留學生跨文化交際漢語教學研究范文

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摘要：國際漢語教學與文化教學的結合，應該將跨文化交際能力與語言教學有機結合，讓學生在學習漢語的同時，可以潛移默化的感受文化的熏陶，獲取語言能力與跨文化交際能力的雙收獲。跨文化交際能力對外語的學習有著重要的影響，然而在實際的留學生漢語教學中，受跨文化交際障礙的影響，導致漢語教學中不少學生出現溝通障礙與不妥行為，這對提高學生的外語語言能力產生不利的影響。本文筆者圍繞語言與文化的相互關系，分析日常漢語教學中留學生存在跨文化交際障礙的現象與原因，并結合自身的教學經驗，淺談幾點建議。

關鍵詞：漢語教學；跨文化交際；留學生

隨著漢語熱在世界范圍內的逐漸擴大，越來越多的留學生來到中國學習漢語。經過長時間的學習，不少留學生已經掌握基本的詞匯與語法基礎，但是在交流溝通中仍舊存在一些障礙，甚至還會鬧出不少笑話或者文化方面的不妥行為，從根源上來說，主要是這些留學生存在跨文化交際障礙。因此，必須在漢語教學中加強留學生的跨文化交際意識與交際能力的培養。加強留學生的跨文化交際培養，可以減少因文化差異產生的“誤會”，還能突破母國文化的思維定勢，降低對中國文化的成見，盡快適應中國文化氛圍，通過讓更多留學生正確看待文化障礙與文化差異，可以增強留學生對漢文化的學習興趣，提高他們對中國文化的認同感，同時，也對國際漢語教學中師生互動的積極性有很大的輔助作用，拉近師生間的距離，有利于留學生漢語水平的提升，使留學生在中國期間，同學、師生相互接近中形成良好的交際能力。其實，語言教學與文化教學是密不可分的，脫離文化的語言教學幾乎是不存在的。語言既是文化教學中不可缺少的構成部分，更是傳播文化的重要載體，而文化的保存與發展也是需要語言文字作為依托。漢語教學既是一種語言教學，也是一種文化教學，尤其是對留學生而言，大多數學生來自不同背景的國家，因文化差異的存在，即便漢語說的非常標準，若不懂文化交際習俗，那文化沖突的現象就不可避免，可以說，對留學生的漢語教學也是一種跨文化的教學活動。在藝術類教學中，要加強對學生的跨文化交際意識的培養，提高學生的跨文化交際能力，特別是留學生群體，要選取恰當的文化教學手段，兼顧到語言教學與文化教學的雙重效果，將文化教學有機地融合到語言教學中去，不僅有助于我國博大精深的文化的傳播，還對留學生的漢語水平提升發揮著重要的作用。

一、在對外漢語教學中實施跨文化交際培養的必要性分析

中華民族長期形成的文化，對漢語言發展起著舉足輕重的作用，而帶有文化滲透的語言，才是有效的語言框架。然而，在日常的對外漢語教學中，不少留學生掌握了很多詞匯，卻不懂得如何運用自如，在固定的場合采用不恰當的表達，不僅會讓人誤解還會導致失禮。比如：中國人比較謙虛，外教老師夸獎中國學生，英語口語特別棒，學生聽了高興，還會謙虛的說一聲：“NO,myEnglishiispoor”。在中國老師看來，這個學生比較謙虛，但是對外教而言，懷疑自己的判斷是不是出現了錯誤。而有外國留學生想表達“老師，我想告訴您一件事”，最后卻說成“我想通知您一件事”，“通知”一詞放在這里就很不恰當，其實學生本身沒有惡意，這樣就會讓中國老師覺得這個留學生沒有禮貌，產生歧義。還有，中國人看到熟人會習慣的問一句“吃了么？”，外國人會想到對方想要請自己吃飯么？為什么會有這么奇怪的問候等，種種誤區的產生，都是由于文化差異導致的交際障礙。雖然雙方都能明白各自表達的意思，可以采取寬容的方式原諒彼此的錯誤，但是若違反了交際禮節或者觸犯了對方的民族習慣，就會造成嚴重的交際障礙后果。所以，在對外漢語中，務必要加強對留學生的跨文化交際能力，這是非常重要也是必要的，只有將我國的民族習俗與深遠文化有效的傳播出去，有機結合文化教學與語言教學，才能有效提升留學生的漢語水平，讓更多的學生意識到文化差異的存在，了解非母國語言文化的重要性，提升學生們的跨文化意識與跨文化交際能力，為他們將來的長遠發展產生深遠的影響。

二、跨文化交際障礙存在的主要原因分析

俗話說:一方水土養育一方人。在社會發展的進程中，不同的環境會產生不同的價值觀，每個價值觀體系都會有自身的文化觀，不同地域文化之間沒有落后與先進之分，只是不同文化會存在不同的判斷標準，每個民族都有個人長期形成的獨特的風俗文化，每個人在表達的過程中將自身民族文化與社會習俗融入語境，就好比中國人吃飯善于用筷子，西方人善于用刀叉，因文化心理與風俗習慣的差異、不同的思維模式，導致不同民族的群體在跨文化交際中必然產生交際障礙。但是，各民族之間會因社會的發展，相互交流也是不可避免的，即便東西方的風俗習慣與文化側重點各不同，但是雙方都重視繼承與傳承本族文化。在雙方文化相互交流與學習的過程中，各種差異的存在導致雙方交流不順，更容易引起文化沖突，不同的思維方式與習俗勢必會影響到對方對自身的看法與認識。在世界各國交流頻換的環境下，各民族之間相互學習與交流不可避免，而不同的價值觀與文化觀影響了彼此的溝通交流，為此，在對外漢語教學中強化對留學生的跨文化交際培養，既能方便師生之間的溝通、提高對外漢語教學質量，還能讓留學生更加了解中國文化習俗，從根本上提高留學生的漢語能力。

三、在對外漢語教學中提升留學生跨文化交際培養的措施

文化背景的差異導致了思想、行為習慣、社會文化習俗等方面的差異，留學生的國家制度、生活環境與中國存在較大的不同，導致他們的政治觀念、倫理道德等方面均與中國人有不同程度的差異認識，因此，在很多問題上，我們必須要考慮充分，既要尊重留學生的意愿，更要堅持我們對外交流的原則。在開展對外漢語教學之前，首先要讓留學生了解我國的文化與現狀，必須以客觀、正確的態度來認識中國現狀，拒絕民族的現象，不能只考慮留學生應該知道什么，而是尊重學生的意愿與想法，了解留學生的愿望，在選取教學內容中，讓留學生充分了解文化差異的存在，既要讓留學生能夠接受我們的文化與教學內容，也要堅持自身的民族原則，以盡可能用雙方都能接受的方式和內容來展開對外漢語教學。對外漢語教學與文化教學是一個不可分割的有機整體。從長遠發展的角度來看待對外漢語教學與文化傳播，如果說充分考慮對外漢語教學內容的可接受性是搞好教學的重要前提，那在對外漢語教學中重視文化因素的更新與吸收將是提高教學質量的必要要求。在國際交流日益頻繁的情況下，必須對文化現狀有一個清晰的認知，還要做到與時俱進，在對外漢語教學中既要包括了中國對外國文化的接納，還要有外國對中國的適應，不論是對外漢語的知識點還是跨文化交際的重要因素，都要確保有實際價值，伴隨著時代的變遷而不斷更新、進步。在對外漢語教學中深化文化教學。多數學校開設語言課程以培養留學生語言基本技能為主，就像中國學生學習外語一樣，將等級證書考試放在首位，對文化課程涉及的方面很少，這樣一來，即便漢語等級達到較高水平，但是對外交流仍舊存在問題，因此，必須在保證語言基本技能的基礎上，教師也要從更高價值角度來宣揚中華文化與風俗習慣，讓留學生明白，為了能更好的了解中國、在中國學習生活，除了基本的語言技能，掌握中國文化是很重要的。例如可以從長幼尊卑的稱呼開始，中國的親屬稱呼比西方文化中的親屬稱呼要復雜一些，教師可以通過繪制家庭藍圖來直觀的展現在學生面前，讓留學生可以清晰的了解中國人的思維特點，還要讓留學生明白即便在普通的生活中，不同的問候也蘊含了不同的文化，如見面問候：“吃飯了么？”關于這種常用語可以做出適當的解釋，帶領留學生參與到中國家庭生活中，讓更多留學生對這樣的問候習以為常，慢慢的留學生也就能接受中國習俗，對參與對外漢語教學也會有很大的幫助。通過實踐活動提升留學生的文化熏陶。對外漢語教學中也蘊含了很多文化知識，除了教授基本的對外漢語知識，教師可以針對中國文化的特色，單獨開展文化課講解，留學生時常會有一些實踐活動，教師可以結合實際情況，將課堂教學與實踐教學相結合，帶領學生參觀博物館，感受中國淵源歷史文化，帶領學生參觀寺廟，讓學生了解不同的信仰，還可以帶領學生了解少數民族的文化風情，通過各種實踐課程，讓學生親身參與到文化的熏陶中。

四、結束語

跨文化交際教學是對外漢語教學中的重要組成部分，加強對留學生的跨文化交際培養，在培養留學生漢語能力的同時還能幫助他們更多地了解中國文化、尊重中國文化，為他們今后能夠正確運用漢語表達、提高跨文化交際能力有重要的意義。

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作者：馬序 單位：成都大學