電子信息專業(yè)教學改革思考范文

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摘要：伴隨教育教學的改革調(diào)整，電子信息專業(yè)以其光明的就業(yè)前景與實用性突出的課程優(yōu)勢成為高職高專等院校的熱門專業(yè)之一，在技術(shù)型人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。在實際教學中，電子信息專業(yè)教學也存在部分問題，成為制約該課程教學深入發(fā)展的瓶頸問題，因此做好新時期電子信息專業(yè)教學模式的改革創(chuàng)新具有現(xiàn)實必要性，也是本文關(guān)注的焦點。

關(guān)鍵詞：電子信息專業(yè)；教學模式；改革創(chuàng)新；研究分析

網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，科技的日新月異推動教育的改革與創(chuàng)新，應(yīng)時展產(chǎn)生的電子信息專業(yè)一度成為近幾年的熱門專業(yè)，在實用性人才培養(yǎng)及技術(shù)科研推進等方面產(chǎn)生了積極作用。但是在辦學實踐中側(cè)重理論教學，課外實踐與技能培訓關(guān)注不夠也成為制約該專業(yè)進一步發(fā)展的關(guān)鍵性因素，只有順應(yīng)課程改革的大環(huán)境，基于電子信息專業(yè)的教學實際，積極推動電子信息專業(yè)的教學模式改革與創(chuàng)新才能實現(xiàn)課程教學的推進與優(yōu)化，實現(xiàn)電子信息專業(yè)人才的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)新教學體系，實現(xiàn)專業(yè)教學的時代性與實用性

系統(tǒng)流暢的教學體系是推動教學實踐的前提，電子信息專業(yè)教學模式改革的側(cè)重點應(yīng)是學生創(chuàng)新思維與能力的培養(yǎng)，通過建構(gòu)電子信息專業(yè)創(chuàng)新課程體系，凸顯創(chuàng)新性，借助電子設(shè)計綜合實訓與單片機實訓，將理論教學延伸至課外實踐，確保課外實踐鍛煉的充足性與有效性，讓學生在真正的動手參與中實現(xiàn)創(chuàng)新能力的提升。此外電子信息工程寬口徑特征明顯，其綜合電子、計算機技術(shù)、信息技術(shù)自動化及信息傳輸?shù)榷鄠€研究領(lǐng)域，因此在創(chuàng)新課程體系時應(yīng)注重學科的交叉影響，抓好電子技術(shù)、程序設(shè)計等基礎(chǔ)課程教學的基礎(chǔ)上凸顯教學時代性，將嵌入式移動開發(fā)、單片機應(yīng)用技術(shù)等新興電子研究領(lǐng)域納入到創(chuàng)新課程體系中，基于當前市場對電子信息人才需求的導向做好專業(yè)人才的培養(yǎng)，并依此作為創(chuàng)新課程教學模式的參考與指導。

二、做好學科銜接，實現(xiàn)不同學科知識間的交叉融合

獨立授課是當前我國高等職業(yè)院校學科教學的普遍缺陷，學科互動性差，銜接不當，使得學科的知識融會與知識交叉產(chǎn)生斷裂，電子信息專業(yè)教學也比例外，往往以單獨的學科開展教學，與其他學科的銜接較少。因此在電子信息專業(yè)教學模式創(chuàng)新時必須做好與其他學科的交叉融合，以C程序設(shè)計為例，多數(shù)高校以語法知識講解的模式開啟教學，忽視其對應(yīng)案例的講解，進而影響到后續(xù)的其他專業(yè)學習。在實際教學中可以引入單片機、ARM等具體應(yīng)用，實現(xiàn)不同學科領(lǐng)域的銜接融合，從而奠定后續(xù)課程學習的基礎(chǔ)。通過與其他專業(yè)或者課程的銜接融合，教學內(nèi)容更為豐富，學生能從當前的學科教學中探尋到其他課程學習的奧秘，建構(gòu)起流暢豐富的課程學習體系，做好電子信息專業(yè)課程的學習。

三、創(chuàng)新教學方式，引導學生參與學習提升學習興趣

傳統(tǒng)的電子信息專業(yè)教學帶有明顯的滿堂灌色彩，教師主宰課堂教學，學生學習被動，自主性與積極性不高。作為電子信息專業(yè)教學改革的一方面教學方法的轉(zhuǎn)變尤為重要，如何調(diào)動學生課堂學習的熱情與主動性，讓學生自主參與課堂學習是電子信息專業(yè)課程教學改革的關(guān)鍵，教師可以弱化教學主導地位，給予學生充分的課堂自由，鼓勵引導學生依據(jù)自身的知識水平與能力水平開展疑難問題的討論，引導學生創(chuàng)新思考，從而借助小組合作實現(xiàn)疑難問題的破解。例如在開展C語言程序設(shè)計教學時，可以借助分組讓學生就“矩陣運算”問題進行探討，引導小組成員從抽象的數(shù)據(jù)邏輯中找到正確的算法程序，學生在學習中占據(jù)主動，在實際問題解決及團隊協(xié)作能力方面得到了鍛煉，該教學方式是對傳統(tǒng)課程教學模式的顛覆，學生與教師的主客體互換。

四、教學做相統(tǒng)一，實現(xiàn)理論教學與實踐教學的同步

常規(guī)的電子信息專業(yè)教學往往以理論為指導，在理論引導下開展教學實踐，理論是支撐也是基礎(chǔ)更是側(cè)重，而實踐是補充并在一定程度上以教學附庸而存在。回歸教學的本質(zhì)，以電子信息專業(yè)教學實際來說，教學做理應(yīng)走一體化發(fā)展道路，教中學，學中做，理論與實踐作為教學的兩個層面并列開展。電子信息專業(yè)中的C語言程序設(shè)計及單片機原理及應(yīng)用等可以實現(xiàn)教學做的融合，教師在課堂上演示，學生在學習過程中動手演練，從實踐到理論，從理論到實踐，相互融合，教學做一體化的教學模式實現(xiàn)學生理論與實踐技能的同步提升。

五、創(chuàng)新教學考核，注重教學考核的多元化與靈活性

教學質(zhì)量與教學效果的評判往往借助教學考核與評定加以明確，而傳統(tǒng)的教學考核方式依然突出理論考核成分，對生動手實踐能力的關(guān)注不夠，學生理論知識扎實實際操作能力低下成為中國應(yīng)試教育的真實寫照，也被國際教育界所詬病。因此在考核評價方面理應(yīng)做好創(chuàng)新，以人為本的基礎(chǔ)上注重學生綜合技能的考察，鼓勵引導學生優(yōu)勢發(fā)展，做好學生欠缺點的教學補充。首先要深入研究課程性質(zhì)與特點，在此基礎(chǔ)上加大對實踐能力與應(yīng)用能力的考核比例。其次要借助考核的自主性與過程性，實現(xiàn)考核人才引導中的積極作用，調(diào)動學生考核的參與熱情，從而提升課程學習興趣。最后應(yīng)該在考核的過程中增加能力測試環(huán)節(jié)，實現(xiàn)知識考核與技能考核的并重，注重評價凡方式的多元創(chuàng)新，真正體現(xiàn)教學的創(chuàng)造性與實效性。此外教學考核方式的創(chuàng)新也應(yīng)該注重開放性問題的設(shè)計，允許學生有獨到的見解與特別的問題分析思路，鼓勵引導學生參與各種類型的競技與討論，將課外活動的參與納入到考核評價體系之中，對于學生的創(chuàng)新性發(fā)現(xiàn)給予重視與理解，引導學生獲得更高層次發(fā)展。

六、結(jié)束語

電子信息專業(yè)課程改革并不是一蹴而就的，需要各方面的努力與靈活的調(diào)整變革，我國當前電子信息專業(yè)課程改革尚處于起步階段，只有在做好宏觀規(guī)劃與綜合統(tǒng)籌基礎(chǔ)上，做好細節(jié)的分析與把握，遵循學生的認知規(guī)律才能實現(xiàn)電子信息專業(yè)課程改革的實效性的凸顯，實現(xiàn)電子信息課程專業(yè)教學的引導促進。

作者:袁可可 單位:湖南信息學院

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