翻轉(zhuǎn)課堂在會計電算化中的應(yīng)用范文

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摘要：

翻轉(zhuǎn)課堂是對知識的傳授和內(nèi)化進行反向安排，翻轉(zhuǎn)的實施實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學模式的革新。文章首先從教學主體、教學資源呈現(xiàn)方式、學習的時間空間等三個方面闡述了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特征，接著分別以采購管理模塊為例，重點剖析翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在教學過程中的具體運用。

關(guān)鍵詞：

翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式；會計電算化

翻轉(zhuǎn)課堂又名“把課堂翻轉(zhuǎn)過來”，相比傳統(tǒng)課堂來說，它是一種全新的課堂教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂是美國林地公園高中的喬納森•伯爾曼和亞倫•薩姆斯兩位教師為幫助那些無法正常來上課的學生課后補習功課，將事先錄制好的課程視頻、PPT課件文稿及其他資料傳到網(wǎng)絡(luò)上供學生學習，這種方式受到了同學們的廣泛認同。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式特點

翻轉(zhuǎn)課堂模式具有的特點如下：

1.1主體顛倒化翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，老師不再是扮演灌輸者、傳授者的身份了，而是成為學生學習過程中的推動者、指導(dǎo)者以及學習資源的創(chuàng)立者；學生則由被動的接受型轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W習型，由“要我學”轉(zhuǎn)為“我要學”，真正成為教學過程中的中心。

1.2教學資源多樣化在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教學資源不僅有精心制作的教學課件（PPT），還有融合圖片、音頻、視頻、動畫、3D等數(shù)字化資源的教學微視頻，通過媒體播放器可以實現(xiàn)播放、暫停、回放等多種功能，可以讓學生在較為輕松的學習環(huán)境中進行學習，不會使學生對學習產(chǎn)生厭煩情緒。

1.3時間及空間立體化在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生在課堂上大部分時間是用于討論、答疑，教師的作用僅僅是引導(dǎo)、輔助、串聯(lián)，所占用時間僅是一小部分，原來的講授時間則轉(zhuǎn)移到了課堂外，課堂外學生可以自主掌控學習，自由安排學習時間和地點，自由把控學習進度，通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺及時與老師和同學溝通探討，完成原來教師課堂上所要講授的知識學習。

2.翻轉(zhuǎn)課堂下的會計電算化實訓課程教學模式

會計電算化實訓課程教學中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的方案設(shè)計（以采購結(jié)算模塊教學為例）。

2.1教師課前準備

2.1.1課前教案。教師完成課前準備工作，制作好教案，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下采購結(jié)算模塊教學教案。

2.1.2課件及錄制微視頻。首先，教師制作PPT，內(nèi)容包括：采購管理系統(tǒng)的主要功能，采購管理與其他系統(tǒng)之間的數(shù)據(jù)傳遞關(guān)系，采購系統(tǒng)日常業(yè)務(wù)處理（普通采購業(yè)務(wù)處理、現(xiàn)結(jié)業(yè)務(wù)處理），采購運費處理，采購?fù)素洏I(yè)務(wù)處理，月末結(jié)賬及取消。其次，用屏幕錄制軟件微視頻，視頻時間限定在10分鐘左右。

2.2開展在線教學、搭建互動交流平臺教師在課前采用微視頻、微課等形式，將教材中的理論和實踐操作形象化為音頻、視頻等數(shù)字化的資源開展在線教學，提升學生會計實驗學習的持續(xù)性。精心設(shè)計教學資源，完成采購結(jié)算業(yè)務(wù)的碎片化，如“5分鐘學會普通采購業(yè)務(wù)處理流程”，“8分鐘學會從請購單到入庫單的業(yè)務(wù)操作”，“5分鐘學會采購運費處理”等微視頻，通過會計實驗教學課程網(wǎng)站和ACOD點播系統(tǒng)，引導(dǎo)學生在課外進行會計實驗的預(yù)習與復(fù)習并在線答疑。將采購與結(jié)算的關(guān)鍵理論和實踐知識碎片化、模塊化地呈現(xiàn)在學生面前，讓他們更好更快地接收和內(nèi)化相關(guān)知識。教師課下利用網(wǎng)絡(luò)交流工具如QQ、微博等與學生進行隨時隨地的溝通和交流。向班級成員專題討論如“采購運費如何處理”，“各單據(jù)的傳遞順序、傳遞聯(lián)次有哪些”等追加問題，讓學生針對這些問題展開在線探討，使教學內(nèi)容得以延伸。教師通過在線互動了解學生自主學習的狀態(tài)，收集和歸納學生的問題，以備課堂輔導(dǎo)，提高課堂教學效率。

2.3創(chuàng)建評價考核模式課程考核是課程教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是檢驗課程教與學效果的有效方式。翻轉(zhuǎn)課堂的微課程知識和能力體系能夠提供足夠多的教學資源，學生可按需進行學習，實現(xiàn)了個性化的分層次教學，需創(chuàng)建出更加科學合理的多元化的課程考核模式。（1）考核方式多樣化。翻轉(zhuǎn)課堂理念下的會計電算化課程的考核，除了無紙化的考核方式之外，還應(yīng)結(jié)合在線平臺來檢測學生的學習過程。比如教師可以定期將會計電算化的考核內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)給學生，學生在線完成考核任務(wù)，教師根據(jù)反饋的信息給予評價。（2）考核內(nèi)容綜合化。翻轉(zhuǎn)課堂理念下的會計電算化課程的考核內(nèi)容不僅包括理論與財務(wù)軟件操作技能的掌握程度，還應(yīng)注重對學生參與度的考核，教師通過參與的過程，去發(fā)現(xiàn)每個學生的學習能力、溝通能力和協(xié)作能力，更有效地監(jiān)控實訓教學過程和評價學生實踐效果。

3.結(jié)束語

會計電算化課程作為高等職業(yè)院校會計專業(yè)學生的一門專業(yè)核心課程，實訓尤其重要，對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)有著舉足輕重的重要意義。2013年，我國正式的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》中有關(guān)教育方面，著重強調(diào)了教育的“信息化手段”，而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式正是“教育信息化”的一種突出體現(xiàn)，它顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學模式，是教育素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)有效結(jié)合的產(chǎn)物，是當今教育發(fā)展的一個方向。因此，在會計電算化教學的過程中，借鑒和吸收“翻轉(zhuǎn)課堂”的成功經(jīng)驗，必將對會計電算化教學產(chǎn)生深遠的影響，取得良好的教學效果。

參考文獻：

［1］張金雷，王穎，張寶輝．翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究［J］遠程教育雜志，2012（4）

［2］盧強．翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考：實證與反思［J］電化教育研究，2013（8）

作者：王艷 單位：鹽城機電高等職業(yè)學校