數字電子技術教學改革及實踐范文

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摘要：針對“數字電子技術”課程重理論、輕技能、忽視高職生源特點等傳統教學模式存在的弊端，提出了以“實物化”結果為目標進行項目化教學改革的思路。重點從教學項目設計、項目實施方案制定、教學項目實物制作以及項目評價四個方面進行教學實踐工作。通過試點運行，切實提高了學生自主學習能力、交流協作能力、分析解決問題能力以及綜合實踐能力，改善了教學效果。

關鍵詞：數字電子技術；實物化結果；項目化教學；改革

1傳統教學模式的弊端

“數字電子技術”課程是高職院校電子電氣類專業非常重要的一門專業基礎課程，具有很強的理論性、應用性和工程實踐性，和日常生活密切相關，而且其應用理論和方法隨著新技術、新器件的涌現而不斷變革與完善。但是，傳統的教學模式在教學內容上過于強調“理論性、系統性和完整性”而忽視了對高職學生實踐能力和職業素質的培養，與高等職業院校技能型人才培養的目標相背離。同時，傳統的教學模式也沒有充分考慮高職學生“文化基礎弱、自律性差”的實際情況，采用“填鴨式”的授課形式扼殺了學生學習的積極性和主動性，造成教、學、做環節的脫軌。所以，傳統的教學模式不僅嚴重挫傷了教師的教學熱情，更打擊了學生的學習自信心。

2項目教學法改革

根據高職院校技能型人才培養的目標，針對傳統教學模式存在的弊端，結合“數字電子技術”課程的特點，提出了“項目化教學”改革的基本思路。項目教學法是指將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，教學活動圍繞項目組織和展開的一種教學方法。這種方法能夠將課程教學的內容通過具體的項目進行重新整合，通過教學活動的有序進行，達到培養學生分析和解決實際問題的能力以及實踐動手能力的目的。本次“項目化教學”課程改革的切入點選為“以‘實物化結果’為目標的項目教學體系建設”。圍繞著該切入點，從教學項目設計、項目實施方案制定、教學項目實物制作以及項目評價四個方面對“數字電子技術”課程進行了改革實踐探索。

2.1教學項目設計———體現“實物化”項目結果

圍繞著“項目化教學”對數電課程進行改革，改革的關鍵點在于如何精心地設計教學項目。本次課程改革在設計教學項目時遵循以下三條基本原則。一是設計的教學項目重在體現項目結果的“實物化”。提出“實物化”的要求即是不但強調項目教學注重教學過程，而且強調每一個教學項目的最終成果都是一件在日常生活中具有一定實用性、功能性和應用價值的產品。項目化教學的整個教學過程都是以學生為主體、教師為指導進行的教學活動，這種教學模式的優勢在于能夠充分發揮學生在學習中的“主人翁”精神，調動學生積極參與學習的興趣和熱情；而“實物化”的項目結果更能刺激學生的感官，看著自己和小組成員共同努力制作出來的一件件項目產品，成就感、自豪感就會油然而生，此時學生才能深刻體會到成功的快樂和知識的價值，從而提高學生學習的自信心和主動性。二是設計教學項目以教學內容和教學對象為基礎。設計教學項目時不但要包含“數字電子技術”課程所涉及的全部或絕大部分教學內容，而且還要充分考慮項目的難易程度和學生的興趣喜好。三是設計教學項目以培養學生能力為根本。在進行教學項目設計時突出對學生能力的培養至關重要。項目教學法目的是通過典型的項目訓練使學生掌握課程和工作所需的綜合能力。因此，設計的項目應涵蓋課程標準中的能力要求，學生通過團隊合作，自己動手完成項目制作，達到培養學生能力的目的。

2.2教學項目實施方案———重構“有序碎片化”課程體系

以“項目”為導引的“數字電子技術”課程教學改革能否順利有效開展，取決于教學項目實施方案的制定。下面以項目二“病房呼叫器”為例進行詳述。環節一進行項目功能分析。病房呼叫器各大醫院隨處可見，對它的功能大家耳熟能詳，在教師的啟發引導下，學生積極描述他們見到的病房呼叫器所能實現的功能。教師對學生的描述進行總結并給出項目教學中病房呼叫器需要實現的功能及技術指標；在學生進行功能描述的過程中對涉及組合邏輯電路部分教學內容的基本知識進行講解，包括：數字電路的分類、組合邏輯電路的特點、組合邏輯電路分析和設計的方法、集成加法器、普通編碼器等，完成前兩步。環節二進行電路原理分析。在分析病房呼叫器電路工作原理的過程中學習組合邏輯電路部分的優先編碼器74LS148、集成譯碼器74LS138、七段數碼管5101AS/5101BS、譯碼顯示器74LS48等相關核心知識點，實現三、四步。環節三進行項目實物產品制作。學生以小組形式進行病房呼叫器的實物制作，包括電路的組裝、焊接、調試、檢測等；在實物制作的過程中對該項目涉及到的聲光報警電路、核心電子元器件的識別檢測、故障現象及解決方案等相關拓展知識進行補充，實施五、六步。環節四進行教學項目評價。教學項目評價包括項目實物制作匯報和教師質疑。項目實物制作匯報過程中學生會從他們制作的實物功能完整性、制作工藝的美觀性、是否有所創新、制作中遇到的問題及相關的解決方法等方面進行闡述，教師根據學生的制作過程和匯報情況，結合相關教學內容提出質疑問題由學生解答，完成最后兩步。從病房呼叫器教學項目的整個實施過程來看，本次“數字電子技術”課程改革將傳統課程知識體系中的知識點概括為基本知識點、核心知識點和拓展知識點。根據教學項目的具體要求，對各知識點進行重新、有序安排，使知識點與項目緊密結合，實現了以項目為主線的“有序碎片化”的課程知識體系的重構，使學生在項目實施過程中能更好地掌握各知識點，能夠運用所學知識分析解決實際問題，培養學生處理實際問題的綜合能力，提高學生對課程知識的學習興趣和信心。

2.3教學項目實物制作———重在“重復訓練化”關鍵技能

教學項目實物制作環節通過小組合作的方法展開。將學生每3-4人分成一個小組，小組成員互相協作，完成項目文檔資料的查詢、收集、整理工作、軟件仿真工作、實物接線圖的繪制工作、電子元器件的識別與測試工作、實物電路的組裝、焊接、調試以及測試數據的記錄與歸納工作，整個制作過程全面開放數字電子實訓室和大學生創新實訓室，并安排相關教師定時、定點進行指導工作，為學生開展實踐活動提供平臺。根據“數字電子技術”課程的性質和特點，結合項目實物制作的具體需要，通過所有教學項目的進行可以從電路原理圖的識別與功能分析、實物電路接線圖的繪制、電路仿真軟件的熟練運用、焊接工具的正確使用、測試儀器儀表的正確使用、元器件的正確選型與測試、電路板的規范布局、電路板的合理布線、實物電路的檢測與調試、實物電路的基本故障排查、技術資料的搜集和規范整理以及實物電路的優化與改進等12方面對學生所需掌握的關鍵技能進行反復訓練，這種“重復訓練化”關鍵技能的手段可使學生更有效地掌握這些關鍵技能。總的來說，實物制作過程使理論與仿真有效結合、仿真與實驗有效結合、實驗與工程有效結合、工程與創新有效結合，培養了學生分析解決問題能力、交流協作能力和實踐動手能力以及終身學習的能力。

2.4教學項目評價———重建“個性化”考核評價機制

通過“項目化教學”改革實踐形成了新的考核評價機制。該考核評價機制采用理論考試和項目制作考核相結合的形式，全面考查學生對課程學習目標的掌握程度。理論考試環節主要考核學生對該門課程的基本概念、電路的分析與設計、重點集成芯片的應用等，采用閉卷形式進行。項目制作考核又分為兩部分，一是實物制作環節，從功能的完整性、電路板布局以及創新性三方面進行評價；二是項目講評環節，從項目答辯和質疑兩個方面進行評價，主要考查學生識讀電路原理圖、接線圖、電路板的組裝、布局、接線、調試等操作技能。考核的各個環節根據其在項目教學中的作用給予不同的權重系數，經匯總構成數電課程的總評成績。經過改革之后的考核評價機制更加注重過程考核，這也是與傳統的純理論形式的考核區別最大的地方。傳統的純理論形式的考核會使一部分學生抱有僥幸心理，希望通過考試之前一段時間的突擊學習通過考試，也會使一部分學生自暴自棄，因為平時沒有認真對待學習而徹底放棄該門課程。新的考核評價機制將考核貫穿于整個教學項目的實施過程，完全杜絕了投機取巧的，也不會再出現自暴自棄的現象。同時，在教學項目實施過程中，老師通過現場交流、學生分組匯報、實物展示等方式不間斷地與學生雙向互動，及時發現問題并解決問題，隨時記錄教學進程中的學生個性化表現，既能隨時修正教學設計中的不足，又能確保教學評價的合理性和有效性。

3結論

以“實物化結果”為目標對“數字電子技術”課程進行了為期三年的“項目化教學”改革實踐，從設計教學項目，制定項目實施方案，到項目實物制作，以及項目評價四個方面做了扎實細致的工作，并在自動化1502班進行了一學期的教學實踐，取得了良好的教學效果。以前的數電課程被視為“教師難教、學生難學、考試難過”的“三難課程”，經過改革后的課程考核通過率達100%。不但提高了學生學習的自主性和積極性，而且也提高了學生的動手能力、協作能力、綜合素質等，為畢業后的“零距離上崗”打好基礎。

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作者；張燕；汪曉紅；劉鴻 單位：陜西工業職業技術學院電氣工程學院