電子商務專業人才培養模式構建與探索范文
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摘要：在國家大力推進現代學徒制人才培養模式背景下，本文以我校的電子商務專業為例，對電子商務專業在人才培養定位、教學模式創新等方面進行實踐探索，構建出一套具有地方特色的可借鑒的人才培養模式。
關鍵詞：現代學徒制；電子商務專業；人才培養模式
1引言
近年來，隨著職業教育不斷發展，現代學徒制人才培養模式在我國進入了快速發展時期。在我省，尤其是蘭內各高職院校，已經有很多院校結合地方特色開展了一些現代學徒制人才培養模式的實踐研究，越來越多的學校開始轉變觀念，將人才培養模式的創新與發展作為學校的重要抓手。但是，結合我省職業教育發展現狀來看，我省職業教育在人才培養方面還缺乏專業化、規范化、體系化的引領和指導。頂層的規劃與設計、課程的開發與設置、專業師資的建設與提升等多個方面的缺失，導致學校難以選定適合校本實際的人才培養方案，往往以培訓高職學生斬獲職業技能競賽的各種獎項為目標導向，偏離了職業教育人才培養的初衷。因此，我省職業教育的人才培養模式需要在具體實踐中進一步的創新與發展，以形成一套具有地方特色的可借鑒的人才培養模式。
現代學徒制的建設對我省職業院校的專業內涵建設和人才培養模式具有重要意義。2017年我校成功申報并獲批為甘肅省優質院校培育單位，其中物流管理（群）被確定為省級優質校建設的骨干專業（群）之一。自此，我校的電子商務專業開始了對標建設，啟動了電子商務專業現代學徒制的人才培養模式實驗項目。在電子商務專業建設上，堅持以促進甘肅省經濟發展為核心，以促進就業為目標，通過校政企合作、工學結合，不斷創新人才培養模式。在專業師資建設上，以全力打造“雙師”的專兼結合教學團隊為導向；在課程體系建設上，以構建電子商務管理過程的課程體系為導向；在教學標準確定上，結合電子商務職業要求，確立相適應的教學標準，通過走專業教學與職業實訓一體化道路，實現在專業教學過程中形成職業院校學生的職業素養，全面培養學生的專業技能，激發創新能創業能力，增強學生的就業競爭力。在電子商務專業人才培養模式實驗項目建設期內，根據物流業發展情況，追蹤和研究甘肅省以及西部電子商務物流發展的特點和人才需求狀況，準確定位“技能+管理”復合型人才培養目標，發揮政府、學校、行業、企業多種資源的作用，完善產學研結合的合作平臺，完善實驗實訓條件，加強實訓內涵建設。將本專業建設成為特色鮮明，國內知名、省內一流的電子商務專業。針對以上建設目標，我們制定了細致的建設方案，開始了為期兩年的實踐研究與探索。
3我校電子商務專業人才培養模式實踐探索
經過兩年多的實踐探索，我校以服務區域經濟為本，邊建設、邊考核、邊拓展，將現代學徒制與專業發展相融合，不斷推進電子商務專業的內涵建設，基本形成了一套具有地方特色的人才培養模式。1）依托職教集團，組建專業（群），以專業（群）帶動電子商務專業發展。依托甘肅省交通運輸職教集團，甘肅省信息技術職教集團組建物流電商專業（群），成立專業（群）指導委員會。實現專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接[1]，構建以過程管理為導向的課程體系；確立與職業要求相適應的教學標準，將課堂教學與實訓相結合，實現教學過程的職業性，最終以服務區域經濟帶動電子商務專業發展為宗旨，以就業為導向，走校政企合作、工學結合之路。2）以“四階段”人才培養為基本框架，構建人才培養模式。我系電子商務專業以產教融合為指導，與行業和企業共同進行人才培養的探索與實踐，總結和提煉，最終形成了“四階段”專業人才培養模式。（如圖1所示）3）以產教融合為導向，創新課程教學體系。一是構建了“兩融合、兩循環、五一體”的校企合作教學體系，解決了教學過程中企業參與的時點和深度問題。充分調研企業生產過程和生產崗位，將企業的生產過程與課堂教學相融合，著力構建“兩融合、兩循環、五一體”的教學體系。兩融合：是指將顯性課程與隱性課程進行有效融合，將素質課程與職業課程進行有機融合。顯性課程包括職業基礎課、職業素質課、職業技能課和職業發展課，隱性課程包括校園文化、情操陶冶、周邊環境、意識植入，通過課程教學和耳濡目染進行基本素質的培養。兩循環：校內教學、校外教學循環進行，課內教學、課外教學循環遞進，形成多輪次的工學交替。基于產教融合，形成課內與課外、校內與校外有機融合，形成參觀、跟崗、輪崗、實踐、實訓、頂崗實習等課程教學交叉循環、一體化教學逐步遞進。
五一體：建立“教、學、做、訓、賽”一體化的課程體系，做到產教深度融合，形成企業在不同時點以不同形式參與的教學方式。通過采用一體化教學，契合實際的嵌入隱性課程，啟發學生創新意識和創業思維，獲得職業領域的專業技能。充分利用各種資源，通過多種方式完成專業課程綜合實訓、跨學科創新創業綜合實訓、職業技能頂崗實習。在校內通過組織開展專業競賽、創新創業大賽等職業競賽，充分調動學生積極性和創造性，促進學生專業化、職業化、個性化發展。二是構建了“點、線、面”能力螺旋上升的產教融合課程體系，制定對應的課程標準，解決了學生職業能力與企業崗位需求相匹配的問題。根據企業的實際工作崗位所需能力，構建“點、線、面”能力螺旋上升的課程體系。經過企業調研發現重復崗位只需要“點”能力、功能業務崗位需要“線”能力、綜合業務崗位需要“面”能力，基于產教融合，提出“點”能力可以通過“教、學、做”一體化課程教學獲得，“線”能力需要通過校內實訓、企業實踐相結合的方式獲得，“面”能力則必須在頂崗實習工作中學習，從而具備系統解決物流業務的能力，即目標崗與“面”能力相匹配。4）以創新創業為導向，構建創新創業課程體系。一是圍繞創新創業，進行課程體系設置，具體開設兩年制四個學期的課程，第一學期主要開設《職業生涯規劃》，通過校級職業生涯大賽等，使學生明確職業規劃；第二學期主要開設《創業基礎》，通過校級大學生創新創業大賽等，使學生理解創新創業的意義；第三學期主要開設《模擬創業》，通過省級三創大賽等，使學生學會創新創業方法；第四學期主要開設《就業指導》，通過省級創青春、挑戰杯大賽等，使學生懂得如何實現就業和創業結合。以構建創新創業課程體系為核心，在授課過程中，強化學生的創新創業思維、創新設計等，通過參加各類競賽，提升學生的實踐能力。二是以創新創業課程體系為指導，完成創新創業項目。根據每學期的課程設置，建立以創業學生為主、指導教師為輔的創新創業實踐項目，如在第四學期的《就業指導》課程中，我們創建了互聯網+甘肅特色主題館、校園休閑吧服務等創新創業實踐項目。5）專業群協同發展，全方位提升教師水平。隨著職業教育信息化建設的不斷深入，引入“互聯網+”教學模式。主要通過引進翻轉課堂教學方式和教學設備，建成一體化教室。在物流管理專業《物流運輸管理》《供應鏈管理》等課程中引入長風教學模式，廣泛使用網絡教學平臺進行教學。引入專業基礎課程教學資源，在《電子商務》《模擬創業》等課程廣泛使用在線教學、軟件教學等教學手段，提高信息化教學的能力。開發專業課立體課程資源，開展《電子商務》《倉儲管理實務》等精品資源共享課的建設。完成《物流基礎》《采購與供應管理》《倉儲管理與實務》三門課程的校企合作校本教材及校企合作實訓材料的開發。
4思考與展望
隨著新材料、新技術、新工藝、新方法的不斷出現，電子商務專業（群）的發展會永無止境，專業建設也將永遠在路上。我們將始終圍繞人才培養目標，不斷進行培養模式、教學手段和方法的改革，緊跟“互聯網”“物聯網”技術的發展，不斷創新培養模式、教學方法和手段，培養更多適合社會經濟發展的有用人才。
參考文獻
[1]教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見[J].職業技術，2014（10）：18-19.
[2]何嘉揚，蘭青葉.服務地方經濟背景下電子商務專業人才培養模式改革與創新—以南寧職業技術學院為例[J].教育教學論壇，2019（10）：262-263.
作者：熊政力 單位：甘肅交通職業技術學院
