圖書館人也應責無旁貸地將閱讀推廣活動納入到日常工作的重要位置中來。只有不斷完善自身建設，對師生形成榜樣示范和引領作用，才能卓有成效地開展閱讀推廣活動。

1.1自身建設:打鐵還須自身硬高校圖書館員所面對的主要是知識層次較高、專業性較強、思想較為活躍的高校師生。在此前提下，就要求館員在開展閱讀推廣活動時，要有豐富的圖書理論知識、廣博的人文社科常識甚至是專精的學科服務能力，才能有效地開展閱讀推廣。而這一切知識理論的形成都非一日之功，需要日積月累、有目的、有方向的閱讀。高校圖書館員享有“擁書權拜小諸侯”的資源優勢，并且掌握豐富的檢索技能，無論紙質書籍還是電子資源都能方便獲取。只有提高對閱讀推廣事業的認識和重視程度，才能從自身做起，堅持不懈地通過自我閱讀，提升自身建設、提高文化水平、加深文化底蘊，才能夠勝任高校圖書館閱讀推廣之重任。

1.2榜樣示范:潛移默化慢熏陶首先，高校圖書館員在日常工作中除了完成本職工作外，應充分利用閑暇時間多讀書、讀好書。如流通部在學生借還間隙，可以瀏覽拓展眼界的各種專業領域書籍，在中午值班學生借還書人流較少時，研讀某些專業書籍。這樣無形中就杜絕了在空閑時間聊天、上網等行為，對往來學生也起到潛在的示范性作用。其次，館員還可以利用OPAC書目查詢系統建立個人圖書館，為所讀圖書分類撰寫書評，分享感悟或留下疑問。學生在查詢機上檢索相應書籍時，就可以看到館員留言，對書中內容大體有所了解，并且可以形成彼此之間的交流探討。再次，館員要積極參與省市“最佳讀書人”評選活動，通過參賽找尋自身不足，不斷完善改進，借此為師生樹立閱讀榜樣。

《綠風》2017年第6期

摘要：更多地反思忽視兒童的教學行為。嘗試著從小學生的角度去思考問題，敏銳地發現這個非常好的引導學生進行課內外閱讀的良機。從側重引導學生進行有效性閱讀入手，想方設法地提高學生的閱讀有效性。幫助學生解決的是“讀什么”和“怎么讀”的思想問題。引導學生進行兒童文學的深層次閱讀，受到良好的閱讀教育。

關鍵詞：小學生；兒童文學；閱讀指導；方法；探究；提高

在小學語文課文中，兒童文學應該是最受歡迎的課文了。我們可以發現，不少的孩子一接到新課本，首先做的事情就是翻看課本中的目錄，把里面的兒童文學篇目找出來，仔仔細細地把課文閱讀一遍，恨不得課本里的每一篇課文都是兒童文學作品。兒童文學之所以深受小學生歡迎的原因就在于它符合兒童的心理發展特點，能夠滿足他們喜歡新奇、刺激、想象獨特的心理需要。所以說，每當遇到兒童文學教學任務的時候，小學生總是特別期待，滿懷欣喜的。在現實的小學語文教學中，絕大多數的語文教師都不會對兒童文學的教學投入過多的時間精力，更多的只是組織學生進行課內自讀罷了。這其中的原因有許許多多。但是不管出于什么樣的原因，我們都是能夠察覺到小學生對于這樣的結局是很失望的甚至是對語文老師心生怨言的。針對這種現狀，我們語文教師其實應該更多地反思自己的教學行為。嘗試著從小學生的角度去思考問題，敏銳地發現這個非常好的引導學生進行課內外閱讀的良機。從側重引導學生進行有效性閱讀入手，想方設法地提高學生的閱讀有效性，以此作為學生進行高效閱讀的突破，進而全面提升學生的整體閱讀能力。不可否認的是，小學生在閱讀兒童文學作品的過程中有不少是抱著獵奇的心理的。很多時候，他們只是滿足于閱讀之后的哈哈一笑，卻沒能更深入地去思考作品背后深層的東西。所以說，小學語文教師要想解決小學生在閱讀兒童文學作品過程中淺嘗輒止，不作深究的不良閱讀行為，首先要幫助學生解決的是“讀什么”和“怎么讀”的思想問題。只有小學生解決了這兩個思想問題，他們才能很好地去進行深層次的閱讀，受到良好的閱讀教育。

一、兒童文學“讀什么”

因為兒童文學的受眾對象是生活經驗還不夠豐富、文化知識還不夠深厚的少年兒童的原因，兒童文學作家都會注意在語言表述上作簡單的處理，盡可能地使得兒童文學作品文字淺顯、通俗易懂。因此，我們可以確定，少年兒童在閱讀兒童文學作品的時候是不會遇到太多的閱讀障礙的。但是是不是說我們就可以放手讓學生自由閱讀，教師可以不加任何教學上的指導呢？答案當然是否定的。這是因為每一個人閱讀的過程都是不一樣的，個人的興趣往往會決定了他們的閱讀方向并最終決定了他的閱讀所得，這就是我們通常所說的個性化閱讀成果。個人個性化閱讀的成果當然是非常必要的。但是我們要注意到個性化的閱讀成果還是要建立在共性的閱讀成果之上的。因為只有學生完成了共性的閱讀，關注到了本篇兒童文學作品之所以打動人心，給人予何種程度、何種類型的教育意義的基礎上，閱讀者才能有效地進行進一步的閱讀并在此基礎上獲得自己獨特的體會與感悟。因此，脫離了共性閱讀的個性化閱讀很有可能是有偏差的甚至是錯誤的。所以，我們通常要求語文教師要做好對學生閱讀兒童文學作品的共性閱讀指導，幫助學生打好閱讀的基礎，為他們的個性化閱讀創造條件。那么，少年兒童在閱讀兒童文學作品時要讀些什么東西呢？一般情況下，語文教師首先要注意的就是讀物的質量，要求兒童文學作品要是內容健康、積極向上的，然后再考慮到符合學生年齡階段心理特點的因素。可以根據不同的學生的興趣愛好選擇相應的諸如歷史、人文、探險、科幻、戰爭、旅游等等題材的作品。其次，在指導學生進行閱讀的進程中，要引導學生通過環境描寫來獲取更多的社會、自然信息，為分析主人公的生活環境與思想性格的形成作充分的準備；還要注意引導學生通過故事情節來理清文章的脈絡，清楚地勾畫出主人公的生活軌跡，從中分析其性格品質；特別是要注意通過人物描法來著重分析人物的思想性格，形成正確的情感、態度、價值觀。此外，對于作品中表現出來的優秀的表現手法甚至是好詞好句都要注意引導學生加以關注、學習。因為這些東西都是和語文基本能力的訓練培養息息相關的。當然了，根據不同類型的兒童文學作品，語文教師可以根據具體的特點提出相應的閱讀要求。

二、兒童文學“怎么讀”

明確了閱讀任務，小學語文教師還要教給學生相應的閱讀兒童文學作品的方法和技巧，這就是我們通常所說的解決兒童文學“怎么讀”的問題。因為只有解決了這個技術上的問題，小學生才能在有限的時間里提高閱讀的效率，獲得預期的閱讀成果。否則的話，學生只能是在單位時間里信馬由韁的閱讀，閱讀的指向性不明，閱讀效果當然也就無法得到保證。在明確了閱讀任務之后，小學語文教師其實可以像通常指導學生進行其他文體閱讀的方法一般通過以下兩種方法來指導他們進行有目的閱讀：其一是略讀法。所謂略讀法其實就是要求學生在指定的不長的時間里完成對兒童文學作品的通讀，要求他們不一定對一些閱讀細節進行關注掌握，只要求他們掃清文字障礙，對文章大意有個大致把握即可；其二是精讀法。就是要求學生對于某個章節或是某個方面的內容進行重點關注，要求讀出作家所要表達的深層意義并且有著自己獨特的感受體會。需要注意的是，略讀法通常是和精讀法聯系起來使用的，這其中有著節約閱讀時間和使得閱讀更具有針對性的原因。除此之外，我們還要注意引導學生在閱讀的過程中做好相應的批畫圈點，及時記錄下閱讀過程中的一些轉瞬即逝的認知和靈感。這樣的話，就可以達到既保證閱讀注意力，又可以保證閱讀質量的問題。

摘要：

在初中語文教學中，“名著”教學是其中的一項重要內容，但是，通過教學實踐發現，其中存在著功利性和盲目性的問題，同時，學生也缺少提高閱讀效率的方法。針對這種情況，本文提出了幾點建議，用來提升學生的閱讀效率。

關鍵詞：

初中語文教學；閱讀方法；閱讀效率；名著教學

在中華上下五千年的歷史發展過程中，給我們留下了瑰麗而寶貴的精神遺產，那就是經典名著，各個時期的經典名著，也在一定程度上推動了歷史的發展，成為人們的精神食糧，滋養人們的心靈。新課改的實施一來，越來越多的名著被納入到初中語文新教材中，由此可見名著導讀的重要性。學生通過閱讀這些經典名著，豐富了語言知識，培養了人文情懷，更是在學生之間引領了健康的讀書風氣。為使學生在閱讀名著時認真領會文章精神，在閱讀名著后提升自我修養，我淺談幾點名著導讀的有效方法。

1利用互動講故事的方式激發閱讀興趣

愛因斯坦曾經說過，興趣是人類最好的老師，在名著閱讀中，興趣也是學生進行閱讀的初始動力。如果學生被激發起了閱讀興趣，閱讀時才會如魚得水，樂在其中，否則也只是蜻蜓點水，敷衍了事。為此，我發起了“互動講故事”的教學活動。首先，提出活動要求，要求學生必須講述自己熟悉名著中的故事精髓和閃光點。比如，《水滸傳》中起義英雄的反抗斗爭精神與傳奇色彩、《三國演義》中叱咤風云的英雄人物等等，這些閃光點，猶如激發學生閱讀興趣的導火索，一旦點燃，學生就能很快投入到認真閱讀中。其次，要求學生借助一定的名家名言對名著進行推介。古今中外，很過名家名人都對名著做過評價，甚至也有民間俗語也評價過名著。我們可以利用這一的名人效應，為學生進行引薦。利用這樣的“誘餌”，“誘導”學生進行閱讀，更加激發了學生的閱讀興趣，讓學生遨游在知識的海洋之中，汲取其中的精華。

2消除學生閱讀心理障礙，讓學生輕松走進名著

第一篇

一、兒童文學在小學語文教學中的應用策略

1.分門別類，運用兒童文學輔助教學小學語文教材中的兒童文學可以按照類別分為童話、童謠、寓言以及詩歌四類，并根據不同類別的內容和特點進行不同方式的教學。早在1920年，教育行政部將“國文”改為“國語”的時候，中小學的語文教材大多是選用兒童文學的白話文為教材，2001年，《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》提出以具有獨立閱讀能力、注重情感體驗等為主要閱讀目標，并提出9年期間課外閱讀總量應達到400萬字以上。并詳細指出1~2年級的閱讀文類為淺近的童話、寓言以及故事等。目前，許多兒童文學作品已被編入新版語文教材，兒童文學在語文教育中的角色越來越重要。嚴文井曾經說過“童話是由孩子們的需要而產生的。最初的創造者是孩子。”因此，童話是兒童文學中最受歡迎并且最接近童心的文體。貝特爾海姆也指出，人類在童年接觸到的最重要的、可以體現人文價值的敘述性故事就是童話，它對人文精神的頌揚和對兒童的人性化關懷，可以影響兒童的心靈健康發展。

2.以人為本，結合兒童思維特點進行講解語文本身是充滿趣味性、豐富性的學科，小學語文教師在進行兒童文學教學的時候，要注意運用具有感染力的豐富有趣的語言進行表達，充分展現兒童文學的藝術性，突出兒童文學作品中擬人、排比以及比喻等修辭手法，增加兒童文學的審美因素。兒童文學作品中一般會有大量的修辭手法的運用，可以提高兒童對美好事物的認知能力，比如大量的排比、擬人等手法，可以展現給兒童一種跳躍式的感知，激發兒童閱讀的興趣。由于兒童思維習慣比較偏向直觀性的感受，對文學作品的感知也是跳躍式思維，因此，利用兒童文學中新穎動感的人物形象和動人曲折的情節來打動兒童，可以很好的激發兒童的閱讀興趣。

3.發散思維，利用合作學習提高兒童積極性在進行兒童文學閱讀教學時，可以采用合作學習、自由閱讀、默讀以及復述閱讀內容等方式展開，用一種新型的教學解讀方式，將兒童文學以學生感興趣的故事形式表述出來，帶領兒童進入兒童文學的思想境界，一起領悟美育的特色。兒童文學可以很好的發散兒童思維，例如兒歌《小白兔》“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜和青菜，蹦蹦跳跳真可愛”，兒童在誦讀的過程中，不僅可以了解到小白兔的形象特點，白又白，豎起的耳朵，還可以了解到小白兔喜歡吃蘿卜和青菜，并且蹦跳著走動。兒童文學可以充分發揮兒童的想象力，使學生的思維得到拓展，養成自主思考的良好思維習慣。

二、結語

小學生由于剛剛接觸知識教育，所以社會經驗少，接觸事物也非常有限，而他們的年齡又賦予他們較強的好奇心和求知欲望，因此，兒童文學作品是填補兒童思想空缺、幫助兒童認知世界、擴大視野的重要窗口。兒童文學是一門具有生動、形象且音樂特色的語言藝術，其內容豐富，上至星空奧秘，下至花草蟲魚，具有特殊的魅力，因此大受小學學生的喜愛。小學生在不斷閱讀兒童文學的過程中，領略文學作品中的語言規律，豐富自己的詞匯并進行準確無誤的表達，不僅可以幫助學生養成良好的思維習慣，而且可以提高自己的的語言運用能力。因此，兒童文學是小學語文教學中不可或缺的重要組成部分。

作者：謝鑒莉單位：江蘇省泰州市靖江市生祠鎮紅光小學

摘要：新課程改革倡導構建高效課堂，要求教師以促進學生成長為目標，運用新的教學理念和手段，組織與開展豐富多彩的課堂教學活動，提高課堂教學質量。但受應試教育思想的影響，很多教師仍在運用灌輸式的教學方式，這不僅影響了學生興趣的激發，還阻礙了高效課堂的構建。針對這一情況，高效課堂的構建應從促進學生發展著手，在認真備課的前提下，通過多種新穎的教學方式，激發學生的學習興趣，并與時俱進，運用現代化教學手段，解決學生不易理解的問題，以真正讓學生掌握所學知識，達到學以致用的目的。

關鍵詞：小學語文；備課；學習興趣；多媒體教學

一直以來，構建科學、合理、高效的語文課堂都是廣大語文教師的追求。所謂高效課堂，就是指在有限的課堂時間內最大限度、最完美地完成教學任務，達成育人目標，盡可能地取得課堂教學的最大效益。但從現今的小學語文教學整體情況來看，高效課堂的構建并不理想，教師厭教、學生厭學的問題依然存在。那么，如何改變這一現狀，真正構建小學語文高效課堂呢？對此，筆者經過長期的思考與實踐，總結了一些策略。

一、精心備課

常言道：“凡事預則立，不預則廢。”這句話的意思是說：不論做什么事，事先有準備，就能取得成功，不然就會失敗。此道理同樣適用于小學語文教學，教師只有在課前精心備課，充分做好各種準備工作，上課時才能得心應手。那么，教師備課需要做好哪些準備工作呢？

（一）備語文課程標準

語文課程標準是教師教學的標準和依據，若教師不能掌握語文課程標準內容，就不可能吃透教材，準確把握教材的訓練要求，教學就可能出現盲目性。因此，教師在課前一定要深入研讀語文課程標準，吃透語文課程標準，準確把握語文課程標準對語文教學的要求，進而明確課程目標，合理開展教學活動。

（二）備教材

摘要：兒童閱讀需要通過立法予以保障。《中華人民共和國公共圖書館法》體現了兒童閱讀的立法保障，該法的頒行是兒童閱讀立法研究新的開始。圖書館行業應該將公共圖書館立法研究從制定、解讀和宣傳公共圖書館法，轉移到圍繞落實公共圖書館法而進行的配套政策、法規、標準、指南及其他行業指導文件的研究上來，以保障兒童閱讀服務的科學性和專業性、兒童閱讀的服務資源以及兒童閱讀的安全等。參考文獻17。

關鍵詞：公共圖書館法；立法研究；兒童閱讀服務；閱讀推廣

1我國兒童閱讀的立法現狀

兒童閱讀需要立法保障。兒童閱讀的立法包括學校的閱讀法、公共圖書館法及全民閱讀立法。在《中華人民共和國公共文化服務保障法》和《中華人民共和國公共圖書館法》(以下簡稱《公共圖書館法》)相繼頒布后，兒童閱讀領域最令人期待的立法就是國家全民閱讀立法。2013年兩會期間，鄔書林等上百名代表聯名提案，建議把全民閱讀上升為國家戰略，提出全國人大制定“全民閱讀法”、國務院制定“全民閱讀條例”等建議。隨后，新聞出版廣電總局立即行動，成立全民閱讀立法起草工作組及起草工作辦公室，并很快草擬出《全民閱讀條例》(后改名為《全民閱讀促進條例》)。這一條例被列入國務院法制辦的2013年立法工作計劃三檔項目。2016年，新聞出版廣電總局公布《全民閱讀促進條例》(征求意見稿)。2017年，國務院法制辦審議并原則通過《全民閱讀促進條例(草案)》。新聞出版廣電總局試圖通過立法推進全民閱讀，其立意起點很高，但最初的立法思路比較簡單。按一位全民閱讀立法參與者的說法，在立法工作剛剛開始時，起草者們都低估了這件事情的復雜程度:“其一，我們認為這是件好事，幫助大家讀書，誰會反對呢?其二，有《全民健身條例》珠玉在前，閻曉宏副局長是如此比較二者的:《全民健身條例》是健身，《全民閱讀條例》是健腦，二者是提高國民素質的雙翼，缺一不可”［1］。其實，促進全民閱讀固然是件好事，但國家通過立法促進全民閱讀就意味著要動用公共資源來促進閱讀。社會中需要動用公共資源來促進的“好事”許許多多，但公共資源是有限的、稀缺的，究竟哪些領域更值得動用公共資源，需要有經得起推敲的依據。立法的依據是法理基礎，現代社會中任何法律都需要有堅實的法理基礎，缺乏法理基礎的立法形同一紙空文，只會損害法律的嚴肅性并受到社會各界的批評。由于全民閱讀立法先行者們對全民閱讀的法理基礎缺乏認識，簡單地認為“是件好事”就可立法，或用健身健腦的比喻作為立法基礎，其立法主張很快受到社會各界質疑。余秋雨認為閱讀立法難度很大，因為“立法就要規定讀什么，什么書是好的，什么書是不好的”，在他看來，閱讀是一個自由選擇，“不要用強制、統一化的規定，閱讀更多是教育和引導的問題，而不是規定”［2］。陳平原則認為，“有關部門發起聯署要求閱讀立法，我覺得不太現實”“應該鼓勵大家閱讀，但是我不希望變成通過政府行為強行推行的事情”［2］。面對質疑，全民閱讀立法起草者們逐漸修正了早期的促進個體閱讀的立法主張，轉而秉持更具法理基礎的觀點，即主張用立法保障國民的閱讀權利。2017年國務院《全民閱讀促進條例(征求意見稿)》后，鄔書林表示，“《條例》可以說是中國文化史上一座具有紀念意義的里程碑。它以法律的形式為確保我國公民享有基本的均等化的閱讀權利提供了強大的國家資源保障，并有效統籌各種社會資源保障閱讀的經費、閱讀的資源設施建設以及特殊群體的閱讀需求等亟待解決的問題”［3］。盡管如此，全民閱讀立法似乎仍然錯過了最好時機。

在我國現有法律法規中，最能體現對于兒童閱讀立法保障的就是《公共圖書館法》。這部歷經艱難方得問世的公共圖書館法，不但較好地繼承了國際圖書館立法的精神，而且其中部分法律條款還體現出理念創新。在閱讀、閱讀推廣和兒童閱讀領域，該法對圖書館立法實踐具有重要貢獻:第一，我國《公共圖書館法》第三條明確指出，“公共圖書館是社會主義公共文化服務體系的重要組成部分，應當將推動、引導、服務全民閱讀作為重要任務”，這是國際上首次將“全民閱讀”正式寫入圖書館法中，并將全民閱讀視為公共圖書館的“重要任務”。全民閱讀的含義不同于閱讀，或者說全民閱讀并非所有個體閱讀的簡單相加。此前，雖已有不少國家將“閱讀”寫入圖書館法中，如瑞典圖書館法規定“為了促進對閱讀和文學、信息、教育以及普及性文化活動的興趣，應保證每位公民都可以訪問公共圖書館”［4］。但這只是用“閱讀”一詞來描述公眾在圖書館的活動。而我國公共圖書館法中提到的“全民閱讀”，則是國家在社會層面對閱讀行為的管理與引導，具有特定的意義。第二，我國《公共圖書館法》明確規定公共圖書館應以開展活動的形式推廣全民閱讀，并將“活動”正式寫入圖書館法中。該法第三十六條規定，“公共圖書館應當通過開展閱讀指導、讀書交流、演講誦讀、圖書互換共享等活動，推廣全民閱讀”。我國將圖書館通過閱讀指導、讀書交流、演講誦讀等形式促進全民閱讀的服務稱為“閱讀推廣”，國際上更多是用“活動”一詞稱呼這類服務。在IFLA的某些文獻中，“活動”是一種正式的稱呼，在某些地方等同于“閱讀推廣”［5］。近年來，圖書館服務有活動化的趨勢，“活動”越來越成為圖書館的一種主流服務。盡管“活動”這一術語已經出現在國際圖書館標準和服務指南中，但在圖書館法中還很少被提及。第三，我國《公共圖書館法》繼承了國際圖書館法的精神，在圖書館服務條款中強調兒童閱讀及推廣活動。在各國公共圖書館法越來越關注兒童服務的同時，圖書館法中涉及兒童閱讀的法律條文也逐漸增加。如1996年的瑞典圖書館法規定“公共圖書館和學校圖書館應當特別關注為兒童和青少年提供圖書、信息技術和其他適宜的媒體，以促進語言的發展，鼓勵閱讀”［4］。我國《公共圖書館法》第三十四條規定“政府設立的公共圖書館應當……開展面向少年兒童的閱讀指導和社會教育活動，并為學校開展有關課外活動提供支持”，這正是對國際公共圖書館立法精神的傳承。

2國內外兒童閱讀的立法研究

縱觀國際圖書館服務的發展趨勢，無論英美發達國家還是我國，都有一個從專門為成年人服務到為兒童服務的發展過程。公共圖書館最初都是為成年人的閱讀、掃盲、終身學習和文化娛樂而設計的。最早的公共圖書館法的立法精神也是旨在為城市新出現的工人階級提供一個學習和娛樂的場所。十九世紀中期，英國資本主義經濟模式給工人階級創造了更多的空閑時間，中產階級擔心工人的閑暇時間不能被充分利用而導致社會問題，于是社會活動家開始鼓勵工人階級將自己的空閑時間花在閱讀等符合中產階級道德的活動上，以促進形成更完善的社會［6］。所以英國1850年《公共圖書館法》是保障成人閱讀的，法律條款中對服務對象一律用“公眾”一詞統稱，整個法律條文中沒有出現“兒童”一詞。隨著社會的進步及公共圖書館事業的發展，兒童服務在公共圖書館服務中的地位上升，兒童服務對法律的需求也隨之強烈。在1964年英國《公共圖書館和博物館法》中，服務對象已一律采用“成人和兒童”的提法。例如，該法規定圖書館在履行規定職責時，要特別考慮到“收藏足夠的館藏”，通過各種適當的方式獲得“可用于借閱或參考的書籍和其他印刷品，以及圖片、留聲機記錄、電影和其他資料，其數量、范圍和質量都能夠滿足成人和兒童的一般要求和任何特殊要求”，“鼓勵成人和兒童充分利用圖書館服務，提供使用圖書館服務的建議，并提供使用者可能需要的書目和其他信息”［7］。之后，還有許多國家采取類似提法，以強調兒童在圖書館法中的地位。例如，1993年的西班牙圖書館法規定，“公共圖書館必須免費提供基本服務，并且必須為成人和兒童提供差異化服務”［8］;2001年的丹麥圖書館法規定，“各市議會有義務與其他市議會合作，建立一個設有兒童和成人部門的公共圖書館。市議會可以與其他市議會就全部或部分圖書館服務達成協議。市議會必須盡可能為無法親臨圖書館的兒童和成人建立圖書館服務”［9］。此外，各國圖書館法對兒童和青少年的關注頻率也不斷上升。例如，1997年的俄羅斯聯邦圖書館法規定“兒童和青少年圖書館用戶有權在公共圖書館、專門國立兒童和青少年圖書館及與其章程有關的教育機構圖書館享受圖書館服務”［10］，同時該法還將兒童和青少年當成圖書館需要提供特殊服務的群體;法律條文中規定的圖書館不分年齡的平等服務也屬于對兒童服務的保障;2007年西班牙《閱讀、圖書和圖書館法》第五章“圖書館”中規定“所有人都能夠平等地訪問這些材料、設備并使用圖書館服務，不能因為地方、種族、宗教、意識形態、性別或性取向、年齡、身體狀況、經濟來源或任何其他個人或社會因素而歧視任何讀者”［11］(115)，十分鮮明地表明了圖書館為兒童服務的立場。在圖書館法之外，還有其他相關法律為兒童閱讀提供了法律保障。如韓國《閱讀文化振興法》第十條“學校的閱讀振興”規定，“確保學校閱讀資料充足并配備指導學生閱讀的相關教師力量”“為保障學生將讀書活動日常化，學校負責人必須鼓勵各項閱讀活動的展開”等具體措施［11］(9);日本頒布的《少年兒童讀書活動推進法》指出“必須積極完善環境，使全體少年兒童能夠隨時隨地自主閱讀”，并提出了設立少年兒童讀書日等具體措施［11］(31－37);美國《卓越閱讀法》是對《小學和中學教育法》某些條款的修正，該法的立法目標包括“教導每個兒童在其童年早期進行閱讀”“增加高質量家庭讀寫計劃的數目”等［11］(208)。盡管許多國家的圖書館法和其他相關法律為兒童閱讀提供了立法保障，但法律的頒行并沒有中止相關研究。圖書館法的研究與其他法律的研究一樣，大致可分為三種類型:立法頒行前的立法理念與法律文本研究;立法頒行早期的釋法與普法研究;立法頒行后的配套文件研究與修法研究。我國圖書館立法，自二十世紀八十年論界開始倡導至今將近四十年，自二十一世紀初啟動法律起草工作至今也已有十七年。隨著《公共圖書館法》正式頒行，我國公共圖書館法的立法理念與法律文本的研究工作已經階段性結束。

2017年11月，《公共圖書館法》表決通過后，我國圖書館行業正在廣泛開展《公共圖書館法》的釋法與普法活動，專家學者們撰寫論著或開展培訓，宣傳《公共圖書館法》對我國圖書館事業發展的重要意義，分析《公共圖書館法》對我國圖書館管理與服務可能產生的影響，對《公共圖書館法》的條款、文字進行辨析，對法律中可能產生分歧的文字進行解釋。這類研究對于落實《公共圖書館法》，發揮《公共圖書館法》的作用很重要，也可能會持續相當長的時間。但無論對于圖書館事業發展還是圖書館學研究，釋法和普法研究都只是階段性的工作。《公共圖書館法》頒行后真正重要的研究工作是圍繞落實《公共圖書館法》而進行的配套政策、法規、標準、指南及其他行業指導文件的研究，以及為完善《公共圖書館法》而進行的修法研究。對于圖書館理論界來說，這類研究是相當長期的任務。例如英國《公共圖書館和博物館法》于1964年頒布，而在半個世紀后面對公共圖書館在信息時代遇到的新問題、新挑戰時，英國圖書館理論界還在激烈地討論該法［12］。在我國《公共圖書館法》獲得通過后，圖書館人興奮之余多少也會有些遺憾。人們普遍感覺該法缺少法律法規應有的“牙齒”，法律中更多的是抽象原則和對現有圖書館業務行為的描述。一部5千字的法律中，出現了27個“有關”，5個“相應”，3個“相關”，給人以充分的自由量裁空間。其實，這不但是我國行政法、社會法的普遍情形，也是國際圖書館法的基本形態，如1997年《俄羅斯圖書館事業聯邦法》中“有關”“相應”也不少于10個［10］。英國1850年的《公共圖書館法》規定了建立圖書館的人口下限和稅率，而1964年的《公共圖書館和博物館法》則取消了這些規定，更為具體的規定則由其他政府文件來落實，如圍繞該法中政府必須提供的“全面有效的圖書館服務”，英國文化、媒體和體育部制定了《全面、高效、現代的公共圖書館———標準和評估》［13］。正因為現有公共圖書館法無法具備更多的可操作性，我國圖書館界在熱熱鬧鬧開展釋法、普法的同時，應該盡快將圖書館立法研究的重心轉移到落實《公共圖書館法》的行政法規、政策、行業標準與指南等文件的研究與制定上來，使《公共圖書館法》中的“有關規定”“相關規定”變成圖書館人和讀者“看得到”的規定。例如，《公共圖書館法》第十九條中有3個“相應”:“公共圖書館館長應當具備相應的文化水平、專業知識和組織管理能力。公共圖書館應當根據其功能、館藏規模、館舍面積、服務范圍及服務人口等因素配備相應的工作人員。公共圖書館工作人員應當具備相應的專業知識與技能”，這3個“相應”所涉及的館長的文化水平、專業知識和組織管理能力、不同公共圖書館的工作人員的數量要求及其能力要求等，都需要由主管部門出臺配套政策予以落實，這需要圖書館學理論研究的支撐。兒童閱讀服務是公共圖書館服務中重要且極具特殊性的領域。與成年人相比，兒童的閱讀行為正在形成過程中，需要社會和家庭營造良好的閱讀環境，促使其形成健康的閱讀行為;兒童的認知尚不成熟，閱讀行為容易受到外界的不良干擾，需要公權部門提供適當的保護;兒童的行為能力較弱，無法熟練使用普通的社會閱讀資源與閱讀服務，需要閱讀服務部門為他們提供特殊的閱讀服務。正是因為具有這些基本特征，兒童閱讀比成年人閱讀才更加需要通過法律手段來提供全方位的閱讀保障。我國《公共圖書館法》已經對兒童閱讀服務做出了許多有益的規定，在今后相當長的一段時期內，公共圖書館的兒童閱讀服務將會在《公共圖書館法》的指導、制約下不斷發展。但同時，由于兒童閱讀存在許許多多的特殊性，現有《公共文化服務保障法》《公共圖書館法》和《全民閱讀促進條例(征求意見稿)》的兒童閱讀服務條款遠遠不能滿足公共圖書館兒童閱讀服務的需求。因此，我國的兒童閱讀立法研究也不應該僅停留在釋法和普法宣傳階段，而是要在現有法律框架下，圍繞兒童閱讀對立法的實際需求，研究與制定兒童閱讀的行政法規、政策、行業標準與指南等專門文件，為公共圖書館兒童閱讀服務提供切實可行的立法保障。

摘要：學生在初中階段，單詞量掌握的較低，對閱讀的學習方法掌握沒有具體的體系，要激活初中學生英語閱讀的策略，需要注重對閱讀方法的傳授，使學生能夠在面對文章時有技巧的學習。本文主要基于初中英語閱讀的主要教學方法加以分析。

關鍵詞：初中英語；閱讀；策略；方法

1以節省閱讀時間為目的的單詞教學法

在英語學習中，單詞不過關直接導致閱讀能力弱。在初中階段，學生只要有恒心、有耐心地繼續擴大詞匯量，掌握大量詞匯后，英語運用能力才能相對應提高，才能在節省時間的同時讓閱讀能力立于不敗之地。因此，有好多教師想通過詞匯教學來促進閱讀理解能力的提高。背離了詞匯基礎，閱讀就將不知何去何從。據報道“有語言學家做過這樣的調查，外語學習者如擁有5000詞匯量，閱讀正確率可達56％，詞匯量達到6400，閱讀正確率可達63％。然而，通過教科書掌握的詞匯量有限，根據上下文推斷詞匯的能力則在閱讀中尤其重要。”

2以引發閱讀興趣為目的的注重選材法

閱讀能力的培養和提高是一個循序漸進的過程。初中這個年齡階段的學生求知欲相對來說不是很強，具有一定的被動性，但他們會對具有趣味性強或熟悉的學習內容倍加用心。因此，基于這個特點和他們的這種需求，教師選定閱讀材料時既要考慮滿足教學的需要，又要注意材料的趣味性。同時，還要精心選取不同類型的材料，盡量避免內容和體裁的單一。為了讓閱讀走進學生的生活，提起閱讀的興趣，教師還可以在教室貼一些英語笑話和英語故事，但一定注意要思想性強，內容健康，讓學生抬頭低頭隨時閱讀，這樣能讓學生在片刻休息之時擴大他們的知識面，增強閱讀興趣，激發求知欲望。從而有效地提高學生的閱讀能力和英語學習的整體素質。還有，男生和女生對同一種內容的關注度也不一樣，這也是教師應該引起重視的。

3以輕松閱讀課堂為目的的技巧教學法

一些保守的觀點認為教師只是授予學生知識，“傳道授業解惑”，但是僅僅授予知識是不行的。現在提倡的是素質教育，所以要從提高學生整體能力入手。陶行知先生說過一句話：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”因此英語閱讀教學中不僅要學生學會，更要讓其會學，充分發揮他們的學習主動性。下面就從幾方面點一下都有哪些技巧可循：