職校商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的應(yīng)用范文

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一、任務(wù)型閱讀教學(xué)法及其引入閱讀教學(xué)中的有效性

(一)任務(wù)型閱讀教學(xué)法任務(wù)型閱讀教學(xué)興起于20世紀(jì)80年代，基本程序是教師通過學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，課堂強(qiáng)調(diào)的是通過邊學(xué)邊做習(xí)得語(yǔ)言。這種邊學(xué)邊做的英語(yǔ)教學(xué)方法在我國(guó)課堂教學(xué)中深受歡迎，其精神實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。任務(wù)教學(xué)法倡導(dǎo)者認(rèn)為，語(yǔ)言是在交際活動(dòng)、語(yǔ)言實(shí)踐中習(xí)得的，而不是孤立地訓(xùn)練語(yǔ)言技能與技巧的結(jié)果。因此，強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)活動(dòng)以任務(wù)的形式展開，讓學(xué)生在互動(dòng)的英語(yǔ)交際實(shí)踐中掌握語(yǔ)言知識(shí)，獲取英語(yǔ)能力。

(二)任務(wù)型閱讀教學(xué)法的有效性分析1.商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問題長(zhǎng)期以來，商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在高耗低效的現(xiàn)象，其根本原因是高職院校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)商務(wù)理論專業(yè)知識(shí)不甚了解以及在中學(xué)階段養(yǎng)成的不良閱讀習(xí)慣，這些都對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成了不小的困難。教師的教學(xué)只是沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師是課堂的主角，而學(xué)生是配合教師講解的被動(dòng)聽講者，學(xué)生的興趣很難被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性不高，有的甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。學(xué)生在課堂上除了聽講，就是被動(dòng)地記英語(yǔ)學(xué)習(xí)筆記，課堂教學(xué)氣氛不活躍。這也與教師對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的定位存在偏差有關(guān)，認(rèn)為商務(wù)英語(yǔ)必須通過講授、解析，才能使學(xué)生了解比較復(fù)雜的語(yǔ)法與句式，因此，將閱讀課上成了“精讀課”與“翻譯課”，教學(xué)效果不夠理想。2.任務(wù)型閱讀教學(xué)法引入商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性任務(wù)型閱讀教學(xué)法一個(gè)重要的特點(diǎn)就是創(chuàng)設(shè)情境，在情境中與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，讓學(xué)生以合作的形式去開發(fā)真實(shí)的語(yǔ)言材料，從而進(jìn)入作者文本的內(nèi)部世界，了解寫作意旨，弄清楚文本中事物的來龍去脈及其相互間的聯(lián)系。學(xué)生在閱讀中必然會(huì)遇到疑難問題，這些疑難問題就是學(xué)習(xí)中要攻克的重點(diǎn)。重點(diǎn)突破了，疑難解決了，任務(wù)也就完成了。這樣，可以促使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)自身主觀能動(dòng)性向目標(biāo)推進(jìn)。通過閱讀文本采集信息，把學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)商務(wù)融合起來，提升閱讀的有效性。

二、任務(wù)型閱讀教學(xué)法在商務(wù)英語(yǔ)閱讀中的實(shí)施策略

(一)規(guī)劃任務(wù)目標(biāo)商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)要力戒漫無目的的講析，教師要根據(jù)授課內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)設(shè)定教學(xué)任務(wù)，將教學(xué)任務(wù)融入教學(xué)目標(biāo)。應(yīng)該在教學(xué)計(jì)劃中設(shè)定知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)及情感目標(biāo)。在知識(shí)目標(biāo)教學(xué)中要側(cè)重于商務(wù)知識(shí)的理解與掌握。例如教學(xué)promotion這一單元，教師設(shè)定讓學(xué)生理解促銷的含義、促銷常用的方式等知識(shí)目標(biāo)。能力目標(biāo)主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言所達(dá)成的語(yǔ)言運(yùn)用、閱讀文本、辨析邏輯關(guān)系、歸納文本、推理判斷等思維能力。情感目標(biāo)體現(xiàn)在商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)中，就是根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生的品德教育滲透，即通過商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)未來從事崗位的興趣，樹立為將來職業(yè)奉獻(xiàn)的理想信念，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)的動(dòng)力。

(二)優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)過程在具體的教學(xué)實(shí)踐中，可以將教學(xué)活動(dòng)劃分為四個(gè)層次。第一個(gè)層次是導(dǎo)入新課。可以采用英語(yǔ)熱身的方式，主要是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些學(xué)生感興趣的問題環(huán)節(jié)。可以利用多媒體視頻優(yōu)勢(shì)，播放與本堂內(nèi)容相關(guān)的生活場(chǎng)景、視頻圖片，使學(xué)生身臨其境。導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)要把握住時(shí)間，一般控制在十分鐘之內(nèi)。第二個(gè)層次是課堂的核心內(nèi)容，就是完成任務(wù)階段。教師可以展示本堂課的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)本堂課的任務(wù)有一個(gè)明晰的了解。目標(biāo)的設(shè)置一定要具體，具有可操作性，不能采取模糊敘述方式。學(xué)生明確目標(biāo)后，可以進(jìn)行文本的閱讀，要帶著問題閱讀，在此過程中教師要發(fā)揮其引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生的略讀、精讀、視讀及跨讀等技巧，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。第三個(gè)層次為討論交流階段。學(xué)生在小組內(nèi)根據(jù)設(shè)定的問題進(jìn)行合作探究。第四個(gè)層次為成果展示階段。各小組將結(jié)論公之于眾，接受其他小組的評(píng)論，也可以根據(jù)其他小組的結(jié)論提出自己的看法。這樣可以將意見交換，相互補(bǔ)充，擴(kuò)大和加深閱讀的寬度與深度。

(三)反思和總結(jié)在完成以上四個(gè)層次的教學(xué)環(huán)節(jié)以后，教師可以對(duì)學(xué)生在討論過程中的表現(xiàn)進(jìn)行概括性總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生看本課教學(xué)任務(wù)是否已經(jīng)完成。對(duì)于欠缺的地方再加以補(bǔ)充完整。引領(lǐng)學(xué)生對(duì)本課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸、擴(kuò)展，例如讓學(xué)生在課后進(jìn)行相關(guān)信息的查閱，在下節(jié)課進(jìn)行檢查評(píng)估。

三、任務(wù)型商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)該遵循的原則

(一)師生角色定位要正確傳統(tǒng)教學(xué)中教師是課堂的主講，也是主角，學(xué)生幾乎沒有探討問題的機(jī)會(huì)，所有答案由教師告知，學(xué)生只有死記硬背。而任務(wù)型教學(xué)提倡把課堂時(shí)間與空間交給學(xué)生，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的合作者、服務(wù)者，是關(guān)鍵時(shí)刻疑難問題的點(diǎn)撥者，教師看起來是輕松了，其實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)中的導(dǎo)入、任務(wù)設(shè)置，學(xué)生交流中的調(diào)控與引領(lǐng)，都需要教師周密計(jì)劃、縝密考量、精心點(diǎn)撥。教師的點(diǎn)評(píng)與歸納是否到位都關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度如何。教師要放手把課堂交給學(xué)生，把大量時(shí)間用在學(xué)生的交流合作完成任務(wù)上。學(xué)生應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)課堂上過度依靠教師講解的習(xí)慣，樹立自主意識(shí)，由學(xué)習(xí)的被動(dòng)者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。

(二)任務(wù)的設(shè)定要科學(xué)合理任務(wù)是驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的核心，任務(wù)設(shè)置是否合理關(guān)系到一堂課的成敗。教師對(duì)任務(wù)的設(shè)定要充分考慮課堂教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)定可操作性的完成任務(wù)程序。二是要充分考慮學(xué)生的接受水平。任務(wù)設(shè)置的太難，超出學(xué)生的能力，就會(huì)使學(xué)生信心受挫;任務(wù)設(shè)置過易，學(xué)生感覺缺乏挑戰(zhàn)性，也難以激發(fā)完成任務(wù)的興趣。所以，教師設(shè)定的任務(wù)要難易適度，這就需要充分了解學(xué)生的接受程度。三是任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)要追求多樣化，給學(xué)生新的感覺。教師要為學(xué)生完成任務(wù)搭建平臺(tái)，例如創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。

總之，在商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中引入任務(wù)型閱讀教學(xué)法可以最大限度體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在任務(wù)動(dòng)力的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生目標(biāo)明確，主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率，拓展學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)視野，為他們將來踏上職業(yè)崗位蓄積商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)與能量。

作者：聶鮮 單位：廣州東華職業(yè)學(xué)院 公共基礎(chǔ)部