高效課堂的內涵范文
前言：我們精心挑選了數篇優質高效課堂的內涵文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。
第1篇
要弄清楚高效課堂的內涵，就要先弄明白什么是高效課堂。高效是相對低效而言的，高效是指變少、慢、差、費為多（內容多）、快（速度快）、好（效果好）、省（時間?。?，變事倍功半為事半功倍，它是科學發展觀的核心思想——又好又快的發展的充分體現。這樣的課堂就是高效課堂。
具體來講，高效課堂包括三個方面的內涵：一是提高課堂效率，效率高就是課堂達成度高，即學生知識掌握扎實，課堂檢測分數高。二是實現課堂效益的最大化。效益大就是課堂發展度大，即課堂上學生學習興趣濃，行為習慣好，能力提升快，素質發展全。三是達到最佳的課堂教學效果。效果佳就是課堂滿意度好，即課堂教學目標、形式與內容達到和諧的統一，達到過程與結果的完美結合。
二、高效課堂的范疇
有人說，新課改背景下的高效課堂就是要讓每一位學生都能綻放生命色彩。這句話突出了課堂上學生的發展問題，但我認為高效課堂不僅是要讓全體學生在課堂上都能得到分數和素質的提高，還要能使教師得到又好又快的發展，即，高效課堂包括學生高效和教師高效，兩者之間是相互依托、相互促進、共同提高的關系。實現師生雙贏的課堂才是真正的高效課堂。
（一）教師高效是學生高效的前提和基礎
教師高效就是通過實施課堂教學，使教師在課堂上得到又好又快的發展，這需要提高教師的綜合素質。大部分學校采取以下三種方法來提高和促進教師成長。
一是把教師派出去學習。他山之石，可以攻玉，轉變教師觀念，求取先進教學經驗。二是邀請校外知名專家、名師到校傳經送寶，吸取他人之長。三是開展校本培訓，通過說課、賽課、技能競賽等促進教師教育教學水平的不斷提高。以上三種途徑在一定程度上能夠提高教師的專業素養，但效果不太明顯。究其原因是沒有觸動教師的靈魂，還處于“要我學”的層面。如何變“要我學”為“我要學”呢？關鍵在于教師要沉下心來走進課堂、走進學生、走進問題。
1．走進課堂就是要有“干一行愛一行”“既來之則安之”“不能改變現實，就要適應現實”的工作態度。
2．走進學生就是要平等地對待每一個學生，不歧視、不打擊學生，蹲下來和學生交朋友，教師的眼睛要和學生處在同一個水平線上，關心愛護每個孩子。教師只有真正地走進孩子心里，充分相信每一個孩子，才能實現教學相長的教學目標。
3．走進問題要求教師發現學生在學習中出現的各種問題，想方設法地引導學生解決自身存在的問題，使教師在解決學生問題過程中得到發展。
（二）學生高效是課堂高效的核心與關鍵
評價一堂課是不是高效，不是看教師的素質有多高，而是看學生是不是達到了高效，那么，什么是學生高效呢？總體來說就是課堂上學生的成績和素質高效，每一分鐘和每一個人高效。分數是最為重要的評價依據之一，同時，我們也要培養學生“真善美”的素質。“真”就是陶行知先生說的“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”之“真”?！吧啤本褪蔷哂懈卸餍?、報國心，只有學生真正懂得感恩了，有責任感了，才能好好學習?！懊馈本褪且环N不懈追求的精神，一種與困難作斗爭、不達目的不罷休的精神。再就是在有限的40分鐘里抓住每一分鐘，爭取效益最大化，讓每一個學生在每一分鐘都有收獲。
綜上所述，我們不難看出，高效課堂的內涵就是課堂效率、效益、效果最大化。高效課堂的范疇就是師生在課堂上都要高效，這樣的課堂才叫高效課堂。
參考文獻：
第2篇
〔中圖分類號〕 G632 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2014）05—0059—01
臨洮中學在高效課堂理念的引領下，經過數年的教學實踐活動體會到，只有建立起默契和諧的師生關系，處理好“教”與“學”的時間分配關系，課堂教學才能高效化運作。因此，高效課堂的實施還任重道遠，需要全體教師認真體會并領悟其基本內涵、基本原則及基本要求。
一、高效課堂的基本內涵
所謂高效課堂，就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的課堂教學活動?！案咝дn堂”改革及其實踐活動的途徑和目的，應當做到“兩個減少，兩個增加，兩個提高”。“兩個減少”是指在一定的課堂教學時間內，減少教師對教材內容不分難易、學生是否熟悉而面面俱到的講解時間，減少學生對已熟悉教材、已掌握內容的被動聽講時間?！皟蓚€增加”是指增加教師對教材重點難點的啟發引導、拓展延伸時間，增加學生對相關內容的討論分析、鞏固訓練時間。“兩個提高”是指提高教師的教學效益，提高學生的學習效益，最終達到提高學校整體教育教學質量的目的。
二、高效課堂的基本原則
1.堅持以“教師為主導、學生為主體”的原則
以教師為主導，就是在高效課堂中，教師的作用由傳統教學單純的“傳授知識”為主，轉變為對學生的“學習引導”為主；教師職能由傳統教學單純的“管教”為主，轉變為“管學”為主；教學方法由傳統教學的教師“講解”為主，轉變為學生“自學”為主；課堂評價由傳統教學“教得如何”為主，轉變為學生“學得如何”為主，同時更加關注學生情感、態度、價值觀的培養和形成。
以學生為主體，就是在高效課堂中，學生學習過程由傳統的“聽講”為主轉變為“探究”為主；學生學習方法由傳統的“聽講”為主轉變為“自學”為主；學生學習態度由傳統的“苦學”為主轉變為“樂學”為主，從“你要學”轉變為“我要學”，由“消極”轉變為“積極”；學生評價由傳統的“知識評價”、“結果評價”為主轉變為“能力評價”、“過程評價”為主。
2.堅持以“問題探究為主線、能力培養為目標”的原則
堅持以問題探究為主線的原則，就是問題探究要貫穿在課堂教學的全過程。堅持以能力培養為目標的原則，就是以提高學生的學習能力以及其他能力為主要目標，把傳統的“知識型”為主的培養目標轉變為“能力型”為主的培養目標。
三、高效課堂的基本要求
1.對教師的要求
（1）教師在講課前，必須要求學生進行課前預習，必須對學生的課前預習進行有效的指導，同時盡可能地在學案上給出恰當的預習建議。
（2）教師在課堂上，必須把教學內容問題化，以導向明確的問題為主線，引導學生自學、相互討論、拓展延伸。
（3）教師在教學內容的講解上，必須做到“五少五不講”，即凡學生能自學看懂的，教師少講或不講；凡學生自己能學會的，教師少講或不講；凡學生自己能探索出結論的，教師少講或不講；凡學生自己會做的，教師不做或少做；凡學生自己能回答的，教師少回答或不回答。
（4）教師對教學重點、難點必須進行拓展延伸。首先，教師要組織學生在對簡單問題、基礎知識進行學習理解的基礎上，通過變化提出各種變式，逐漸提升問題的難度，注重培養學生從不同角度思考問題的能力。其次，教師要對課堂內容在廣度上進行延伸，開闊學生的視野，激發學生的興趣。再次，教師要把各種知識聯系起來，使新知識能更好更快地融入到學生原有的知識體系中去。
（5）教師在課堂中必須保證學生適當的自學時間，包括討論、思考、鞏固訓練的時間等。
2.對學生的要求
（1）養成良好的課前預習習慣。有效的預習可以使學生在聽課時有的放矢，重點明確，從而達到攻克難點的目的。所以學生必須在課前完成教師安排的具體預習任務，這樣不僅會在課堂教學進程中讓師生之間的交流流暢很多，而且也使學生學習顯得輕松很多。
第3篇
[關鍵詞]誤區；人本主義；核心要素；評價標準
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.44.164
目前高效課堂開展有較高普及度，頗受學校領導重視，收效也初見端倪，但教師很少注意情感、價值、態度等因素對學習的影響。很多教師把高效課堂中的“高效”曲解，其落腳點基本上是和教學效率、形式、學生成績掛鉤，評價過于單一，所謂的“高效”只不過是打著培養學生綜合素養的幌子，繼續走“應試教育”的老路。
1 高效課堂內涵的幾大誤區
1.1 時間利用率高即高效課堂
高效課堂即時間戰，以較少時間投入，獲得最大學習成果。如把教學效率定義為學生學習效果與教師課堂投入比值，則時間投入越少，教學效率越高即為高效；以時間認識教學，備課時把教學環節限制在規定時間內，教學任務按時按量完成，沒有學生思考和表達情感的時間。
1.2 教學方法多元化即高效課堂教學策略
課堂教學高效性與多樣化教學方法相關聯，課堂氣氛越活躍，教學形式越豐富，學生積極性越高，課堂就越具有高效性，換言之高效即最大程度變換教學形式與方法。如課上學生辯論、討論、反問，或講故事、角色互換、看視頻，氣氛濃烈。僅從課堂豐富程度看，方法的確靈活多樣，學生參與度高，但從思維狀態看，教學目標模糊，重點不突出，教學形式偏離課本和教學大綱，學生被多彩好玩的課堂迷惑，思維能力和創新意識得不到提高；從互動性看，此課堂是以學生取樂、活躍課堂氣氛為目的，師生交流浮于表面，問題得不到深層挖掘，學生成為老師配角，連教學互動都算不上，更別說高效。
1.3 高效課堂評價標準是學生對學習內容理解和掌握程度
教師對教材的處理、教學目標的把握和教學策略的施展成為課堂評價的關注點，也是反映教學水平和教學效果的尺度之一。現“以學論教”成為新課改的亮點，課堂評價視角由教師轉向學生，評價重心由“教”轉向“學”。但受以往教師課堂教學的影響，有人將學生對課堂教學內容的理解和掌握程度作為標尺，如老師當堂測驗，學生答得既快又好就看作高效，否則就是低效或無效。造成的結果是學生分數高，成績好，就認為實施方式對，效果好。
2 傳統高效課堂與人本主義高效課堂的對比
傳統高效課堂中高效可用“多”、“快”、“好”、“省”來概括。多即學生掌握知識、解題技能和方法多；快即知識點掌握快，回答快，做題快；好即教學效果好，做題能力強，考試成績好，學校和家長評價好；省即傳授知識和課堂訓練時間與周期短。具體講，傳統高效課堂包涵：一是課堂知識達成率高，即課堂檢測分數高；二是時間利用率高，即在較短的時間內掌握更多知識和方法；三是教學氣氛好，即課堂活躍，教學形式多樣，學生積極主動。傳統高效課堂在理解高效時循規蹈矩，實則是應試教育的“翻版”。
人本主義學習理論強調“以學生為中心”，重視“自我概念”塑造，在課堂上承認和滿足學生多種情感需求，提倡“有意義學習”和“學會學習”。其也承認傳統高效課堂的內涵，但側重于在高效課堂中如何體現學生主體性。傳統高效課堂中多、快、好、省的目標雖已達到，但學生學得是否快樂、輕松、有意義，綜合素質和可持續發展能力是否得到提高，這是教師經常忽略的。人本主義高效課堂中的學生是被看成完整的人，知識掌握、分數成績等硬性指標只是教學目標中的一小部分，在學習過程中需要鼓勵、欣賞、好奇、尊重、信任、興趣、個性等情感需求，也需要培養諸如責任感、團隊精神、創新意識、實踐操作能力、人際交往溝通能力、韌性、毅力、獨立自主等精神品質。傳統高效課堂和人本主義高效課堂是不一樣的，后者更能讓人精神愉悅，得到可持續發展，受益終生，前者局限于記憶和操作熟練度，是短期效應。若傳統高效課堂是腦力高速運轉和教學形式多姿多彩來構建的知識體系，則人本主義高效課堂是快樂幸福地獲得對自身有幫助的知識和其他素養。
3 構建人本主義高效課堂的核心要素
3.1 教師高尚的道德素養
教師不僅要有扎實的專業知識和教學技能，更重要的是具有高尚的道德情操。敬業愛生、淡泊名利、因材施教、創新進取等均是師德素養的重要體現，特別是熱愛、尊重學生成為師德的首要內容。師德是打造人本主義高效課堂的前提。首先，教師應具備熱愛學生，關心學生，服務學生，批判權威，樂于實踐等優秀素質；其次，教師應有強烈的求知欲和謙虛治學的態度，銳意創新，大膽探索教法學法，激發學習熱情和聰明才智。打造人本高效課堂，學生是主角，教師是關鍵，教師的一言一行都影響著學生，因此教師應在綜合素質方面不斷修煉自己，提升個人魅力，做學生心目中的“心靈使者”。
3.2 開放的教育教學觀念
新課程倡導“以生為本”、“創新意識”。首先要求教師關注學生。教師的教學活動設計與實施要注重學生參與和體驗；靈活運用切實有效的教學方法和手段實施教學。課堂上要給學生更多的活動操作、感受、體驗、表達、交流和分享機會，體現“以生為本”的真正內涵，如課堂上嘗試探究式、小組討論式、學案式、講練結合式等模式。其次要求教師教學形式不拘一格，能激發學生創新能力的教學行為都應提倡。在保證課堂秩序情況下應鼓勵動手實踐、自主探索、合作交流，有意識培養學生創新能力；學生參與交流和回答問題時，其新穎的觀點和獨特的視角是創新的火花，教師應及時鼓勵表揚，增強學生學習積極性。
3.3 民主的師生地位
“教師主導，學生主體”是新課改中提倡的理念，教師如何“導”是關鍵，“導”的過程是否尊重學生，是否只顧主導忽略主體，是否擺弄教師權威形象，這些問題也是高效課堂要解決的。突出學生主體性是其本質核心。人本主義心理學家認為學生能動性強，內心積極向上，教學過程應體現學生主體地位，教師要相信學生，積極配合學生學習過程，而不是牢牢掌控和強迫。此外教師在課堂上要為學生多爭取自我表現機會，給予足夠思考空間，讓其去感悟、探索、體驗，成為課堂真正的主人。
3.4 安全的教學心理氛圍
人本主義心理學家認為課堂教學心理氛圍是教學成敗的關鍵因素，教學心理氛圍是在人際交往過程中形成的，因此要創造優良教學心理氛圍就須培養良好的師生、生生關系。課堂上教師要關愛、理解和接受學生，抓住學生知識和情感需求，差生優生坦誠平等對待，學生也尊重教師，師生彼此理解和信任，同學間互相幫助、關心、謙讓，在此環境下學生有心理安全，敢于提出不同見解、質疑權威，敢于交流，張揚個性。
4 人本高效課堂的評價標準
4.1 是否給予學生情感體驗機會
情感體驗是課堂教學中不可缺少的一部分，其并不希望學生在課堂中表情木然、嚴肅，狀態消極懶慵，情緒變化反常。情感體驗只有在知識和情感交流過程中才能體現出來，交流的前提是師生關系融洽、民主，無思想包袱，發散和求異思維得到肯定、鼓勵、賞識。在此交流環境下，學生的情感需求得到滿足，覺得學習是快樂的。
4.2 學生是否提升建構知識體系的能力
課堂中學生不僅要掌握知識點和學會解題方法技巧，更重要的是能橫向縱向聯系和比較知識，對分散知識進行歸納總結，由淺入深，循序漸進構建出知識框架體系。這在一定程度上要求其有很強的分析和歸納問題能力，這些正是人本高效課堂中提倡的讓學生得到可持續發展所需能力。
4.3 學生是否養成良好學習習慣，提高學習能力
無法讓學生養成良好學習習慣的課堂是失敗的。學習習慣不好，對學習效果不會有幫助，只會造成事倍功半。好的學習習慣就是讓學習更輕松，更容易。心理學家皮亞杰認為：教育的目的不是把盡可能多的知識教給學生，而是讓學生知道怎樣學習，怎樣根據實際量身定制相應學習方法。當學生知道如何做，學科基本知識、技能和遷移應用能力就容易掌握，人本高效課堂就是培養學生終生學習能力。
4.4 學生是否批判意識和主體意識增強
教學活動是在師生共同活動中完成的，學生是課堂的主角，教師是配角。教師不是權威，教師在課堂上所講的一切學生都可批評指正，甚至提出不同的觀點。教師應發揚民主作風，鼓勵學生發散思維、求異思維、逆向思維，讓其在課堂暢所欲言，大膽犯錯；學生可通過多種形式的互動、合作探究、質疑，表達自己的學習愿望，以得到教師關注，使主體意識得到加強。
5 結 論
高效課堂內涵闡釋和評價是綜合考慮且復雜的問題，雖僅從人本主義角度去思考可能有失偏頗，但給我們一個啟示：教學始終需關注學生，“以學生為本”，不能拿硬性指標去看待學生，而應從學生綜合發展、可持續發展、長遠發展考慮，才能走出傳統保守高效課堂的魔咒，讓科學、“以人為本”的教學理念指導教育教學工作，使人本主義高效課堂成為一種價值追求，為新課程改革引領前鋒。
參考文獻：
[1]許方文.高效課堂教學誤區及對策的理性思考[J].文教資料，2010（3）.
[2]伍興春，馮仲良.人本主義教育心理學與教育改革[J].寧波大學學報（教育科學版），2002（1）.
[3]王新民，劉小應.人本主義學習理論及其對新課程改革的啟示[J].河南職業技術師范學院學報（職業教育報），2008（1）.
[4]秦麗楠.關于高校課堂的思考[J].大連教育學院學報，2012（3）.
