社會工作社會統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)思考范文

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摘要：文章首先闡述了在社會工作專業(yè)社會統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)存在的不足，然后提出了關(guān)于社會工作專業(yè)社會統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的建議，包括確立學(xué)科地位，重新認(rèn)識社會工作專業(yè)和社會統(tǒng)計(jì)學(xué)之間的關(guān)系；教學(xué)方法需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新；企業(yè)、社區(qū)和學(xué)校合作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：社會工作專業(yè)；社會統(tǒng)計(jì)學(xué)課程；教學(xué)方法

社會工作專業(yè)作為一門學(xué)科有著自己學(xué)科地位的視角，從知識結(jié)構(gòu)角度來看，社會工作專業(yè)由社會工作、社會科學(xué)、人文科學(xué)和本土知識構(gòu)成，長期以來中國的社會工作專業(yè)依賴社會學(xué)學(xué)科，設(shè)置的很多課程也和社會學(xué)相似，例如，社會工作專業(yè)不僅有自己的專業(yè)課程，也開設(shè)了社會統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，這和社會統(tǒng)計(jì)學(xué)課程本身的特性有一定關(guān)系[1]。社會統(tǒng)計(jì)學(xué)是從多學(xué)科的角度用數(shù)量描述社會狀況、社會發(fā)展及社會問題的一門學(xué)科，也是在社會調(diào)查方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的學(xué)科，通過學(xué)習(xí)該課程可以使學(xué)生更好地把握社會現(xiàn)象和社會問題的整體性及現(xiàn)象之間的關(guān)系、原因等。社會統(tǒng)計(jì)學(xué)用到的方法主要是社會調(diào)查、實(shí)驗(yàn)和文獻(xiàn)等方法，其中社會調(diào)查方法是最為常用的，即對某一現(xiàn)象或群體進(jìn)行調(diào)查，籌集資料、數(shù)據(jù)分析，然后進(jìn)行研究，利用數(shù)據(jù)分析社會現(xiàn)象、原因等。通過分析社會統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，社會統(tǒng)計(jì)學(xué)也是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，需要社會調(diào)查的數(shù)據(jù)來源，需要學(xué)生參與實(shí)踐調(diào)查、數(shù)據(jù)采集和訪談等實(shí)踐活動。社會工作專業(yè)的設(shè)置課程，一般都是理論加上實(shí)踐課，例如，社區(qū)概論、社會心理等課程，這些課程要求學(xué)生不僅要掌握理論知識，還要懂得在實(shí)踐活動中如何運(yùn)用這些知識。

一、社會工作專業(yè)社會統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)存在的不足

（一）開設(shè)的社會統(tǒng)計(jì)學(xué)課程不足目前中國很多高校都開設(shè)了社會工作專業(yè)，該專業(yè)也設(shè)置了社會統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，但并不像社會學(xué)專業(yè)那樣作為專業(yè)必修課一樣受到重視，而是作為專業(yè)選修課，從而學(xué)時(shí)縮減，導(dǎo)致學(xué)生沒有時(shí)間真正地了解社會統(tǒng)計(jì)學(xué)這門學(xué)科。當(dāng)然也不排除有的高校把社會工作專業(yè)開設(shè)的社會統(tǒng)計(jì)學(xué)課程作為專業(yè)必修課來重視，但是有些教師和學(xué)生會認(rèn)為社會工作專業(yè)開設(shè)社會統(tǒng)計(jì)學(xué)沒有必要，有的學(xué)生更是實(shí)用主義，認(rèn)為社會統(tǒng)計(jì)學(xué)在畢業(yè)后也用不上沒有必要學(xué)習(xí)。出現(xiàn)一些教師和學(xué)生認(rèn)為社會工作專業(yè)開設(shè)社會統(tǒng)計(jì)學(xué)課程有偏見的想法，這和社會工作學(xué)科建設(shè)有很大關(guān)系。長期以來，中國的社會工作專業(yè)依托于社會學(xué)專業(yè)，在專業(yè)發(fā)展上很難突破，給人的印象是社會工作專業(yè)就是社會學(xué)專業(yè)的分支，正因?yàn)檫@樣社會工作專業(yè)在研究和隊(duì)伍建設(shè)上及課程設(shè)置上極力擺脫社會學(xué)專業(yè)的影響以便突出自己的專業(yè)特色，所以在專業(yè)課設(shè)置上也要有所區(qū)別，教師和學(xué)生對社會統(tǒng)計(jì)學(xué)的態(tài)度也會有差別。

（二）對社會統(tǒng)計(jì)學(xué)認(rèn)識不正確現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)學(xué)有兩大類，一類是理論統(tǒng)計(jì)學(xué)，主要以抽象的數(shù)量為研究對象，研究數(shù)據(jù)分析和方法；另一類是應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)，不同的研究領(lǐng)域有不同數(shù)量的研究對象，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)把統(tǒng)計(jì)學(xué)作為該領(lǐng)域的研究工具。社會統(tǒng)計(jì)學(xué)是社會科學(xué)研究領(lǐng)域的主要研究工具，目的在于應(yīng)用，而不在于數(shù)理研究和理論推理，很多學(xué)生把社會統(tǒng)計(jì)學(xué)等同于統(tǒng)計(jì)學(xué)，學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時(shí)會面對大量的公式和數(shù)據(jù)，再加上社會工作專業(yè)的學(xué)生大多是文科生，學(xué)習(xí)社會統(tǒng)計(jì)學(xué)課程出現(xiàn)畏難情緒在所難免[2]。

（三）社會統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)方法有待提升社會工作專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，而社會統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中會用到大量的公式和推導(dǎo)邏輯，幾乎都是先講解理論后實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)方法，給學(xué)生的印象是每天都在計(jì)算大量的公式和推到數(shù)理，進(jìn)而使其逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣。所以，社會統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)方法不能一味按照以往的教學(xué)方法教學(xué)，必須采用符合社會工作專業(yè)的教學(xué)方法[3]。同時(shí)教師不習(xí)慣利用多媒體教學(xué)，還是利用傳統(tǒng)的黑板手寫方法教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)成效不佳。

二、關(guān)于社會工作專業(yè)社會統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的建議

（一）確立學(xué)科地位，重新認(rèn)識社會工作專業(yè)和社會統(tǒng)計(jì)學(xué)之間的關(guān)系學(xué)校在培養(yǎng)社會工作學(xué)生時(shí)應(yīng)注重基礎(chǔ)學(xué)科的設(shè)置，社會統(tǒng)計(jì)學(xué)的課時(shí)需相應(yīng)增加，把社會統(tǒng)計(jì)學(xué)課程設(shè)置成理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)到理論知識，又可以把理論知識應(yīng)用到社會實(shí)踐中，發(fā)揮社會統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用性。社會工作專業(yè)學(xué)科的地位和社會學(xué)專業(yè)開設(shè)社會統(tǒng)計(jì)學(xué)課程不沖突，而應(yīng)是積極探索適應(yīng)社會工作專業(yè)自己的社會統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方法，只有這樣才可能確立本土的社會工作專業(yè)特色。

（二）教學(xué)方法需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新社會統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教師可以根據(jù)社會工作專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)方法，與時(shí)俱進(jìn)，不斷挖掘新的教學(xué)方法，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。在具體實(shí)踐中，社會統(tǒng)計(jì)學(xué)的教師可以選用多媒體教學(xué)法，社會統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教師可以利用多媒體教學(xué)，安裝SPSS和STATA軟件輔助教學(xué)。由此增加課堂容量，讓教師在課堂上能夠有所取舍地講解知識，做到詳略得當(dāng)。同時(shí)，還能布置和編輯一些課后習(xí)題。同時(shí)還有案例教學(xué)方法，例如，教師在講解二項(xiàng)分布這章知識時(shí)，應(yīng)該通過具體的應(yīng)用加以體現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生思考和探討，正確理解和掌握知識，學(xué)生對于自己不會的知識要及時(shí)反饋給教師。除此之外，教師還可以嘗試?yán)妹绹窠?jīng)病學(xué)教授巴羅斯創(chuàng)建的基于問題學(xué)習(xí)方法（ProblemBasedLearning，簡稱PBL）。PBL教學(xué)方法是以學(xué)生為主題，以問題為中心，教師發(fā)揮輔助作用，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)，這一教學(xué)方法在國際上得到了廣泛應(yīng)用，此教學(xué)方法的精髓在于教師發(fā)揮指導(dǎo)作用，學(xué)生的主動性和積極性被調(diào)動起來，可以鍛煉學(xué)生主動查找文獻(xiàn)，探討問題和分析問題，不斷地提高學(xué)生的理論推理和邏輯表達(dá)能力，為學(xué)生以后參加工作打下良好的基礎(chǔ)[4]。教師通過多樣化的教學(xué)方法進(jìn)行社會統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)，能夠有效提升該課程的教學(xué)質(zhì)量。

（三）企業(yè)、社區(qū)和學(xué)校合作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力在社會統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)際教學(xué)過程中需要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，以適應(yīng)社會工作專業(yè)和未來工作的需要，課堂教學(xué)的實(shí)踐畢竟是有限的，真正的實(shí)踐應(yīng)該是讓學(xué)生帶著知識去企業(yè)和社區(qū)中鍛煉，所以在社會統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中，高校應(yīng)該和企業(yè)、社區(qū)合作，把學(xué)生帶入企業(yè)和社區(qū)，教師不僅要給學(xué)生布置相關(guān)性的課題作業(yè)，還要讓學(xué)生主動探索在實(shí)踐過程中遇到的實(shí)際問題，把知識真正地應(yīng)用到工作實(shí)踐中，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提高學(xué)生綜合能力。

三、結(jié)語

社會統(tǒng)計(jì)學(xué)是高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的骨干課程，該課程的作用和地位非常重要。為了能夠保障課堂教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該從實(shí)際情況出發(fā)，充分分析現(xiàn)階段存在于統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂中的問題，并有針對性的制定措施，這樣才能提升社會統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉夢.社會工作學(xué)科建設(shè)的幾點(diǎn)思考[J].社會建設(shè),2017(7):24-27.

[2]王愛華.社會統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)方法探討[J].教學(xué)研究,2011(5):86-87.

[3]徐軍輝.社會統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的困境與對策[J].統(tǒng)計(jì)教育,2007(1):33-35.

[4]陳麗虹,周莉,吳清泉.PBL教學(xué)模式效果評價(jià)及思考[J].中國遠(yuǎn)程教育,2013(1):70-73.

作者：石海波 單位：黑龍江大學(xué)