小學語文兒童文學論文3篇范文

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第一篇

一、兒童文學在小學語文教學中的應用策略

1.分門別類，運用兒童文學輔助教學小學語文教材中的兒童文學可以按照類別分為童話、童謠、寓言以及詩歌四類，并根據不同類別的內容和特點進行不同方式的教學。早在1920年，教育行政部將“國文”改為“國語”的時候，中小學的語文教材大多是選用兒童文學的白話文為教材，2001年，《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》提出以具有獨立閱讀能力、注重情感體驗等為主要閱讀目標，并提出9年期間課外閱讀總量應達到400萬字以上。并詳細指出1~2年級的閱讀文類為淺近的童話、寓言以及故事等。目前，許多兒童文學作品已被編入新版語文教材，兒童文學在語文教育中的角色越來越重要。嚴文井曾經說過“童話是由孩子們的需要而產生的。最初的創造者是孩子。”因此，童話是兒童文學中最受歡迎并且最接近童心的文體。貝特爾海姆也指出，人類在童年接觸到的最重要的、可以體現人文價值的敘述性故事就是童話，它對人文精神的頌揚和對兒童的人性化關懷，可以影響兒童的心靈健康發展。

2.以人為本，結合兒童思維特點進行講解語文本身是充滿趣味性、豐富性的學科，小學語文教師在進行兒童文學教學的時候，要注意運用具有感染力的豐富有趣的語言進行表達，充分展現兒童文學的藝術性，突出兒童文學作品中擬人、排比以及比喻等修辭手法，增加兒童文學的審美因素。兒童文學作品中一般會有大量的修辭手法的運用，可以提高兒童對美好事物的認知能力，比如大量的排比、擬人等手法，可以展現給兒童一種跳躍式的感知，激發兒童閱讀的興趣。由于兒童思維習慣比較偏向直觀性的感受，對文學作品的感知也是跳躍式思維，因此，利用兒童文學中新穎動感的人物形象和動人曲折的情節來打動兒童，可以很好的激發兒童的閱讀興趣。

3.發散思維，利用合作學習提高兒童積極性在進行兒童文學閱讀教學時，可以采用合作學習、自由閱讀、默讀以及復述閱讀內容等方式展開，用一種新型的教學解讀方式，將兒童文學以學生感興趣的故事形式表述出來，帶領兒童進入兒童文學的思想境界，一起領悟美育的特色。兒童文學可以很好的發散兒童思維，例如兒歌《小白兔》“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜和青菜，蹦蹦跳跳真可愛”，兒童在誦讀的過程中，不僅可以了解到小白兔的形象特點，白又白，豎起的耳朵，還可以了解到小白兔喜歡吃蘿卜和青菜，并且蹦跳著走動。兒童文學可以充分發揮兒童的想象力，使學生的思維得到拓展，養成自主思考的良好思維習慣。

二、結語

小學生由于剛剛接觸知識教育，所以社會經驗少，接觸事物也非常有限，而他們的年齡又賦予他們較強的好奇心和求知欲望，因此，兒童文學作品是填補兒童思想空缺、幫助兒童認知世界、擴大視野的重要窗口。兒童文學是一門具有生動、形象且音樂特色的語言藝術，其內容豐富，上至星空奧秘，下至花草蟲魚，具有特殊的魅力，因此大受小學學生的喜愛。小學生在不斷閱讀兒童文學的過程中，領略文學作品中的語言規律，豐富自己的詞匯并進行準確無誤的表達，不僅可以幫助學生養成良好的思維習慣，而且可以提高自己的的語言運用能力。因此，兒童文學是小學語文教學中不可或缺的重要組成部分。

作者：謝鑒莉單位：江蘇省泰州市靖江市生祠鎮紅光小學

第二篇

1.讓學生領略到兒童文學的魅力

（1）教師要進一步解放思想，不斷創新閱讀教學的方法和形式在語文閱讀教學中教師要注重循序漸進，讓學生充分領略到兒童文學的魅力，進而主動投入到閱讀中。教師要為學生創設逼真的教學情境，在課堂中引入情景對話、經典歌曲、繞口令以及兒歌等，實現讀唱的有機結合，在無形中提升學生的閱讀能力和水平。同時教師要將讀書與思考結合起來，引導學生邊閱讀邊思考，激發學生的思維潛能，幫助學生建構起完整的知識結構框架。而且教師要鼓勵學生大膽質疑，就自己的閱讀材料提出疑問，再共同討論得出結論，充分滿足學生的個性發展需求，提高學生的創新思維能力。此外，教師還要鼓勵學生動手寫，實現讀寫結合，在閱讀的過程中提升學生的寫作能力。而在具體的教學過程中教師要堅持教育的生態性，為學生營造和諧的閱讀環境，充分挖掘每位學生的潛能，建立優化教育生態價值鏈，讓學生從傳統的閱讀中釋放出來。（2）建構科學合理的閱讀評價機制在傳統的閱讀教學中分數是衡量閱讀成效的唯一標準，學生閱讀兒童文學的最終目的是摘抄或者寫讀后感，因而他們對閱讀有著一定的抵觸情緒。新課標要求，在教學過程中要讓學生體驗到成功的樂趣，進而積極主動地進行閱讀。要保證閱讀宗旨的順利實現，教師就要摒棄傳統的教學評價方法，充分尊重學生的主體性和個性發展需求。在具體的評價中教師要善于培養學生分析問題和解決問題的能力，引導學生學會使用各類工具書，學會搜集和整理重要信息，評價要更加注重閱讀質量。具體的評價目標應為學生的心理發展和閱讀感受，從而樹立學生的終身閱讀理念。在閱讀中教師要多給學生正面、積極的評價，不斷激發學生閱讀的主動性和積極性。學生接受了來自教師的鼓勵和表揚以后，就會自然而然地愛上閱讀，從而更加自覺地尋找適合自己的書籍，使閱讀成為生活中必不可少的一件事。

2.科學指導學生課外閱讀兒童文學

（1）教師要把好選擇關，幫助學生選擇適合自己的兒童文學讀物教師在對低年級的學生進行課外閱讀指導時應從學生的具體特點入手，盡可能選擇拼音讀物；而在對中年級或者高年級學生進行閱讀指導時，教師要視學生的認知水平分階段地選擇純文字讀物。在具體的讀物選擇過程中教師一定要尊重學生的認知規律，選擇內容積極向上的。小學生的生理和心理發育尚不成熟，對外界事物有著濃厚的好奇心，他們樂于接受和探究感興趣的事物，反之他們會視而不見。所以小學語文教師要選擇學生感興趣的課外讀物，充分激發學生的閱讀興趣，進而引導學生去思考和探索。科幻和探險類讀物受到大多數兒童的歡迎和青睞，這類讀物滿足了他們對世界的幻想和好奇，《吹牛大王歷險記》《海底兩萬里》等可作為教師的推薦書籍。同時，圖文并茂的兒童讀物供低年級學生使用，而中高年級學生的閱讀相對豐富，知識面也相對較廣，科幻、探險、游記、散文、傳記等兒童讀物應成為他們的閱讀選擇。（2）教師要傳授給學生正確、有效的閱讀方法在閱讀教學過程中教師要注重閱讀方法的傳授，引導學生養成正確的閱讀習慣。在指導過程中教師要堅持因人而異，尊重學生的個性發展需求，依據學生的閱讀習慣和特點，有針對性地選擇指導方式。以下幾種方法供參考：（1）選讀法。依據學生具體的心理需要，選擇適合的兒童文學讀物。女生一般喜歡校園類作品，而男生則傾向于笑話或者科幻類兒童文學。因此教師可以將校園類作品推薦給男生，增加他們的情感體驗，而女生可以適當地閱讀科普類讀物，不斷拓寬自身的知識面，進而實現知識結構的整合和優化。（2）精讀法。要培養學生的閱讀能力，最行之有效的手段之一就是精讀。教師可以多引導學生閱讀經典兒童文學讀物，激發學生的興趣，引發學生對經典的思考和感悟。（3）速讀法。教師可以引導學生在規定時間內閱讀某部文學作品。這樣學生的閱讀時間將會大幅度縮減，一定時間內學生的閱讀量就會增加，處理的閱讀信息也會更多。（4）摘錄法。在閱讀兒童文學讀物的過程中，教師要引導學生摘錄精彩段落或者詞語，強化學生的理解、記憶過程，從而積累更多的寫作素材。教師要及時對學生的摘錄進行檢查，并且可以詢問學生摘錄好詞好句的理由或者摘錄語段的具體特點，引發學生思考，加深學生對知識的掌握和理解。

總之，小學語文教育的開展離不開兒童文學，在具體的語文教學中應始終滲透兒童文學。小學語文教師要進一步解放思想，不斷尋找小學語文教育和兒童文學的相互關系，充分發揮兒童文學的特殊作用，推動小學語文教育的順利開展，提升兒童的閱讀能力和水平，進而實現小學生語文素養的全面發展。

作者：楊永存單位：云南省玉溪第一小學

第三篇

一、合理搭建師生互動平臺，增強互動性課堂氛圍

目前小學語文教學中，教師對閱讀教學的方式停留在“讀”和“朗誦”上，在教學中大量的閱讀教學都變成了百花齊放的朗讀;另一方面，許多教師急功近利地想要提高學生的閱讀能力，過分重視理論的點評和講解，使學生在教師的分析和熏陶下掌握閱讀答題的套路技巧。這種閱讀教學模式使學生局限于教師的講解中，無法真正掌握自主閱讀的技巧。因此，適當合理地搭建師生互動平臺，對學生自主學習閱讀能力的提升具有重要意義。

例如，在教學過程中可以適當地穿插兒歌朗誦或者游戲，使學生成為“讀”的主角，在感知語言文字的韻律和節奏的過程中逐漸積累語言材料。不同體裁的兒童文學需要不同的游戲和活動方式結合教學。例如針對朗朗上口的兒歌，教師可以縮短講解兒歌的時間，加入一些提前設計的兒歌游戲，如《小燕子》的兒歌，可以讓兒童扮作小燕子飛的動作，增加課堂的活躍性;再如一些兒童故事和童話，教師可以組織學生進行講述或者表演，不僅可以使學生的口頭表達能力得到提升，而且可以矯正學生的閱讀誤區，激發對兒童文學閱讀的積極性，從而提高學生的閱讀量和閱讀能力。

二、巧妙回歸文學審美特質，解決作文教學疑難點

在小學語文作文教學中，經常會有小學生寫不出作文或者怕寫作文的現象，這也是小學語文教學的重點和難點。其實，從兒童文學的審美角度出發，就可以幫助家長和教師找出原因:①寫為心聲。如果學生無法自然而然地、發自內心地有感觸，是難以寫出自然的文章的。②評價問題。因為教師的評價是以成人的角度對學生進行的，“好的評價”標準也是來自成人的思想判斷，是兒童無法理解的，因此寫不好。

針對寫為心聲的問題，教師要運用兒童文學的思路，回歸到兒童的心理世界，了解兒童的情感特點，然后再提出合理的寫作要求:語言自然地寫出心聲。如果學生還是寫不出自己的心聲，可以讓學生練習“說”出心聲，長期鍛煉下去，就可以解決寫為心聲的問題。針對評價問題，教師同樣要用兒童文學的審美特質去對學生的作文進行評判，就會使原來枯燥挑剔的作文變得充滿童真樂趣。例如，一個學生在作文中描述自己學鋼琴的時候等待教師的心情，他一遍又一遍地重復他自己在等待的過程中看到其他學生來到了，卻仍然沒有看到教師，最后就去走廊等一會兒，這樣三四次的重復得到教師的評價是“重復啰嗦，注意寫出具體同學不同的細節”。而這種成人思維的評價對學生來說摸不著頭腦。而從非語文的角度閱讀時，就會發現這一段描述具有荒誕派小說“無聊”情緒的表現藝術。因此，換個角度，從兒童文學的審美特質“純真、歡愉、稚拙”等分析兒童的作文，就可以發現許多兒童的文采是不錯的。

總之，兒童文學具有語言明快且形象生動的特點，具有兒童情趣，是小學語文教學中不可或缺的教學材料。學生大量接觸兒童文學的文字材料，不僅可以汲取其中豐富的語言營養，有助于學生形成語感和對文字語法的掌握，而且可以形成良好的閱讀習慣，為終身的語言發展打下堅實的基礎。小學語文教師要充分利用兒童文學的趣味性特點，使學生對兒童文學保持新鮮感，養成良好的閱讀習慣，同時在教學過程中搭建師生互動的各種平臺，使學生輕松自在地進行閱讀學習，最后保證兒童文學特制的評價標準，激發學生寫作文的積極性，從而實現小學語文的高效教學目的。

作者：陳金花單位：江蘇省建湖縣建陽鎮中心小學