職校教學(xué)模式創(chuàng)新的統(tǒng)計(jì)分析范文

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一、面向某個(gè)課程領(lǐng)域的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式創(chuàng)新

新世紀(jì)以來(lái)，面向某個(gè)課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式相關(guān)文章相對(duì)較少。除2009年發(fā)表4篇外，每年僅1～2篇或沒(méi)有。已發(fā)表文章中，接近一半的文章中的論點(diǎn)并無(wú)作者教學(xué)實(shí)踐做支撐。

（一）從所針對(duì)的問(wèn)題分析，面向課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式創(chuàng)新文主要針對(duì)以下問(wèn)題現(xiàn)狀:(1)本課程與其他課程關(guān)聯(lián)不緊密;(2)課程實(shí)施上理論與實(shí)踐脫節(jié)，技能實(shí)訓(xùn)與素能實(shí)訓(xùn)脫節(jié);(3)作為公共課的某個(gè)課程內(nèi)容寬泛，考核標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于籠統(tǒng)。值得注意的是，面向課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式創(chuàng)新已不僅局限于專業(yè)課，公共課也有所涉獵。

（二）從創(chuàng)新突破點(diǎn)分析，面向課程的新型實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式突破點(diǎn)有著較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。歸納其突破點(diǎn)，主要包括以下幾方面:(1)項(xiàng)目選取。如崔煒榮的“以MBTI測(cè)試為主題的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式”，針對(duì)現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課知識(shí)點(diǎn)多、教學(xué)分散，課時(shí)緊張的現(xiàn)狀，提出以MBTI測(cè)試為主題貫穿整個(gè)教學(xué)的操作環(huán)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相對(duì)集中，學(xué)生易于掌握的目標(biāo)。(2)教學(xué)組織形式。如劉洋等提出餐飲服務(wù)課程的“延展式”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，針對(duì)原有課程理實(shí)難統(tǒng)一，技能實(shí)訓(xùn)與素能實(shí)訓(xùn)脫節(jié)的現(xiàn)狀，提出時(shí)間延展、內(nèi)容延展的延展型、滲透型模型，使得學(xué)生的“理論學(xué)習(xí)滲透到技能操作，技能培養(yǎng)滲透到生活塑造，職業(yè)素養(yǎng)滲透到技能操作”。(3)目標(biāo)設(shè)定。如李馨的“突出主體性的口才課”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，針對(duì)現(xiàn)有口才課課時(shí)緊張，內(nèi)容過(guò)于寬泛的特點(diǎn)，提出教學(xué)目標(biāo)上區(qū)分達(dá)標(biāo)目標(biāo)與理想目標(biāo)，以此為突破口，實(shí)現(xiàn)口才課教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)組織形式，教學(xué)方法等富有實(shí)踐性的全面創(chuàng)新。(4)教學(xué)策略。如戴華忠的“項(xiàng)目化課內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式”，針對(duì)以往課內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)只注重某項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)，忽略與其它課程的系統(tǒng)關(guān)聯(lián)性的特點(diǎn)，提出將系統(tǒng)職教領(lǐng)域?qū)嵱?xùn)以課程來(lái)分解任務(wù)，完成每門課程即完成一個(gè)任務(wù)，從而完成相關(guān)聯(lián)的所有課程即完成系統(tǒng)性實(shí)訓(xùn)。(5)教學(xué)手段。如林亭提出的電子商務(wù)課程的“在線實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式”。

（三）從模式內(nèi)容上分析，面向某個(gè)課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式主要包括:該課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定(任務(wù)選取)，教學(xué)策略，教學(xué)流程，考評(píng)，教師角色(任務(wù))。這些模式尚有不足的地方:(1)概念模糊。有些作者把教學(xué)方法與教學(xué)形式混淆。(2)模式內(nèi)容不夠全面。基于不同的問(wèn)題，創(chuàng)新模式的側(cè)重點(diǎn)會(huì)有所不同，然而忽略任何一方面，勢(shì)必影響到模式的推廣或?qū)ζ涞膶W(xué)習(xí)。

二、面向某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式創(chuàng)新

新世紀(jì)以來(lái)，面向某個(gè)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式創(chuàng)新文占實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式創(chuàng)新文的主體。創(chuàng)新模式中有90%結(jié)合作者親身實(shí)踐。從新模式所針對(duì)的問(wèn)題分析，面向?qū)I(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式創(chuàng)新文主要針對(duì)以下問(wèn)題現(xiàn)狀:(1)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高;(2)實(shí)訓(xùn)資源缺乏;(3)理實(shí)結(jié)合不緊密;(4)忽視效果考核;(5)師資培養(yǎng)薄弱;(6)教學(xué)科目缺乏關(guān)聯(lián)性;(7)校外實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生難以有實(shí)質(zhì)提升。

（一）從模式內(nèi)容分析，面向某個(gè)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式主要包括:該專業(yè)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)目標(biāo)設(shè)定，專業(yè)內(nèi)容確定，教學(xué)策略，教學(xué)實(shí)施(教學(xué)流程、教學(xué)管理、教學(xué)組織)，教學(xué)考評(píng)，教師培養(yǎng)、管理、考核。

（二）從模式類別分析，新世紀(jì)以來(lái)，面向?qū)I(yè)的新型實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式可分為:基于工作過(guò)程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，基于情境的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，基于產(chǎn)品效果的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，職教領(lǐng)域型的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。就業(yè)面向生產(chǎn)、加工的專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式多基于工作過(guò)程，就業(yè)面向需要與人溝通的專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式多基于情境，面向產(chǎn)品設(shè)計(jì)的專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式則基于產(chǎn)品效果，另外一些職教領(lǐng)域性強(qiáng)的專業(yè)實(shí)訓(xùn)則需要多種要素共同起作用。

（三）從創(chuàng)新突破點(diǎn)分析，面向?qū)I(yè)的新型實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式主要從以下幾方面突破:(1)專業(yè)結(jié)構(gòu)。以專業(yè)結(jié)構(gòu)為突破點(diǎn)的創(chuàng)新型實(shí)訓(xùn)模式在該類實(shí)訓(xùn)模式占絕大多數(shù)。如尤惠芬關(guān)于軟件專業(yè)提出的“項(xiàng)目體驗(yàn)式”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，將專業(yè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容分為若干個(gè)項(xiàng)目，以項(xiàng)目開(kāi)發(fā)貫穿整個(gè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。再如潘敏關(guān)于會(huì)計(jì)專業(yè)的“縱橫三結(jié)合”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，從縱向上將會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)分為專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、單項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)、職教領(lǐng)域技能實(shí)訓(xùn)，橫向上分為手工模擬跟電算化模擬實(shí)訓(xùn)。(2)專業(yè)教學(xué)策略。如竇艷的“交叉教學(xué)模式”突破性地將廣告設(shè)計(jì)與首飾設(shè)計(jì)兩個(gè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)以交叉、合作的方式進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)良性產(chǎn)學(xué)研。(3)實(shí)訓(xùn)資源利用。如潘丹關(guān)于建筑專業(yè)提出的“遞進(jìn)式項(xiàng)目輪訓(xùn)”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，通過(guò)多班同時(shí)不同項(xiàng)目的輪訓(xùn)，很好地解決了實(shí)訓(xùn)資源短缺與學(xué)生實(shí)訓(xùn)任務(wù)多的矛盾。(4)教學(xué)組織形式。如汪建云關(guān)于生物專業(yè)的“分步指導(dǎo)”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，通過(guò)半天采集半天鑒定的教學(xué)組織形式，激發(fā)學(xué)生的興趣與自主探索能力。再如文韜關(guān)于飛機(jī)維修專業(yè)提出的“生產(chǎn)小組式”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，單從命名上就能說(shuō)明問(wèn)題。(5)教學(xué)階段。如韓瑞亭關(guān)于藥品經(jīng)營(yíng)專業(yè)的“三階段，漸進(jìn)式”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，提出“411”的教學(xué)階段，即前4學(xué)期的專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)在學(xué)校實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，第5學(xué)期崗位實(shí)訓(xùn)，第6學(xué)期校外實(shí)訓(xùn)基地輪崗訓(xùn)練。(6)教學(xué)方法。如許瑞關(guān)于護(hù)理專業(yè)的“意念—角色扮演教學(xué)法為主體的”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式從模式命名上就很能說(shuō)明問(wèn)題。面向?qū)I(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式創(chuàng)新目前存在的問(wèn)題與面向課程的教學(xué)模式有共同之處，此外還包括:(1)文章多基于實(shí)踐，未上升到理論層次。(2)模式設(shè)計(jì)忽略對(duì)教師工作量考核的考慮，導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)層面難以操作。

三、面向職教領(lǐng)域的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式創(chuàng)新

新世紀(jì)以來(lái)，面向職教領(lǐng)域的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式創(chuàng)新文占實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式創(chuàng)新文的三分之一左右。2009年以來(lái)，面向職教領(lǐng)域的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式創(chuàng)新文開(kāi)始增加。縱觀新世紀(jì)以來(lái)的模式創(chuàng)新文，模式創(chuàng)新中結(jié)合作者實(shí)踐體驗(yàn)與未結(jié)合者均占50%左右(詳見(jiàn)表5)。從新模式所針對(duì)的問(wèn)題分析，面向職教領(lǐng)域的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式創(chuàng)新文主要針對(duì)以下問(wèn)題現(xiàn)狀:(1)傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)一味追求體系化而沒(méi)有側(cè)重;(2)傳統(tǒng)課程對(duì)技能實(shí)訓(xùn)的連續(xù)性不強(qiáng)，缺乏職業(yè)針對(duì)性;(3)傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)同時(shí)段資源的承載能力與大班實(shí)訓(xùn)不匹配;(4)教學(xué)設(shè)計(jì)遵循一般到特殊的規(guī)則，不符合職業(yè)教育實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn);(5)教學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)本位;(6)師資培養(yǎng)薄弱;(7)現(xiàn)有定崗實(shí)習(xí)企方占主導(dǎo)，不利于學(xué)生積極、全面發(fā)展。從模式內(nèi)容分析，面向職教領(lǐng)域的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式主要包括:實(shí)訓(xùn)教學(xué)理念，實(shí)訓(xùn)教學(xué)思路，課程改革，教學(xué)管理，教學(xué)組織形式，教學(xué)考核，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，師資要求及培養(yǎng)等。從模式創(chuàng)新類別分析，分基于某個(gè)專業(yè)或課程的模式跟超越專業(yè)與課程的模式。總體來(lái)說(shuō)，前者占多數(shù)，其中以基于工學(xué)結(jié)合的模式創(chuàng)新為主體，同時(shí)包括基于情境的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式如顧力平的“情境－達(dá)標(biāo)”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式、劉文社的“仿真模擬”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式等。這類模式以實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的某個(gè)要素為突破口，著重就模式中的某幾個(gè)要素進(jìn)行闡述。超越專業(yè)與課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式占極少數(shù)。其中以王巍等提出的“原型目標(biāo)流程”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式最為典型。模式系統(tǒng)全面地論述了目標(biāo)原型的涵義，模式構(gòu)思，教學(xué)計(jì)劃，教材編寫，教學(xué)形式，實(shí)踐程式等。面向職教領(lǐng)域的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式創(chuàng)新目前存在的問(wèn)題主要包括:(1)模式內(nèi)容不夠全面，體系不夠系統(tǒng)。基于不同的問(wèn)題，創(chuàng)新模式的側(cè)重點(diǎn)會(huì)有所不同，然而忽略任何一方面，勢(shì)必影響到模式的推廣或?qū)ζ涞膶W(xué)習(xí)。(2)部分模式重復(fù)現(xiàn)象明顯。尤其是基于工學(xué)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，多數(shù)文章內(nèi)容幾乎差別不大。(3)多數(shù)文章基于實(shí)踐探討，未上升到理論層次。

四、結(jié)論

與以往的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式相比較，新世紀(jì)職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式研究有其獨(dú)特的特點(diǎn):(1)教學(xué)邏輯上以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)。這更符合學(xué)生未來(lái)實(shí)際工作的邏輯以及實(shí)踐性教學(xué)的規(guī)律。(2)學(xué)生為主體。注重學(xué)生的身心發(fā)展水平及內(nèi)在生成。(3)把教師培訓(xùn)結(jié)合到教學(xué)模式創(chuàng)新要素中。這一定程度上解決了目前“雙師型”教師隊(duì)伍薄弱的難題，而且也迎合了陶行知“教學(xué)做合一”的教學(xué)思想。(4)模式創(chuàng)新上以教學(xué)模式中的某個(gè)要素為突破口。這不失為創(chuàng)新教學(xué)模式的捷徑之一。與此同時(shí)，新世紀(jì)以來(lái)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式相關(guān)研究也暴露出不成熟的一面:(1)概念表述混亂。職教工作者今后在總結(jié)教學(xué)模式方面應(yīng)引起注意。(2)缺乏理論提煉，有些模式甚至更確切說(shuō)是一次具體的教學(xué)活動(dòng)。這反映出我國(guó)職教工作者教育理論水平還不成熟的現(xiàn)狀，這有待于職教工作者自身以及相關(guān)部門對(duì)其積極合理的培訓(xùn)，以加強(qiáng)其理論水平的提升。(3)文獻(xiàn)中創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式重疊現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

作者：胡曉東陳妙芳單位：浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院