體驗式教學的會計電算化論文范文

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過程是體驗式教學的著眼點，如何引導學生在體驗中總結經驗、提升能力是教師在教學過程中應用體驗式教學的難點。因此，在會計電算化課程中應用體驗式教學時，教師必須根據學生和課程特點廣泛調研、查閱資料。實踐總結來說，高職會計電算化課程體驗式教學可以從以下幾點入手。

1.教學內容設計加強實踐性教學

高素質應用型人才和學生綜合職業能力的培養，是高等職業教育辦學宗旨。對會計電算化課程來說，加強會計電算化的實踐性是提高該專業學生應用能力的重要途徑。因此，基于體驗式教學的會計電算化課程，在教學內容的設計方面必須面向社會性，強調其與生產第一性的貼近，對教學中實踐內容的比例進行提高。會計電算化課程是高職會計專業的一門專業課，其教學目的在于幫助學生對各種財務軟件技能熟悉掌握，在教學內容的設計中應在結合教學大綱的基礎上著重學生動手能力。也可以對教學內容的順序進行調整，將財務軟件使用順序調到最前面，使學生對計算機會計信息系統及操作有一定了解的基礎上，通過教師和學生共同的歸納總結來深化對這些理論內容的認識和學習。

2.合理規劃教學時間

體驗式教學必須應根據會計電算化課程重要性與難度的不同，對教學使用時間適當合理地規劃。高職會計電算化課程對操作的連貫性有一定要求，在課程時間安排上為了更有助于講解知識點，教師應最好選擇一個上午或一個下午連上，課程連上同時還能為學生提供更多當場操作的時間，使學生對知識點和要求更好地掌握。且在教學過程中能夠使學生自行溝通的安排更加充分，有更多的時間及時對知識點掌握和理解，鞏固學生對軟件操作和知識的認識。

3.創設教學情境，引導學生體驗過程

能否創造出吸引學生的教學情境，是體驗式教學必須解決的重要問題。會計電算化課程教學情境的創設除了要對學生的喜好和心理充分分析外，還應考慮與畢業后工作崗位任務的一致性。只有立足學生角度對學生感興趣的情境進行設立，才能提升學生學習興趣；只有與工作崗位結合起來，才能使學生在學習和體驗中目標更明確。會計電算化課程可以在了解典型工作任務能力培養需要和財務工作實際的基礎上，對學生易于接觸并實踐的工作情境進行創建。其次，體驗式教學過程任務完成的順利與否，還離不開教師對教學過程的控制及對學生的引導。教師可通過語言或行為啟發在特定教學階段激活學生特定的的意識和靈感，使學生的體驗和認識過程更加真實和現實。

4.對體驗結果進行評價，反思教學過程

幫助學生在自身體驗下形成對知識的理解和認識，是體驗式教學的意義所在。所以教師必須對學生及時引導，使其能夠對體驗進行表達和強化，使所學知識進一步深化。但學生在體驗式教學中形成的認識并不完全客觀和全面，教師在強調學生體驗過程的同時還應對學生的體驗結果進行評價，反思教學過程，以通過反饋促進學生對教學內容理解的再次加深，實現教學目標。此外，高職會計電算化體驗式教學載體和教學情境有時為校外實際工作體驗，為了加強這一階段的控制和管理，教師可制定相對任務，使學生體驗結束后在反饋評價階段提交任務單。

作為一種比較新興的教學方法，體驗式教學不僅使校內實踐教學的不足得以彌補，同時使教學氛圍更加活躍、和諧，有利于學生知識的掌握。體驗式教學在會計電算化課程中的應用，可通過加強實踐性內容設計，合理規劃教學時間，創設教學情境，引導學生體驗過程，對體驗結果進行評價，反思教學過程來實施。

作者：顧學玲單位：江蘇省連云港財經高等職業技術學校