電子商務專業實踐教課機制的建構范文
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電子商務是多學科融合的產物，其與信息技術緊密結合，突出強調創新應用實踐能力，而要培養出既精通現代信息技術，又具備開展各種商務活動實踐能力的創新應用型電子商務人才，必須重視和加強實踐教學環節。然而，目前我國高校電子商務實踐教學環節存在諸多問題，與企業實際需求嚴重脫節。
（一）課堂實驗教學各自為政
目前，各高校對電子商務專業學生實踐能力的培養十分重視，課堂實驗在教學體系中占比較大。但各實驗課程的設置相對獨立，缺乏統一性和連貫性。在電子商務教學體系中，雖然大部分的專業課程都有與其配套的課堂實驗教學環節，但實驗內容絕大部分是針對本門課程設置，各自為政，不能有機整合電子商務所涉及的相關技術和知識，致使學生單項實踐能力尚可，但綜合運用專業知識的能力欠缺。
（二）實踐教學環節與市場需求脫節
目前，電子商務專業實踐教學環節主要包括兩個方面，校內實訓和校外實習。校內實訓教學環節普遍采用模擬實驗教學軟件進行，這些模擬軟件雖能使學生快速了解電子商務業務的主要操作流程，但沒有模擬商務環境，軟件中很少提供產品信息和企業信息等關鍵數據，亦沒有消費者信息，學生即扮演銷售者又充當消費者，所提供的網絡營銷功能單一。由于大量的信息需要人為預設，且只能嚴格按照預定的流程進行，若不按照流程進行，就會出錯甚至不能繼續進行模擬操作，這些預設嚴重偏離了電子商務企業運行實際，無法激發出學生們的創造性思維，僅僅起到了一些概念性的演示作用。因而，這些模擬操作與企業的電子商務實踐差距較大，無法有效培養和提高學生的創新應用能力。同時，電子商務專業建設中普遍存在校外實習基地建設不足的現象。校外實習基地可以讓學生在真實的企業環境中實踐電子商務，但是，目前愿意接收學生實習的專門從事電子商務的企業較少。一方面這些電子商務企業由于場地和管理等原因，不愿意接收大量的實習學生，使高校電子商務實習基地建設困難。而且，由于受地域差異影響，中西部地區高校實習基地建設尤為困難，中西部地區的電子商務發展水平遠遠落后于東部和沿海發達地區，專門從事電子商務企業較少且規模較小，從而容納學生實習的能力十分有限。另一方面，由于學生實習角色定位不清晰，不能很好地完成從象牙塔的學生向企業實習生轉變，進入實習角色困難，導致實習效果大打折扣。
（三）實踐教學師資薄弱
我國高校電子商務本科教育始于2001年，電子商務專業教師大都是從計算機、經濟、管理、市場營銷、金融等專業跨學科轉型而來，大都通過自學或電子商務研討會或培訓等獲得電子商務相關知識，處于邊教邊學狀態。雖歷經十余年的發展，電子商務專業科班出身的教師少之又少，且絕大部分教師都是從學校畢業后直接進入學校任教，鮮有企業實戰經驗，因而在教學過程中大多紙上談兵，遇到實際問題很難給學生以正確的指導，導致實踐教學的質量無法得到保證。
（四）忽視對學生的個性培養
創新應用型電子商務人才的培養應遵循教育的基本規律，針對不同學生根據其個性特點進行分類教育和指導。但我國高校電子商務教育基本上是用統一的模式去塑造全體學生，統一授課內容，統一教學計劃，沒有尊重學生的主體地位和個性差異，老師不可能也根本談不上在批判性思維的基礎上培養學生的好奇心、想象力和創造力。學生很少能在教育中根據自己的志向和興趣進行創造性學習，鍛煉創造能力，得到個性發展。
二、電子商務專業多元化、立體式實踐教學體系構建
為實現在電子商務技術、電子商務運營、電子商務企業管理、企業電子商務系統規劃與設計、電子商務服務等某方面的應用，必須對學生進行素質培養和行業實踐應用，使學生具備某一應用方向所需要的綜合運用和創新能力。為此需要研究建立以課堂、實驗室、企業和社會實踐為主體的多元化、立體式實踐教學體系。電子商務實踐教學體系的建立，應以學生為中心，尊重學生個性發展，以掌握多學科復合型知識為基礎，以增強實踐應用為重點，以培養創新能力為目標，具體包括5個環節。
（一）課堂實踐教學環節
主要由電子商務概論、電子商務安全技術、網絡編輯、網絡營銷、電子商務網站規劃與建設、網上銀行與電子支付、電子商務與現代物流等課程的課內實踐構成。在課堂實踐教學中，運用現代多媒體技術和網絡技術采用教學做合一的教學方式，實現理論和實踐的即時結合，提高學生的實際操作能力。同時，開設課內實踐課程的教師要集體備課，綜合設計每門課程的實踐教學內容，使課堂實踐不單單附屬于某一門專業課程，避免造成實驗內容分割和實驗教學過程分散。
（二）實訓教學環節
主要包括電子商務系統規劃與設計、NET程序設計、JSP技術課程設計、JAVA課程設計等實訓課程。實訓教學環節通過項目、協同工作等形式將若干個既相互獨立又彼此聯系的實踐操作環節串聯在一起，加深學生對課程知識和應用的理解和掌握，培養學生團結互助的精神。
（三）綜合性實踐教學環節
設置專業綜合實踐課程，通過綜合性實踐課程，整合學生應掌握的知識和能力，重點培養學生項目策劃、營銷策劃、電子商務網站功能配置、團隊合作等綜合素質與能力。從而有效克服學生單項實踐能力較好，綜合運用專業知識的能力欠缺的不足。
（四）畢業設計環節
注重學生知識和技能綜合運用的實際鍛煉及學生創新意識和創造性思維能力的培養。在此實踐環節中，鼓勵學生選做真實題目，切實為中小企業開展電子商務活動解決實際問題。探索和實踐本科生導師制，從大三開始讓學生和教師進行雙向選擇，鼓勵有興趣的學生進入教師課題組參與科學研究，因材施教，使學生在參與電子商務領域的相關研究的同時，及時了解和掌握電子商務發展的最新發展動態和前沿，掌握科學研究的方式和方法，從而能夠在指導教師的長期指導下完成畢業設計。
（五）課外實踐教學環節
鼓勵學生參加各種與電子商務有關的大賽，如教育部高等學校電子商務專業教學指導委員會舉辦的全國高校“創意創新創業”電子商務挑戰賽、中國互聯網協會舉辦的全國大學生網絡商務創新應用大賽、教育部舉辦的中國大學生（文科）計算機設計大賽等，通過賽學結合，達到以賽促學的目的；鼓勵學生創辦虛擬企業和社團，組織大學生科技競賽、專項技術創新、市場研究與創業策劃、實際項目開發等多類型的課外實踐活動小組，將“用中學”和“學中用”相結合，營造良好的實踐活動氛圍，突出學生的主體性，激發學生的能動性。鼓勵學生從大三開始到實習基地實習，或到企業兼職或參與實際開發項目。可以與校內實習基地和合作企業進行校企互動，由企業提供實習基地，并派優秀管理者或技術人員來校授課或開講座，將企業的項目訓練引入校內，使學生在教學中獲得技能訓練。同時派學生進企業進行寒暑假實習、畢業實習、帶薪實習。還可以與學校所在地的實習基地開展上述多種形式實習的同時，進行周六、周日的“時隙式”大學生科技創新團隊項目開發指導。以促進學生的專業實踐活動，鍛煉學生應用所學知識解決實際問題的能力，以適應社會需求，增強學生的就業能力。此外，還應加強電子商務專業實踐師資培養，組織具有較強實戰經驗的教師或精通電子商務實踐的企業技術、管理人員定期或不定期地對電子商務專業教師進行培訓；鼓勵教師積極主持或參與電子商務科研和社會項目，進一步融入電子商務的真實環境；制定和完善兼職教師聘用制度，支持學校面向社會聘用工程技術人員、高技能人才擔任專業課教師或實習指導教師。
三、結論
在面向市場需求、尊重學生個性發展的基礎上，構建了以課堂、實驗室、企業和社會實踐為主體的多元化、立體式實踐教學體系，該體系有助于創新應用型人才培養和辦學水平提高，有助于電子商務專業學生的實踐能力提高，為相關高校培養電子商務人才提供有益的借鑒和參考。
作者：陳德慧陸瑩李江丹單位：哈爾濱商業大學
