翻轉課堂教學法在創業管理的作用范文

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【摘要】創業管理是一門應用性及操作性極強的課程，在教學過程中如何通過增強學生自主學習的能力來提高其理論與實踐相結合的能力就顯得尤為關鍵。通過對翻轉課堂教學法在創業管理課程教學設計及實施中的應用來提升其教學質量和教學效果，進而增加學生的綜合應用能力和提升其綜合素質，適應經濟和社會轉型發展的要求。

【關鍵詞】翻轉課堂;教學設計;創業管理

2012年8月，教育部印發了《普通本科學校創業教育教學基本要求(試行)》，明確規定了創業教育要以課堂教學為主渠道，充分利用現代信息技術，創新教學方法，以鍛煉創業能力為關鍵，努力提高其教學質量和水平。作為創業教育核心基礎課程的創業管理，以創業能力的培養為主要目標，具有極強的應用性和操作性?，F有的課堂教學主要以教師的講授為主，這種灌輸式的教學方式對于夯實學生的理論基礎能起到一定的促進作用，但對于在校學生分析問題、解決問題的實踐應用能力的培養卻明顯不足。為了讓學生適應經濟與社會轉型的要求，為創新型國家培育全面發展的人才以及落實以創業帶動就業的政策，就必須在學生全面充分掌握理論知識的前提下，提升其具備企業發展所需要的基本實踐工作能力，而基本途徑之一就是應用先進的教學理念和方法對課程教學設計和實施進行改革，通過對傳統的“教———學”模式進行翻轉，以將創業管理的知識融入到某一特定創業項目的形式進行教學設計與實施，既可以調動學生的主動性，又可以提高課堂教學效率，實現理論與實踐的無縫對接［1］。

1翻轉課堂教學法在創業管理課程教學中的應用

1．1課前設計

在對培養方案、教學大綱、教學資料以及學生認知水平詳細分析的基礎上，明確創業管理知識體系及其邏輯關系，設計出適合學生自主學習的教學視頻，以專題講座形式來開展教學活動。以商業模式這一章節為例，在傳統的教學過程中，教師會在課堂上花相當多的時間給學生講授商業模式的含義、構成、類型以及構建思路與方法等教材理論，由于學生參與度極低，其積極性的調動存在明顯的不足。采用翻轉課堂教學法后，以專題講座的形式來組織教學體系的設計，在商業模式這一專題內教師通過各個知識點的視頻演示講解商業模式的含義及構建過程，每個視頻控制在十分鐘以內，包含1－2個重要知識點。整個課程內容都可以據此設計出不同的數個短小凝練的視頻，供學生在相應的課堂或課下時間進行高效重復的知識點的學習，在此基礎上根據課程教學的重、難點設計問題或給出相應案例資料供學生進行有針對性的思考，設置討論的環節對觀看視頻的效果進行反饋及對分析問題、解決問題的能力進行培養。學生通過專題講座的形式可以明確課程各個知識內容的內在邏輯關系以及每一章節的各個主要學習任務，通過相應的視頻資料可以有效地掌握理論知識的學習進度，從而實現問題為導向的培養過程。

1．2課堂實施

由于把理論知識點的學習轉移到了課堂之外，教師在課堂上就可以和學生進行更多的交流和討論，在課程開始前以班級為單位，組織學生自愿分組來構建某一特定的創業團隊，進而完成相應的分主題的課堂討論。課堂討論應針對某一特定主題，采用引導的形式以某一小組學生自己在學習過程中產生的思考和發現的問題為主要討論內容，調動其他小組的學生積極參與到分析問題及解決問題的環節中來。如在《商業模式》的章節知識點講述完成后，可以圍繞迪士尼的已有商業模式進行分組討論，并與長隆集團、萬達集團的商業模式進行對比。要求各小組通過對已有資料的收集及總結來選擇相應的分析對象，以小組為單位通過PPT的展示來闡述自己的觀點，進而組織其他小組進行有針對性的答疑，通過問答的形式提升學生分析問題、解決問題的能力。

1．3課后評價

采用師生互評、學生互評的方式對課程教學效果進行有效評價。采用問卷調查的形式進行師生互評，設計《團隊學習效果評價表》讓教師對每一團隊學習效果進行評價，《教師教學效果評價表》用來了解學生對教師教學設計、課堂組織能力等狀況的評價。創業管理這門課程的最終教學目標是要求學生以團隊的形式完成對某一特定項目創業計劃書的寫作，要求格式規范、內容完整有效，以期為各種創業大賽進行前期準備。因此采用情景模擬的形式進行學生間的互評，模擬創業大賽的答辯環節，要求各項目團隊進行相應的PPT展示，其余小組項目團隊成員充當風險投資人的角色，按照《項目評分表》的標準對所進行展示的創業項目進行評分，從而在模擬過程中通過互動的形式來提高學生的動手實踐能力。

2在創業管理課程中實施翻轉課堂教學法應注意的問題

2．1優化視頻制作，明確課程導向

在對班級學生的學習能力充分了解的情況下，制作相應章節知識點明確的視頻資料。通過問題導入的形式引導學生在課堂活動前自主觀看視頻，加深對所學知識點的深入理解，提高學生主動學習的積極性與能力，同時采取相應的激勵政策確保學生對視頻資料進行前期的自學，如在視頻制作中，為了優化學生的聽課效果，可以在某一特定的時間進度(某一知識點講述完畢后)設置一些小測驗，既可以了解學生對于已學知識點的理解程度，同時又可以掌握學生參與視頻學習的積極性程度，確保學生認真高效地完成聽課任務。

2．2加強課堂控制，調動學生積極性

翻轉課堂教學成功與否最關鍵的環節是能不能對課堂進行有效的控制，這就要求教師在組織課堂教學活動中要充分調動學生的學習積極性。首先在課堂開始前，要對學生的自學情況做一全面了解，尤其是對其觀看視頻及問題思考的情況進行評價，力爭對每個學生的學習情況做到心中有數，使教學更加具有針對性。其次建立一套完整的教堂教學評價體系，以期對學生的課堂表現作公平公正的評價［2］。翻轉課堂的主體是學生，這種教學方式對學生的自控能力要求很高，如果學生不配合，不能完成既定的學習任務，翻轉課堂就不能實現預期的教學效果。因此，要對學生的出勤、作業的質量、課堂討論及表現進行嚴格要求，以培養學生積極主動的學習態度。

2．3轉變教師觀念，確保課堂效果

傳統教學模式下，教師是主體，老師講學生聽是課堂教學的常態，但是這種方式形成課堂教學氛圍的凝固，學生被動地接受“填鴨式”教學活動，學生沒有機會和時間發表自己對教學內容的想法和意見，而在翻轉課堂教學模式下，學生在自主學習的過程中會伴隨著相應的新的問題的產生，這就需要教師具備更高的教學能力及知識積累，需要更加寬泛的行業背景知識，而不能只是圍繞教學大綱和教材完成好備課任務并傳授給學生［3］。教師應積極主動的了解學生的基本需求和真實狀態，根據學生的具體特性來調整和安排課程內容和教學環節，同時要在具體的課堂教學活動中有意識地引導學生進行思維的碰撞和發散。

2．4優化制度管理，保障翻轉成效

開展翻轉課堂的教學活動，既需要積極有效地調動學生的高度參與性，同時也要求教師要以極大的熱情投身到課程內容的設計、課程活動的組織等環節中來，這就要求有一套客觀公正的評價和激勵制度。除了要在課后進行分層級、多維度的教學效果評價外，還應該在教學活動前以及教學活動過程中設計一套完整評價指標體系，這樣可以實現對完整的教學環節效果的有效認識。如教學活動前針對學生可以應用現代化的教學手段，通過網絡數據了解其在知識點學習環節投入的時間及學習效果，教學活動過程中尤其課堂教學活動中，通過各小組回答問題的積極性和PPT展示的有形性來進行綜合考評。對于教師的評價，可以通過建立課程團隊的形式，在前期考核團隊成員有效開展教學討論活動的數量和質量，在教學過程中通過互動聽課的形式了解教師在教學課堂環節組織能力及應變能力的表現，從而不斷提升教師的整體素養。在整個翻轉課堂教學活動中，如何采取積極有效的激勵手段調動學生學習和教師工作的積極性就成為至關重要的環節。翻轉課堂教學活動的有效實施依賴于師生主觀能動性的積極發揮，這就在某種程度上要求建立相應的激勵制度來進行有效保障。如為了讓學生積極參與到教學活動中，可以鼓勵學生通過參與各種級別的創業大賽來置換相應的學分，或者可以通過學院的創業孵化基地鼓勵學生以某一具體項目的開展和完成作為置換學分的基礎。為了讓教師以更加飽滿的姿態參與到教學活動中，可以嘗試從物質激勵和精神激勵來推動教師，如可以在職稱評審制度中，鼓勵初級職稱的教師更多地參與到帶隊參加創業大賽的項目中，并以獲得的成績來作為評審的依據之一，或者提供寬松有利的環境積極引導教師對于重復內容的講授活動可以轉化為視頻教程，這樣就可以把教師從重復的教學活動中轉移出來，進一步投入積極的創造性的活動中。

3結語

翻轉課堂教學方式對于學生掌握應用性強的課程、培養其實踐能力具有非常有效的促進作用，但是現階段而言，這種教學方式需要教師花費大量的精力和時間進行視頻的制作、案例資料的搜集、問題的設計，因此每節課都采取這種方式會加大教師的工作量，這就要求教師要有選擇地對重點章節及知識點采取翻轉課堂的方式來提升學生的學習主動性和動手實踐能力。我院工商管理專業教研室對2013屆工商管理管專業學生在進行創業管理課程講授的過程中，率先嘗試了應用翻轉課堂教學法來改進教學方法，取得了一定成效。課程結束后，為了對課程教學效果做真實客觀的了解，采用匿名的形式對學生進行了問卷調查的活動，數據結果顯示:92%的學生認為在教學活動中極大地鍛煉了自己分析、解決實際問題的能力;94%的學生認為在教學活動中積極主動地參與到課程的學習過程中來;優秀的作業質量、90分以上成績占比較上一屆學生相比都相應地提高了40%以及20%?？梢?，翻轉課堂教學方法在創業管理中的應用效果在一輪教學改革中還是具有明顯效應的。

參考文獻:

［1］金瑾慧．翻轉課堂在高校課程教學中的應用研究［D］．沈陽:沈陽師范大學，2015:35－37．

［2］覃艷華，楊麗君．翻轉課堂教學法在人力資源管理課程教學中的應用［J］．大學教育，2015(07):177－178．

［3］徐進．翻轉課堂在高職院校中的應用與思考［J］．中國教育信息化，2014(12):27－29.

作者：李潔 單位：太原工業學院