翻轉(zhuǎn)課堂下文學(xué)翻譯教學(xué)模式構(gòu)建范文

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摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種基于信息技術(shù)的全新教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，并對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)角色、教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境等方面都產(chǎn)生了影響。文學(xué)翻譯是高校俄語專業(yè)學(xué)生提高文學(xué)修養(yǎng)、藝術(shù)鑒賞能力和文學(xué)翻譯水平的必修課程。本文以《突尼斯之旅》的翻譯為例，將翻轉(zhuǎn)課堂引入文學(xué)翻譯的教學(xué)模式，以期為俄羅斯文學(xué)翻譯課程提供一種新的教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；文學(xué)翻譯；教學(xué)模式；《突尼斯之旅》

引言

翻轉(zhuǎn)課堂源于2007年美國人薩爾曼•可汗（SalmanKhan）創(chuàng)立的非營利性視頻課程網(wǎng)站“可汗學(xué)院”，該網(wǎng)站于2009年獲得“微軟技術(shù)獎(jiǎng)”，比爾•蓋茨稱其預(yù)見了教育的未來，引領(lǐng)了一場(chǎng)革命。而真正對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)嘗試的是美國高中教師喬納森﹒伯爾曼（JonathanBergmann）和亞倫﹒薩姆斯（AaronSams），他們從2007年開始把授課視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在家中或課外觀看視頻，把課堂的時(shí)間節(jié)省出來進(jìn)行面對(duì)面的討論和作業(yè)。這種學(xué)習(xí)方式在北美地區(qū)催生了一波教育改革的浪潮，被加拿大《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為“2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”。［1］近年來，翻轉(zhuǎn)課堂日漸成為世界各國教育界關(guān)注的焦點(diǎn)，并紛紛將其引入課堂教學(xué)的實(shí)踐中來。

一、文學(xué)翻譯課程教學(xué)基于翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

翻轉(zhuǎn)課堂適合具有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者，而高校外語專業(yè)的高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了獨(dú)立思考、獨(dú)立分析和自學(xué)能力，這種新型教學(xué)模式尤其適合高校外語專業(yè)文學(xué)翻譯課程的教學(xué)對(duì)象。“文學(xué)翻譯”課程是俄語專業(yè)課程，設(shè)置在三年級(jí)下學(xué)期，即第六學(xué)期，以小班形式（班額20人左右）進(jìn)行教學(xué)，每周2學(xué)時(shí)，每學(xué)期17周，共34學(xué)時(shí)。文學(xué)翻譯是一個(gè)復(fù)雜的語碼轉(zhuǎn)換與審美再現(xiàn)過程，不僅是詞匯層、詞組層、句子層、句群層文字內(nèi)容的傳達(dá)，更是不同民族之間審美體驗(yàn)的傳遞以及文化信息的轉(zhuǎn)換。文學(xué)翻譯課程傳授的翻譯理論和翻譯技巧相對(duì)比較多，信息覆蓋量較大，像原文作家簡介、寫作風(fēng)格、作品創(chuàng)作背景、作品的中心思想、作品人物分析、作品的翻譯情況、翻譯過程中會(huì)涉及到的翻譯方法和翻譯技巧等信息都需要學(xué)生在課前有所了解。文學(xué)翻譯課程采用翻轉(zhuǎn)課堂，這是師生互動(dòng)、溝通的需要；這是為學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)的需要；這是延長教學(xué)時(shí)間、提高教學(xué)效果的需要；這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考能力的需要。［2］分析目前高校俄語專業(yè)文學(xué)翻譯課程的教學(xué)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，該課程的教學(xué)存在課時(shí)少、授課內(nèi)容多、課堂教學(xué)以教師的講解為主等弊端，這樣的教學(xué)模式忽略了學(xué)生的翻譯實(shí)踐以及教師與學(xué)生之間的溝通。而學(xué)生的文學(xué)翻譯實(shí)踐能力只有在師生之間、學(xué)生之間的討論和交流的過程中才能不斷地提高，真知灼見都是在討論中產(chǎn)生出來的。而翻轉(zhuǎn)課堂的核心就是改變教學(xué)角色、改變教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生成為課堂的主體，教師發(fā)揮的是主導(dǎo)作用，翻轉(zhuǎn)課堂能為文學(xué)翻譯課程節(jié)省課堂時(shí)間，讓學(xué)生更好地完成知識(shí)內(nèi)化和知識(shí)建構(gòu)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在文學(xué)翻譯課程上的具體實(shí)施

——以《突尼斯之旅》的翻譯為例在開設(shè)文學(xué)翻譯課的學(xué)期伊始向?qū)W生們介紹文學(xué)作品的翻譯特點(diǎn)、翻譯要求。文學(xué)作品中一個(gè)非常重要的因素即藝術(shù)形象，作家通過塑造不同的藝術(shù)形象來反映現(xiàn)實(shí)生活，運(yùn)用各種藝術(shù)手段讓讀者感同身受，獲得與作家相同的感悟和體驗(yàn)。翻譯文學(xué)作品突出的要求是用文學(xué)語言翻譯文學(xué)語言，用形象翻譯形象，也就是說，用譯入語語言傳遞原作語言的內(nèi)容并盡可能地保留原作的藝術(shù)感染力。文學(xué)作品翻譯不能只有一個(gè)譯文，也不能要求確切表達(dá)每個(gè)詞的詞義、分寸和行文氣勢(shì)以及邏輯重點(diǎn)等等，而是要將原作視為一個(gè)藝術(shù)整體，傳遞與原作等同的美學(xué)價(jià)值。翻譯文學(xué)作品，不能盲目地追求逐詞逐句的對(duì)應(yīng)，這樣會(huì)破壞原作的藝術(shù)整體性，是在藝術(shù)層面上對(duì)原作的不忠實(shí)。在進(jìn)行文學(xué)翻譯時(shí)，詞匯層、詞組層、句子層和句群層內(nèi)容的對(duì)應(yīng)要服從于藝術(shù)上的對(duì)應(yīng)，因此，在宏觀掌控原作藝術(shù)整體性的基礎(chǔ)之上，文學(xué)作品翻譯時(shí)選用的詞句與其他文體相比較具有較大的靈活性。翻譯文學(xué)作品可以說實(shí)際上是一種藝術(shù)上的再創(chuàng)造，可以為譯者在允許的范圍內(nèi)發(fā)揮創(chuàng)造性提供了廣泛的可能。翻譯文學(xué)作品，除了應(yīng)具備翻譯工作者的一般條件外，還必須有一定的文學(xué)修養(yǎng)，有較豐富的生活知識(shí)和生活體驗(yàn)。翻譯文學(xué)作品，必須了解原作者，了解他的生活經(jīng)歷和世界觀，了解他的創(chuàng)作手法和風(fēng)格。除此之外，還應(yīng)了解作品涉及的時(shí)代、社會(huì)文化背景等。［3］文學(xué)翻譯第一節(jié)課將班級(jí)同學(xué)分成若干個(gè)小組，每組5人左右，預(yù)留翻譯作業(yè)《突尼斯之旅》［4］進(jìn)行小組合譯。《突尼斯之旅》是俄羅斯女作家娜塔莉婭•托爾斯婭2009年創(chuàng)作的短篇小說，原文于2010年發(fā)表在俄羅斯文學(xué)期刊《星星》第一期，漢譯文于2011年發(fā)表在中文核心期刊《譯林》第五期。

（一）課前文學(xué)翻譯課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)：教師制作與授課內(nèi)容相關(guān)的微課、PPT、教案、學(xué)案→通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（微信群、QQ群）發(fā)給學(xué)生→學(xué)生以小組為單位將完成的譯文發(fā)給教師→教師將初步點(diǎn)評(píng)結(jié)果返給學(xué)生。教師制作微課、PPT、教案、學(xué)案，包括原文作家簡介、主要內(nèi)容、作品體裁、作品人物分析、翻譯過程中可能會(huì)涉及到的翻譯方法和翻譯技巧等等。微課、PPT、教案的內(nèi)容準(zhǔn)備：（1）原作家介紹：娜塔莉婭•托爾斯塔婭出生于寫作世家，俄著名作家阿•托爾斯泰的孫女。畢業(yè)于圣彼得堡大學(xué)，任職于該校瑞典語教研室。最初從事瑞典語短篇小說創(chuàng)作，2004年因其對(duì)瑞典與俄羅斯兩國所作出的貢獻(xiàn)被授予瑞典皇家北方之星獎(jiǎng)?wù)隆Ｋc姐姐塔吉婭娜共同出版兩部家庭小說集《姐妹》和《兩個(gè)》，然后娜塔莉婭獨(dú)自發(fā)表作品《一個(gè)人》，并獲得文學(xué)雜志《星星》頒發(fā)的多福拉托夫獎(jiǎng)項(xiàng)。2010年6月16日，娜塔莉婭•托爾斯塔婭因病去世，享年68歲。（2）主要內(nèi)容：作家與女友奧麗婭在旅行社報(bào)名參加北非突尼斯的浪漫之旅，她們夢(mèng)想的是藍(lán)天、碧海、延伸至地平線的沙灘浴場(chǎng)、供人乘騎的駱駝、中世紀(jì)狹長的街道……而現(xiàn)實(shí)中迎接她們的卻是一群吵吵鬧鬧的同機(jī)乘客、貪圖小費(fèi)的酒店服務(wù)生、企圖調(diào)戲奧麗婭的阿拉伯小伙兒、騙游客錢的小商販、大腹便便的突尼斯庸醫(yī)、唯利是圖的機(jī)場(chǎng)兌換處的工作人員等等，期間作家生病了，奧麗婭一直精心地照顧她，離旅游結(jié)束還有10天，她們哪兒都不能去，與她們夢(mèng)寐以求的杜加古城、凱魯萬圣城清真寺、最古老的猶太教會(huì)堂無緣了，幸好她們?cè)谇皫滋煊斡[了撒哈拉沙漠、角斗場(chǎng)、海濱浴場(chǎng)、原始穴居人的村落……每每回想起這次突尼斯之旅都如同經(jīng)歷了一場(chǎng)令人痛不欲生的戀愛。（3）作品的體裁：《突尼斯之旅》是短篇小說，要求學(xué)生總結(jié)小說的翻譯特點(diǎn)。小說中的語言包括兩個(gè)部分，一部分是作家敘述故事情節(jié)、描寫景物、刻畫人物（包括外表形態(tài)和內(nèi)心世界）所使用的語言和作家本人的抒情插話，統(tǒng)稱敘述人的語言；另一部分是小說中人物的語言，包括對(duì)話和獨(dú)白。翻譯小說必須有區(qū)別地處理好這兩部分。預(yù)留作業(yè)：總結(jié)敘述人語言的翻譯特點(diǎn)、人物語言的翻譯特點(diǎn)。（4）教師將翻譯過程中可能會(huì)涉及到的翻譯理論分成若干個(gè)部分，每一部分包括具體的翻譯方法和翻譯技巧、重點(diǎn)講授的知識(shí)點(diǎn)、例句、錯(cuò)譯和錯(cuò)譯分析，將這些內(nèi)容錄制成10分鐘左右的微課，如原語和譯入語標(biāo)點(diǎn)符號(hào)對(duì)比、根據(jù)上下文確定詞義、詞義的褒貶色彩、成語的翻譯、專有名詞的翻譯、象聲詞的翻譯、雙重否定句譯成肯定句、斷句、長短句、主從復(fù)合句的翻譯技巧等等，供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。學(xué)案的內(nèi)容準(zhǔn)備：《突尼斯之旅》原文有3000個(gè)左右俄語單詞，篇幅較長，截成3部分，每部分1000個(gè)左右俄語單詞。學(xué)生以小組為單位對(duì)預(yù)留作業(yè)《突尼斯之旅》進(jìn)行翻譯。由小組長將翻譯任務(wù)進(jìn)行分配，個(gè)人負(fù)責(zé)的部分完成翻譯之后，小組組員們要聚集在一起進(jìn)行合譯，確定作品的體裁和語境，統(tǒng)一專有名詞的譯法，對(duì)譯文進(jìn)行商議推敲，確定終稿。小組組長將譯文終稿通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（微信群、QQ群）發(fā)送給教師，教師收到后以五分制對(duì)譯文進(jìn)行評(píng)閱，標(biāo)注出學(xué)生的佳譯和錯(cuò)譯部分，教師評(píng)閱小組譯文之后將譯文返回給每位組長，要求小組組長在組內(nèi)對(duì)自己組的譯文進(jìn)行修改和撰寫總結(jié)報(bào)告，總結(jié)文學(xué)翻譯的特點(diǎn)、對(duì)文學(xué)翻譯的要求、敘述人語言的翻譯特點(diǎn)、人物語言的翻譯特點(diǎn)。在課前這一教學(xué)環(huán)節(jié)中教師應(yīng)隨時(shí)借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（微信群、QQ群）督促學(xué)生觀看微課里的教學(xué)內(nèi)容，并在學(xué)生課前小組翻譯過程中遇到的問題及時(shí)作出解答。

（二）課堂文學(xué)翻譯課堂教學(xué)的教學(xué)流程：教師PPT展示各組譯文→小組內(nèi)討論→小組之間點(diǎn)評(píng)→各組作總結(jié)報(bào)告→教師點(diǎn)評(píng)并對(duì)本次翻譯實(shí)踐做總結(jié)。因?yàn)閷W(xué)生們?cè)谡n前已經(jīng)觀看了微課里的教學(xué)內(nèi)容、了解到本次翻譯過程中可能會(huì)涉及到的翻譯理論、完成了學(xué)案中《突尼斯之旅》1000單詞量左右的翻譯實(shí)踐以及翻譯總結(jié)報(bào)告，因此在課堂上，首先，教師只需采用PPT展示各組譯文并對(duì)微課中提到的翻譯理論和技巧進(jìn)行簡要的回顧梳理，要求學(xué)生對(duì)預(yù)留作業(yè)做出解答，包括原文作家簡介、主要內(nèi)容、作品體裁、作品人物分析、翻譯過程中可能會(huì)涉及到的翻譯方法和翻譯技巧等等。然后，要求學(xué)生以小組為單位開展討論與交流。討論與交流主要圍繞以下問題展開：作品標(biāo)題的翻譯原則？《突尼斯之旅》翻譯過程中的難點(diǎn)是什么？采用何種翻譯方法和翻譯技巧予以解決？譯文的語言風(fēng)格是否符合原文的語言風(fēng)格？譯文的語言是否符合譯入語的語言表達(dá)習(xí)慣？本組譯文的優(yōu)缺點(diǎn)以及其他小組譯文的優(yōu)缺點(diǎn)？例如，（1）各組的標(biāo)題翻譯得各不相同：《人在突尼斯》《在突尼斯》《突尼斯之行》《游在突尼斯》《突尼斯》，最后討論統(tǒng)一為《突尼斯之旅》；（2）專有名詞的翻譯不統(tǒng)一，人名Оля的中譯文五花八門，不符合專有名詞“約定俗成”的翻譯原則，學(xué)生分析應(yīng)該統(tǒng)一為“奧麗婭”；（3）“阿拉伯人出現(xiàn)了一下后離開了，拂袖而去。”學(xué)生分析錯(cuò)譯原因是語言表達(dá)不符合漢語的語言表達(dá)習(xí)慣，同義詞堆砌，造成語義重復(fù)。修改后的譯文“阿拉伯人砰地一聲關(guān)上了門，走了。”（4）“那些拿著宗教書籍跪坐在樹下的姑娘們讓我們印象深刻。”學(xué)生分析錯(cuò)譯原因是對(duì)原文詞組理解錯(cuò)誤，譯文句子太長，漢語中更多習(xí)慣使用短句。修改后的譯文“這些小姑娘坐在樹下讀書的畫面在我腦海中定格，到今天我仍不斷地想起她們。”學(xué)生在討論與交流的過程中，學(xué)生為主體，教師應(yīng)適當(dāng)給予指導(dǎo)，對(duì)整個(gè)課堂起到主導(dǎo)作用。在學(xué)生們進(jìn)行討論與交流之后開始進(jìn)行小組之間的點(diǎn)評(píng)。每組選一名代表采用PPT的形式來展示小組譯文并陳述小組譯文修改結(jié)果，其他小組的學(xué)生可以針對(duì)該組譯文的不當(dāng)之處提出建議，也可以對(duì)翻譯精彩的部分予以肯定。學(xué)生在小組之間點(diǎn)評(píng)之后作總結(jié)報(bào)告：總結(jié)文學(xué)翻譯的特點(diǎn)、對(duì)文學(xué)翻譯的要求、敘述人語言的翻譯特點(diǎn)、人物語言的翻譯特點(diǎn)。最后，教師結(jié)合每組學(xué)生制作的PPT，對(duì)每組修改過的譯文做出客觀評(píng)價(jià)，既要肯定學(xué)生的佳譯部分，又要指出學(xué)生翻譯的不足之處，并將翻譯理論與技巧貫穿始終，教會(huì)學(xué)生在實(shí)踐中正確地運(yùn)用翻譯理論和方法，對(duì)本次翻譯實(shí)踐做總結(jié)。文學(xué)翻譯是將一種語言的文學(xué)作品翻譯成另一種語言，其間需要跨越“重重險(xiǎn)阻”，最終的譯文不能是字詞簡單的堆砌，而應(yīng)是一種“繪聲繪色”的藝術(shù)品，借助藝術(shù)的手段，傳達(dá)藝術(shù)的意境，讓譯入語讀者獲得與閱讀原文同等的感悟和審美體驗(yàn)。文學(xué)翻譯尤其注重“得意而忘形”，翻譯過程中傳遞的是藝術(shù)的魅力，塑造的是藝術(shù)的形象，讓讀者領(lǐng)略到藝術(shù)的美，“化境”是文學(xué)翻譯的最高境界，要求譯者具備豐富的文化底蘊(yùn)和文學(xué)功底，能夠在原語和譯入語兩種語言中駕輕就熟、游刃有余，找到適合原文內(nèi)容的最恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。歸化翻譯和異化翻譯是文學(xué)翻譯的兩種重要翻譯方法。異化法要求譯者采取原作者所使用的原語表達(dá)方式來傳達(dá)原文的內(nèi)容，而歸化法則要求譯者采取譯入語讀者所習(xí)慣的語言表達(dá)方式來傳達(dá)原文的內(nèi)容。文學(xué)作品中敘述人語言的翻譯要優(yōu)美生動(dòng)、形象鮮明、傳神切景、繪聲繪色、充分傳達(dá)原文的藝術(shù)感染力。人物的語言反映了不同人物的出身、經(jīng)歷、文化程度、職業(yè)、性格等，翻譯時(shí)必須掌握原文中人物語言的個(gè)性，恰當(dāng)?shù)赜枰员磉_(dá)，也只有這樣，才能再現(xiàn)人物的形象。要注意再現(xiàn)不同人物的不同語言個(gè)性，再現(xiàn)同一人物在其成長的不同階段的不同語言個(gè)性。通過課堂上各組之間討論與交流、小組之間譯文互評(píng)，學(xué)生們互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，從而改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的師生觀，實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生、學(xué)生之間的有效互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的過程，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，有效提升課堂功能，提高學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)、思辨和創(chuàng)新的綜合能力。

（三）課后教師對(duì)學(xué)生小組內(nèi)教學(xué)目標(biāo)完成情況、各組之間評(píng)價(jià)任務(wù)完成情況做出口頭總評(píng)，學(xué)生以組為單位撰寫書面總結(jié)報(bào)告。課前的微課學(xué)習(xí)、課堂的討論和交流、課后的總結(jié)報(bào)告會(huì)加深學(xué)生對(duì)翻譯理論和技巧的理解和認(rèn)識(shí)，是學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)過程中獲得的碎片化知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化的重要過程，是對(duì)譯文中運(yùn)用的翻譯方法和技巧的有效梳理，并做到舉一反三，將其運(yùn)用到其他文學(xué)作品的翻譯實(shí)踐中。翻轉(zhuǎn)課堂最大效度地優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變、充分利用教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境，為文學(xué)翻譯課程新教學(xué)模式的構(gòu)建帶來了新的思路。翻轉(zhuǎn)課堂最大效度地優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)：知識(shí)傳授環(huán)節(jié)在課前完成，知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)在課堂內(nèi)通過作業(yè)答疑、小組協(xié)作探究、師生交流評(píng)價(jià)協(xié)同完成。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變：教師設(shè)計(jì)好教學(xué)整體進(jìn)度，掌控整個(gè)課堂環(huán)節(jié)、教學(xué)節(jié)奏，評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化和知識(shí)體系建構(gòu)的效果，教師由課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，學(xué)生由課堂上的聆聽者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)中的參與者。翻轉(zhuǎn)課堂充分利用教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境：學(xué)生通過課前觀看微課，在自主學(xué)習(xí)過程中記錄和解決學(xué)習(xí)內(nèi)容，課后復(fù)習(xí)和反思知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生可以隨時(shí)使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教師或同學(xué)進(jìn)行交互式討論來尋求問題的解決策略。在教學(xué)環(huán)境方面，翻轉(zhuǎn)課堂將課堂內(nèi)與課堂外通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有效地連接起來，幫助教師動(dòng)態(tài)地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程、及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、為學(xué)生答疑解惑。翻轉(zhuǎn)課堂可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生完成翻譯理論知識(shí)的內(nèi)化，從詞匯、句法、語義和語用等方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合的文學(xué)翻譯實(shí)踐，在提高學(xué)生文學(xué)翻譯能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美能力、語際間思維模式轉(zhuǎn)換能力、篇章理解能力以及文化修養(yǎng)等綜合素質(zhì)。

三、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂這一創(chuàng)新的教學(xué)模式一經(jīng)引入國內(nèi)高校，教學(xué)法研究者們就對(duì)此產(chǎn)生了濃厚的興趣，各個(gè)院系都嘗試著將翻轉(zhuǎn)課堂與自己的專業(yè)相結(jié)合，因?yàn)樗哂凶陨淼慕逃茖W(xué)性，符合學(xué)習(xí)有效發(fā)生的原理。［5］翻轉(zhuǎn)課堂引入文學(xué)翻譯課程是教學(xué)改革的一種新嘗試，是對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)角色、教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境的翻轉(zhuǎn)，為文學(xué)翻譯課程新教學(xué)模式的構(gòu)建帶來了新的思路，是課堂教學(xué)的有效延伸，高效地完成了教學(xué)目標(biāo)，使枯燥乏味的教師“滿堂灌輸知識(shí)”的傳統(tǒng)課程變成培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、思辨和創(chuàng)新等綜合能力的課堂。

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作者：武利茹 單位：長春大學(xué)