業財融合下高職會計專業教學改革分析范文
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我國經濟高速發展，科學技術發展邁向新征程，互聯網大數據的運用越來越廣泛，進一步推進了企業的轉型發展。隨著企業朝著科技型、創新型方向發展，企業管理也隨之發生轉型。企業轉型對于財務會計提出了新的要求，要求財務會計核算會計朝管理會計轉型，能夠深入為企業發展服務，參與企業管理，能夠提供即時的經濟信息，作為企業戰略決策信息的支架。會計行業的轉型發展推動了會計教育的改革，要求會計教育為行業提供業財融合的會計人才。
行業發展要求高職會計教學改革。業財融合的行業發展趨勢對會計工作提出了更高的要求，要求財務人員在懂核算的基礎上為業務服務，能夠參與管理并且能夠把控風險，能夠站在企業宏觀層面為其戰略發展提供指向性指標。高職院校自身專業發展轉型需要。高職院校作為會計人才培養的重要陣地，而高職院校會計專業畢業生素質與崗位要求的工作經驗、分析管理能力等匹配程度低，就業形勢嚴峻。高職會計專業畢業生不能很好地滿足崗位需求，高職會計專業發展面臨巨大挑戰。為解決高職會計畢業生的就業，促進高職會計專業良好發展，會計專業教育改革勢在必行。會計專業學生發展要求高職院校會計教育改革。高職院校會計專業學生大多具有較好的學習態度，以及較強的學習動機。并且要求教學方式多樣化、教學內容實用化，在學校所學具有價值創造性，能夠為其工作和發展奠定基礎。為了學生能夠更好就業，培養學生價值創造性，需進行教學改革，擴大學生知識面、深化業財融合，提高學生綜合素質，促進學生發展。
高職會計專業教學存在的問題
1.人才培養方案未體現業財融合
高職院校現有的會計專業人才培養方案大多重點體現培養核算型、內控型和理財一體化兩方面的傳統會計人才。隨著大數據、信息化、財務共享等技術的興起，傳統財務中的憑證填制、審核、報表編制以及基礎的分析指標計算等需要大量財務人員的工作環節被替代，對于財務人員的要求逐步凸顯素質、知識、能力三位一體，并提出了業務型、價值型、學習型、管理型、戰略型和溝通型等未來財會人才的六大發展方向。與此同時，眾多中小型企業為了自身的發展，其財務會計方面也逐漸轉向管理型、綜合型。但是現有人才培養方案下培養出來的學生大多局限于懂會計，難以跟上行業發展的步伐，難以滿足行業對于業財融合型會計人才的需求。
2.課程體系建設未體現業財融合
目前，高職院校會計專業課程設置多以會計理論課程為主核算實訓課為輔，如理論方面的《基礎會計》《財務會計》《成本會計》等，實訓方面的《會計手工實訓》《出納崗位實訓》等，為核算服務奠定會計專業基礎。企業發展管理需要的內部控制、風險管理、稅收籌劃類課程較少開設，或者即使開設也未給以充分課時來進行教學。同時大多缺乏預算管理、投融資管理、運營管理、大數據分析等前沿性、綜合性、學科交叉性課程。課程體系重核算輕價值管理，未體現業財融合，不利于學生綜合素質的培養和業財融合能力的形成。
3.業財融合師資力量薄弱
高職院校要培養業財融合型會計人才，師資是關鍵。但是，目前高職院校會計教師大部分直接從高校畢業生中引進，教師從理論學習轉向理論教學，教師缺乏企業工作經驗，對于企業的運營管理、業務流程等沒有切實的了解，缺乏對業財融合系統的學習與實踐。教師受自身能力的限制，在業財融合方面的教學心有余而力不足，教學停留在理論層面，無法系統深入地分析業務與財務間的聯系，難以針對性地制定業財融合的運營策略。同時，業財融合分析所需要的分析工具都是基于大數據與信息化，而現有的會計教師大部分是在傳統的會計教學體系下培養出來的，對于這類工具的學習運用比較艱難，而懂大數據的人才又不懂會計，綜合型會計教師引入困難，師資力量薄弱是高職院校業財融合會計教學難以推進的主要原因。
4.學生業財融合實踐教學欠缺
實踐教學資源是實現教學目標的前提。對經濟業務缺乏深入的了解是現有會計實踐教學的突出問題，難以呈現全面的工作業務情境，缺少對學生分析能力和洞察能力的系統性教學培養；同時受到學生自主學習能力不強、相關實訓數據匱乏等因素的影響，學生缺乏利用財務數據進行管理決策進而創造價值的能力。業財融合的實踐教學是需要建立在企業運營管理基礎上的，需要大量的相關業務與數據資源支撐，高職院校缺乏相關資源且缺乏所需的仿真資源的建設。大多數高職院校的業財融合僅借助技能競賽進行，但是技能競賽的業財融合部分與學生日常學習部分相脫節，在此部分高職院校得分普遍不高，對大多數高職學生來說業財融合僅停留在理論層面。
業財融合背景下的高職會計教學改革
1.制訂業財融合的人才培養方案
人才培養方案是人才培養的總設計，為實現人才培養目標奠定了重要基礎，是教師教學活動進行的依據，在此基礎上進一步反映會計專業標準建設的情況。人才培養方案的制訂改變以往核算為主的模式，將業財融合作為主干，核算為輔助。凸顯素質、知識、能力三位一體的綜合培養目標，并引入業務型、價值型、學習型、管理型、戰略型和溝通型六大發展理念，著重培養學生的綜合能力，使學生進入社會前能夠擁有成為綜合型財務人才的基礎，在進入工作崗位后能夠跟上行業發展的步伐，成為業財融合的會計骨干，同時擁有學習的能力，能夠不斷提升自身綜合能力。
2.構建業財融合的課程體系
高職院校會計專業的課程體系構建基于人才培養方案，所以在課程體系中突出業財融合的課程。例如，改變現有的大一大二以核算課程為主的課程設置，將核算課程調整集中于大一一學年學完，為學生懂會計打下基礎，并且在教學中要兼顧經濟業務的形成與分析，使學生懂業務。第二學年主要學習財務分析、財務管理、大數據分析與應用等課程，并將這些課程的教學方式進行改變，教師不再進行填鴨式的教學，將課堂更多地交給學生，教師講授基礎的理論與方法，以任務的形式、團隊協作的形式等讓學生進行自主學習探究，培養學生的溝通能力、分析能力、統籌能力、團隊協作能力等。
3.加強現有師資力量的轉型培訓
業財融合的發展對于會計教師的要求也不斷提高，要求教師由傳統的懂核算轉變成為懂業務、懂管理、懂大數據的綜合型教師。在難以引進符合業財融合要求的教師的情況下加強對于現有師資的轉型培訓尤為重要。首先，組織教師對管理會計進行深入學習，為教師提供大數據、信息化的系統培訓，為教師在理論上與技術應用方面奠定基礎。其次，給教師實踐運用的機會，最直接的方式是利用現有校企合作的機會，深入校企合作，為教師提供周期性的企業跟崗，教師跟崗不局限于財務崗位，而是進行以財務崗位為中心的業務崗位和管理崗位的跟崗，使教師能夠了解企業業務和管理。進而使教師能夠將理論與實踐結合，為教學提供實踐案例，能夠更好地進行業財融合的教學，避免紙上談兵。
4.引入業財融合綜合實訓平臺
現有的資源短時間內無法滿足學校業財融合的需求，今年市場上興起了許多會計實訓平臺，這些平臺緊跟行業動向進行升級改革，部分還能夠提供真實企業背景的實訓資料，高職院校可以加強對這類平臺的考察，引入合適的平臺。在引入平臺的時候需注重其是否有核算會計與管理會計兩大模塊，以及其是否包含大數據分析板塊。引入業財融合實訓平臺后，可將平臺貫穿整個教學過程。例如，在核算模塊教學時將相關核算實訓與理論講解結合起來，充分利用平臺讓學生學習不同行業的核算特點、業務特點，進而進行管理會計實訓、大數據分析實訓。既符合學習遞進的規律，又能夠對學生分析能力和洞察能力進行系統性教學培養。業財融合在學生學習中實現由理念層面向綜合運用層面的轉換，培養具有業財融合素質的會計人才，也為學生進入工作崗位奠定基礎。業財融合是會計行業適應時代要求，保持專業生機與活力的重要保障，高職會計專業是會計人才培養的重要基地之一，高職院校重視業財融合的教學改革是其保持教學活力，培養社會所需人才的重要途徑。所以，高職院校會計教學要緊跟行業動態，結合學生需求，以業財融合為中心，更新人才培養方案，構建課程體系，教師轉型發展與實踐教學并重，基于行業、學生、課程、教師四位一體進行高職教學改革，促進會計教育長遠發展，為會計行業提供合適的人才。
作者：胡穎 單位：瀟湘職業學院
