電子技術(shù)課程教學(xué)改革及實(shí)踐范文

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摘要：電子技術(shù)是供用電技術(shù)及相關(guān)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，高職院校按照傳統(tǒng)的“理論講授+基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)+實(shí)訓(xùn)”的模式進(jìn)行教學(xué)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，從而，缺乏靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力。文章首先分析了電子技術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，并從教學(xué)目標(biāo)、項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)、課程教學(xué)中的反思、學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)估四個(gè)方面分析了基于CDIO模式的電子技術(shù)課程教學(xué)改革，闡述了教學(xué)改革的實(shí)施效果。

關(guān)鍵詞：CDIO；電子技術(shù)；教學(xué)改革；電子技術(shù)課程

目前，世界上許多發(fā)達(dá)國家為了培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才都在大力推進(jìn)和改革工程教育[1]。CDIO是由麻省理工學(xué)院等四所大學(xué)聯(lián)合研究創(chuàng)立的工程教育理念[2]。其中，CDIO分別代表C（Conceive）構(gòu)思、D（Design）設(shè)計(jì)、I（Implenent）實(shí)現(xiàn)、O（Operate）運(yùn)作，這四個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)貫穿在產(chǎn)品的整個(gè)生命周期里[3]。現(xiàn)在許多高校都開展了基于CDIO理念的教學(xué)改革。例如遼寧美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用CDIO理念在動(dòng)畫教學(xué)中開展研究與實(shí)踐。本研究以電子技術(shù)課程為研究對(duì)象，將CDIO理念引入課程教學(xué)模式中，經(jīng)過一系列的實(shí)施過程，希望能夠提高學(xué)生的工程能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

一、電子技術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

電子技術(shù)是供用電技術(shù)專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。現(xiàn)在很多院校仍按照“理論講授+基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)+實(shí)訓(xùn)”的模式進(jìn)行教學(xué)，在理論教學(xué)中多采用“課堂教學(xué)+多媒體技術(shù)”。但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中還是會(huì)覺得難以理解，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)心理。在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生一般只會(huì)按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書機(jī)械地進(jìn)行操作，缺少動(dòng)腦和自我反思。在這種情況下，學(xué)生對(duì)電子線路的接線逐漸失去了興趣。在實(shí)訓(xùn)中，部分學(xué)生只會(huì)按照教師講解的設(shè)計(jì)方案和操作步驟來操作，或者是直接照搬照抄其他同學(xué)的方案，缺少靈活應(yīng)用的能力。但是，從本課程的課程定位中可以看出，電子技術(shù)課程與電路分析課程等前導(dǎo)課程，如PLC技術(shù)等后續(xù)課程課程緊密銜接，尤其在實(shí)際的電路設(shè)計(jì)和制作中更為關(guān)鍵。

二、基于CDIO的電子技術(shù)課程教學(xué)改革策略———主動(dòng)式項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)

（一）教學(xué)目標(biāo)

在CDIO模式下，電子技術(shù)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)分為兩種，一種是技術(shù)目標(biāo)，也就是教學(xué)過程中學(xué)生技能水平的提高，另外一種是CDIO能力培養(yǎng)目標(biāo)。技術(shù)目標(biāo)主要由6個(gè)方面組成：①常用的半導(dǎo)體器件的認(rèn)識(shí)；②放大電路的分析；③集成運(yùn)算放大電路的分析；④電流電源的組成；⑤邏輯代數(shù)基礎(chǔ)；⑥數(shù)字電路(組合、時(shí)序)的分析。

（二）項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)

基于CDIO的思想，項(xiàng)目主要按照下面6個(gè)基本環(huán)節(jié)實(shí)施。環(huán)節(jié)1是電子技術(shù)理論知識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)2是下達(dá)任務(wù)及學(xué)生組隊(duì)。環(huán)節(jié)3是構(gòu)思，讓團(tuán)隊(duì)成員積極發(fā)表意見，提出自己的想法，最后大家一致討論通過項(xiàng)目的最佳構(gòu)成方案；環(huán)節(jié)4是設(shè)計(jì)，在確定項(xiàng)目方案后，就要進(jìn)行電路的具體設(shè)計(jì)；環(huán)節(jié)5是實(shí)施，設(shè)計(jì)好的電路首先在軟件上進(jìn)行仿真，然后在面包板上進(jìn)行實(shí)際的接線與調(diào)試，最后，學(xué)生在自己制成的PCB板上組裝、焊接與調(diào)試電路，完成項(xiàng)目[5]。環(huán)節(jié)6是運(yùn)行，在項(xiàng)目完成后，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行匯報(bào)。

（三）課程教學(xué)中的反思

在項(xiàng)目完成后，每個(gè)團(tuán)隊(duì)都要對(duì)自己的項(xiàng)目進(jìn)行匯報(bào)，教師可根據(jù)項(xiàng)目的具體情況對(duì)每個(gè)小組成員進(jìn)行提問，讓學(xué)生進(jìn)行反思后回答。教師提出的問題是沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，其目的是讓學(xué)生可以進(jìn)行積極反思。對(duì)于學(xué)生來說，反思可以加深其對(duì)理論知識(shí)的掌握程度。

（四）學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)估

在基于CDIO模式的電子技術(shù)課程的成績(jī)由四個(gè)部分組成，理論考試成績(jī)占30％，作品展示成績(jī)占40％，項(xiàng)目答辯成績(jī)占20％，平時(shí)成績(jī)占10％。這四部分成績(jī)相結(jié)合就是學(xué)生的最終成績(jī)。

（五）教學(xué)改革的實(shí)施效果

基于CDIO模式的電子技術(shù)課程改革方案實(shí)施1年以來，效果顯著。首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，在整個(gè)項(xiàng)目期間，學(xué)生積極性很高。其次，提高了學(xué)生分析和解決問題的能力，學(xué)生在遇到問題時(shí)都是通過各種方法來嘗試解決。最后，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，許多學(xué)生積極申請(qǐng)參加大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽等。

三、結(jié)語

采用CDIO教育理念對(duì)電子技術(shù)課程進(jìn)行改革與實(shí)踐后效果顯著。與之前的傳統(tǒng)教學(xué)相比，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析問題能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和語言表達(dá)能力都得到了明顯提高，并且還提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神，教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧秉林.中國高等工程教育的改革與發(fā)展[J].高等工程教育研究,2004(5):5-8.

[2]陳巧莉.基于CDIO理念的教學(xué)做一體化軟件工程課改構(gòu)思和實(shí)踐[J].軟件,2013,34(7):148-151.

[3]劉松平,趙竹.基于CDIO模式的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法研究[J].科學(xué)與財(cái)富,2014(8):238.

[4]姜大志,孫浩軍.基于CDIO的主動(dòng)式項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)方法研究:以Java類課程教學(xué)改革為例[J].高等工程教育研究,2012(4):159-164.

[5]曹海平,管圖華.基于CDIO理念的電工電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2013,32(1):140-142.

作者：劉靜 單位：云南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院