小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)理念（5篇）范文
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第一篇：新課程下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)探討
摘要：我們可以通過(guò)作業(yè)這個(gè)手段對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固、能力進(jìn)行培養(yǎng)，能夠通過(guò)對(duì)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)來(lái)對(duì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展進(jìn)行促進(jìn)。可是現(xiàn)階段小學(xué)生作業(yè)的完成中存在單調(diào)枯燥、缺乏彈性、過(guò)于注重書(shū)本、不注重聯(lián)系生活情況的問(wèn)題，學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的激發(fā)會(huì)被這種封閉僵化的作業(yè)模式所阻礙，根據(jù)這些問(wèn)題，要對(duì)作業(yè)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)作業(yè)的完成來(lái)培養(yǎng)自己的語(yǔ)文素養(yǎng)、提高自己的學(xué)習(xí)能力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；高效作業(yè)；設(shè)計(jì)
“改變學(xué)生過(guò)于注重接受學(xué)習(xí)，機(jī)械的訓(xùn)練狀態(tài)，對(duì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、收集和處理信息的能力進(jìn)行培養(yǎng)?！痹谡Z(yǔ)文改革的新課標(biāo)中得到了提出，語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念是對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行開(kāi)放、靈活、動(dòng)態(tài)的完成，現(xiàn)階段的學(xué)業(yè)中出現(xiàn)的無(wú)休止的抄寫(xiě)、背誦等都限制著學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，因此，教師要對(duì)作業(yè)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生高效完成作業(yè)。
1基于實(shí)際，了解小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)完成情況
現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)存在現(xiàn)成內(nèi)容多于實(shí)際編寫(xiě)的情況，教師在課堂教學(xué)中往往讓學(xué)生根據(jù)課文中的生字詞、重點(diǎn)段落等來(lái)預(yù)習(xí)課文，在完成知識(shí)點(diǎn)教學(xué)后又讓學(xué)生根據(jù)輔導(dǎo)書(shū)上的題型或者課后練習(xí)來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行課后鞏固，很少根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行合理安排。對(duì)于鞏固知識(shí)也比實(shí)際應(yīng)用知識(shí)側(cè)重得多，教師往往認(rèn)為課后練習(xí)就是對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固，所以讓學(xué)生對(duì)生字詞進(jìn)行抄寫(xiě)，對(duì)課后練習(xí)進(jìn)行重復(fù)練習(xí)，課文習(xí)題的重要組成部分就是教導(dǎo)書(shū)上的例題，這種方法對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力提高是有局限性的，教師要注重讓學(xué)生在生活中對(duì)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，來(lái)對(duì)自己的個(gè)性進(jìn)行發(fā)展。書(shū)面作業(yè)多于口頭作業(yè)也是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置存在的問(wèn)題，由于傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)書(shū)面作業(yè)的重視，教師在教學(xué)過(guò)程中往往通過(guò)給學(xué)生布置書(shū)面作業(yè)，然后收上來(lái)進(jìn)行批閱的方式對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行了解，這樣有利于方便家長(zhǎng)和教師共同教育?！翱陬^作業(yè)”也比較隱形，教師不重視對(duì)口頭作業(yè)的設(shè)置，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為口頭作業(yè)可做可不做，反而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)鞏固。教師在布置作業(yè)的過(guò)程中往往忽視了學(xué)生的自主選擇，對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的布置，教師在布置作業(yè)時(shí)往往忽視了學(xué)生的興趣愛(ài)好，僅僅讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行重復(fù)的練習(xí)，而不鍛煉學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。這種機(jī)械重復(fù)的練習(xí)方式，往往會(huì)讓學(xué)生喪失對(duì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，語(yǔ)文作業(yè)會(huì)變成學(xué)生的負(fù)擔(dān)，為了改變這種情況的出現(xiàn)，教師在布置作業(yè)時(shí)要合理的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)作業(yè)的高效完成來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，愛(ài)上語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。
2立足趣味，提升小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)想象空間
“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！边@是我國(guó)古代著名的教育家孔子提出來(lái)的，甚至德國(guó)偉大的詩(shī)人歌德也說(shuō)過(guò)“哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶”，從這些都可以看的出來(lái)，興趣能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，能夠讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加具有激情。長(zhǎng)期以來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)作業(yè)的布置都與語(yǔ)文素質(zhì)教育的理念有符合，使得學(xué)生的作業(yè)往往呆板單一，得不到良好的學(xué)習(xí)效果。教師根據(jù)這些情況，必須要通過(guò)對(duì)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)來(lái)來(lái)緊密聯(lián)系教材內(nèi)容和生活實(shí)際，對(duì)知識(shí)的趣味性進(jìn)行統(tǒng)一，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中愉悅的進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的輕松學(xué)習(xí)，能夠?qū)ι钸M(jìn)行很好的體驗(yàn)，還能夠?qū)φ胬磉M(jìn)行追求，從而使自己的知識(shí)得到增長(zhǎng)，把自己的學(xué)習(xí)潛能激發(fā)出來(lái)，小學(xué)教師在進(jìn)行學(xué)業(yè)布置時(shí)，要注意避免傳統(tǒng)教學(xué)中單一“抄和寫(xiě)”的問(wèn)題，要有機(jī)結(jié)合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面進(jìn)行練習(xí)，巧妙結(jié)合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的知識(shí)，對(duì)富有趣味性和吸引力的語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行布置。例如，在對(duì)著名詩(shī)人杜甫的《江畔獨(dú)步尋花》的詩(shī)歌進(jìn)行理解講授時(shí)，教師可以先給學(xué)生播放美妙的音樂(lè)，讓學(xué)生通過(guò)這種美好的意境對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行想象，然后給于學(xué)生時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行闡述，并給于適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，這種方式不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能夠把學(xué)生的想象力培養(yǎng)起來(lái)。
3突出層次，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)自主完成
學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生這是毋庸置疑的的事，教育所追求的不過(guò)就是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這個(gè)過(guò)程對(duì)知識(shí)進(jìn)行再發(fā)現(xiàn)、再組合，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并通過(guò)這個(gè)平臺(tái)把自己的才華展示出來(lái)?！案鱾€(gè)學(xué)生的智力發(fā)展水平是不相等的”這個(gè)事實(shí)被蘇霍姆林斯基肯定了，許多教師雖然對(duì)學(xué)生之間存在差異這個(gè)事實(shí)有一定的了解，可是在布置作業(yè)時(shí)還是不按照學(xué)生的情況進(jìn)行分層布置作業(yè)，作業(yè)設(shè)計(jì)首先要注意對(duì)作業(yè)量進(jìn)行分層，學(xué)生的發(fā)展水平和發(fā)展要求是不一樣的，所以教師要根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行作業(yè)量分層，要少布置或者不布置那些內(nèi)容簡(jiǎn)單、容易掌握的題型，對(duì)于重復(fù)布置簡(jiǎn)單問(wèn)題的情況要避免，防止學(xué)生們機(jī)械性的學(xué)習(xí)，有效的讓學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。而有一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、能較快掌握知識(shí)的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)臏p少作業(yè)量，給于學(xué)生足夠的空間發(fā)展自己，讓他們能夠有充足的精力去做自己喜歡的事情，反之，那些學(xué)習(xí)能力弱、學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真、知識(shí)掌握不夠的學(xué)生就要增加作業(yè)量，通過(guò)反復(fù)練習(xí)的方式來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握。另外，作業(yè)的設(shè)計(jì)還要注意對(duì)難度的分層。對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生可以布置難度較高的問(wèn)題，而能力較弱的學(xué)生則可以布置難度適中的。例如，在讓學(xué)生對(duì)課后文章進(jìn)行鞏固時(shí)，教師可以讓學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)的學(xué)生對(duì)整篇文章進(jìn)行背誦，而能力較弱的學(xué)生則知識(shí)簡(jiǎn)單的對(duì)文章進(jìn)行復(fù)述，教師這種分層的設(shè)計(jì)方法能夠讓所有的學(xué)生都能夠?qū)χR(shí)有一個(gè)全面的接受，還能夠通過(guò)對(duì)作業(yè)的完成來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自我成就感。
總而言之，語(yǔ)文教師對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)要根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課程實(shí)施的深入來(lái)對(duì)貫徹語(yǔ)文教育的理念，對(duì)語(yǔ)文教育教學(xué)方法先近的進(jìn)行掌握，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化要基于學(xué)生的發(fā)展需求，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)作業(yè)的高效完成來(lái)提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和交流合作能力。
參考文獻(xiàn)
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作者：趙影 單位：長(zhǎng)春市九臺(tái)實(shí)驗(yàn)小學(xué)
第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要點(diǎn)
數(shù)學(xué)是小學(xué)教育中的一門基礎(chǔ)科目之一，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)作業(yè)是對(duì)所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固，并且能了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度。在新課程下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在作業(yè)設(shè)計(jì)上要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，改變傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的觀念，讓小學(xué)生在作業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣，自主思考，提高實(shí)踐應(yīng)用能力，這樣才能體現(xiàn)出數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的意義。
一、新課程小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題
1.缺乏創(chuàng)新
現(xiàn)在很多數(shù)學(xué)教師在給小學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，通常都是按照教材中的例題增加作業(yè)練習(xí)，學(xué)生在寫(xiě)作業(yè)時(shí)只是單純做計(jì)算題，作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新。反復(fù)做教材中的模仿例題進(jìn)行單一的計(jì)算，不符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，很容易讓他們感到枯燥、乏味，失去學(xué)習(xí)興趣。
2.作業(yè)量大
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教學(xué)在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，還在采用題海戰(zhàn)術(shù)，給小學(xué)生布置大量的數(shù)學(xué)作業(yè)，這與新課程要求培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)相違背，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。作業(yè)通常是學(xué)生在課余時(shí)間完成的，是學(xué)生的課余活動(dòng)之一，如果作業(yè)幾乎占用了小學(xué)生的全部課余活動(dòng)時(shí)間，給他們?cè)斐珊艽蟮男睦韷毫ΓL(zhǎng)時(shí)間寫(xiě)數(shù)學(xué)作業(yè)，不利于小學(xué)生身心的成長(zhǎng)，甚至產(chǎn)生逆反心理，不喜歡做作業(yè)，無(wú)法達(dá)到鞏固知識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力的目的。
二、新課程小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題的改進(jìn)
1.創(chuàng)設(shè)情境增加趣味性
小學(xué)生的特點(diǎn)是活潑愛(ài)動(dòng)，有強(qiáng)烈的好奇心，教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)，在作業(yè)內(nèi)容上注重新鮮、有趣的設(shè)計(jì)，教師把作業(yè)與情境教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，改變過(guò)去重復(fù)枯燥的作業(yè)練習(xí)，讓作業(yè)變得生動(dòng)有趣，學(xué)生在寫(xiě)作業(yè)的過(guò)程中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)訓(xùn)練，拓展了學(xué)生的視野，在豐富的知識(shí)中激發(fā)創(chuàng)造性思維，提高寫(xiě)作業(yè)的興趣，能夠主動(dòng)完成作業(yè)。增加作業(yè)量或者通過(guò)復(fù)雜的計(jì)算并不能提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握能力，并且限制了學(xué)生的思維發(fā)展。而在作業(yè)設(shè)計(jì)中把知識(shí)點(diǎn)融入情境教學(xué)，增加作業(yè)的趣味性，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，在情境中進(jìn)行作業(yè)練習(xí)，提高知識(shí)掌握能力與靈活運(yùn)用能力。創(chuàng)設(shè)情境作業(yè)設(shè)計(jì)符合小學(xué)生的特點(diǎn)，增添了童趣，讓小學(xué)生愿意寫(xiě)作業(yè)，在娛樂(lè)中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，達(dá)到訓(xùn)練目的，并且還激發(fā)了學(xué)生的思考能力，挖掘他們的智力潛能，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
2.貼近生活提高實(shí)踐應(yīng)用
數(shù)學(xué)源自于生活，尤其小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常遇到，這也是提高小學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)用能力的重要場(chǎng)所。因此，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，貼近生活，提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，把自己學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活中解決問(wèn)題，在尋找解決問(wèn)題的方法時(shí)，增加了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握能力與應(yīng)用能力的訓(xùn)練，讓小學(xué)生感覺(jué)到生活中的數(shù)學(xué)隨處可見(jiàn)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要作用。在解決問(wèn)題時(shí)，教師需要給予一定針對(duì)性的引導(dǎo)，利用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)挖掘題目中隱藏的數(shù)學(xué)要素，培養(yǎng)學(xué)生從多角度尋找解決問(wèn)題的辦法，感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。教師還可以讓學(xué)生從生活中尋找數(shù)學(xué)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)一些有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的問(wèn)題，為學(xué)生營(yíng)造思維想象空間，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，提高應(yīng)用能力的靈活性。
3.注重開(kāi)放性，激發(fā)創(chuàng)新能力
教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，不但需要提高學(xué)生觀察能力與思考能力，同時(shí)還要提高學(xué)生思維的發(fā)散性，達(dá)到激發(fā)創(chuàng)新能力的目的。因此，教師要充分利用生活中的數(shù)學(xué)元素，挖掘知識(shí)中的潛在因素，設(shè)計(jì)出開(kāi)放性作業(yè)，增加作業(yè)的挑戰(zhàn)性與現(xiàn)實(shí)性。作業(yè)的形式要具有一定的合理性、靈活性，調(diào)控學(xué)生的思維，以激發(fā)創(chuàng)新能力為目的設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)，把學(xué)生培養(yǎng)成為創(chuàng)新者。傳統(tǒng)的作業(yè)習(xí)題形式比較單一，而開(kāi)放性作業(yè)可以走進(jìn)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，形式豐富多樣，可以通過(guò)文字、對(duì)話、圖畫(huà)等來(lái)實(shí)現(xiàn)，在內(nèi)容上也非常新穎，具有一定的廣泛性。開(kāi)放性作業(yè)設(shè)計(jì)，擺脫過(guò)去記憶、套模式解題的方法，講究方法靈活、多變，并且答案具有不唯一性，學(xué)生非常喜歡這種作業(yè)方式。在完成作業(yè)的同時(shí)，能夠通過(guò)不同角度進(jìn)行思考，培養(yǎng)思維發(fā)散性，最后得出多種答案，實(shí)現(xiàn)激發(fā)小學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)效果。
4.動(dòng)手實(shí)踐培養(yǎng)探索精神
新課程的環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不能只要求學(xué)生記憶與模仿，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐能夠更快速地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中搭建多種平臺(tái)，讓學(xué)生多多參與實(shí)踐活動(dòng)，逐漸掌握操作方法，進(jìn)行拼、量、畫(huà)等操作，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，提高自己解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極主動(dòng)性。在動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望與感受，體會(huì)到做數(shù)學(xué)作業(yè)的樂(lè)趣，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與應(yīng)用。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐學(xué)會(huì)比較和思考，拓展思維的深度與廣度，激發(fā)探索的興趣，領(lǐng)悟出相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)與道理。
5.改變作業(yè)評(píng)價(jià)方式
在進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，要改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，不能只判斷作業(yè)的對(duì)錯(cuò)，還要側(cè)重于作業(yè)的解題過(guò)程。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的問(wèn)題，用認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度批改學(xué)生作業(yè)，從批改中總結(jié)教學(xué)中的不足，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。同時(shí)，還能讓學(xué)生明白錯(cuò)誤的原因，糾正作業(yè)中的錯(cuò)誤。批改作業(yè)后，教師還可以根據(jù)作業(yè)情況進(jìn)行講評(píng)，把批改時(shí)記錄下來(lái)的問(wèn)題，統(tǒng)一在課堂上講解，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高了教學(xué)效率。
三、結(jié)語(yǔ)
在新課程改革中，小學(xué)數(shù)學(xué)注重于綜合能力的培養(yǎng)，教師要提高學(xué)生的主體地位，不斷改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)，使作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容更加多元化、新穎化，提高學(xué)生寫(xiě)作業(yè)的興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，在完成作業(yè)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的探索能力，挖掘知識(shí)潛能，與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，增加數(shù)學(xué)作業(yè)的實(shí)用性，快速掌握數(shù)學(xué)思想與方法，在實(shí)踐中養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主解決問(wèn)題的習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)成績(jī)的提高。
作者：吳杏輝 單位：長(zhǎng)沙市岳麓區(qū)第五實(shí)驗(yàn)小學(xué)
第三篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)設(shè)計(jì)思路
基于課堂作業(yè)在探得學(xué)生學(xué)情、鞏固知識(shí)、提升語(yǔ)言表達(dá)能力方面的重要作用，廣大語(yǔ)文教師對(duì)課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)和運(yùn)用越來(lái)越感興趣。我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)、提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力等起著重要的作用。
一、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，知道學(xué)生“在哪里”
有人笑談：語(yǔ)文教師上課時(shí)是知道要“去哪里”的，只是他們不知道他們的學(xué)生現(xiàn)在“在哪里”。特別是在閱讀教學(xué)中，學(xué)生非但不是“零起點(diǎn)”，而且是起點(diǎn)各異。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，猶如處于閱讀之旅的始發(fā)站，教師很有必要對(duì)出行的人員及裝備做到心中有數(shù)，教學(xué)才能有的放矢。
1.學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)
誰(shuí)也不能否認(rèn)學(xué)生是帶著一定的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)課堂的，雖然每位學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在差異，但是大部分學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備是基本一致的。一位教師教學(xué)人教版《語(yǔ)文》四年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)城》中“多少勞動(dòng)人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見(jiàn)頭、后不見(jiàn)尾的萬(wàn)里長(zhǎng)城”一句，抓住關(guān)鍵詞“智慧”開(kāi)展教學(xué)，再布置課堂作業(yè)：聯(lián)系文本說(shuō)說(shuō)“智慧”的體現(xiàn)，用“智慧”一詞造句。筆者看著“熟悉”的作業(yè)，不由想起之前教學(xué)人教版《語(yǔ)文》三年級(jí)上冊(cè)《趙州橋》中“趙州橋表現(xiàn)了勞動(dòng)人民的智慧和才干，是我國(guó)寶貴的歷史遺產(chǎn)”時(shí)，關(guān)于“智慧”一詞的教學(xué)也設(shè)計(jì)了類似的課堂作業(yè)：題1，正確書(shū)寫(xiě)“智慧”，至少說(shuō)出兩個(gè)意思相近的詞語(yǔ)；題2，用“智慧”造句。題1的設(shè)計(jì)主要考量的是“智慧”一詞是該課要求掌握的生字詞；題2的設(shè)計(jì)與四年級(jí)的“撞衫”了。兩個(gè)年級(jí)課堂作業(yè)雷同的現(xiàn)象，說(shuō)明四年級(jí)教師把學(xué)生置于知識(shí)的“零起點(diǎn)”，顯然是不科學(xué)的。
2.學(xué)生的思維起點(diǎn)
思維起點(diǎn)一般是指學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)新知識(shí)時(shí)已具備的相關(guān)知識(shí)與能力，它的基本形式就是判斷，主要有自然起點(diǎn)與邏輯起點(diǎn)兩種。關(guān)于自然起點(diǎn)，通俗地說(shuō)便是感性思維，是關(guān)于主體的感知覺(jué)記憶與情緒的心象手段。思維的邏輯起點(diǎn)也是一種心象手段，是運(yùn)用表象和想象對(duì)于事物的分析和把握，也就是我們常說(shuō)的抽象思維。小學(xué)生的思維方式主要以感性思維為主，即通過(guò)具體的形象，運(yùn)用語(yǔ)言的描述進(jìn)行思維。比如教學(xué)人教版《語(yǔ)文》五年級(jí)下冊(cè)《威尼斯的小艇》，讓學(xué)生完成“作者筆下的小艇是什么樣的”與“威尼斯小艇有什么特點(diǎn)”兩份作業(yè)，便是兩種思維方式指導(dǎo)下的體現(xiàn)。前者讓學(xué)生借助具體的語(yǔ)言，通過(guò)感知覺(jué)的參與，產(chǎn)生富有情緒的表達(dá)———小艇又窄又長(zhǎng)，兩頭翹起，還很靈活，你看……后者基本上只能得出理性的判斷：小艇具有三個(gè)特點(diǎn)，分別是……兩種思維方式無(wú)所謂對(duì)錯(cuò)，只是作為教師很有必要考慮：小學(xué)生更喜歡哪一種表達(dá)方式呢？教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征有所認(rèn)識(shí)，閱讀教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生的熱情。
3.學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)起點(diǎn)
我們經(jīng)常在小學(xué)語(yǔ)文課堂中看到這樣的作業(yè)：這篇課文寫(xiě)了幾方面的內(nèi)容？完成這份作業(yè)，需要對(duì)文本的主要信息進(jìn)行提取，梳理要點(diǎn)并進(jìn)行表述，具有一定的難度，并非適合所有年級(jí)的閱讀教學(xué)。比如教學(xué)人教版《語(yǔ)文》三年級(jí)下冊(cè)《荷花》，教師在新課伊始便出示課堂作業(yè)：課文圍繞荷花寫(xiě)了、、等三方面的內(nèi)容。期待學(xué)生以“聞花香、看花美、聯(lián)想花”來(lái)概括課文的主要內(nèi)容，但這必然導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)少數(shù)學(xué)生應(yīng)答而多數(shù)學(xué)生當(dāng)“看官”的現(xiàn)象。假如教師先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)各自然段主要寫(xiě)作者在做什么？那么學(xué)生很容易讀懂第一段寫(xiě)作者聞到荷花的清香，第二、三段寫(xiě)作者看到美麗的荷花，第四段寫(xiě)的是作者把自己想象成荷花。在此基礎(chǔ)上，借助課堂作業(yè)：“課文先寫(xiě)，接著寫(xiě)，最后寫(xiě)。”讓學(xué)生梳理課文的脈絡(luò)。經(jīng)由讀懂一段話，再把段意聯(lián)結(jié)起來(lái)整體把握課文的學(xué)習(xí)過(guò)程，是中年段學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練和經(jīng)驗(yàn)積累的重要經(jīng)歷。教師要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)起點(diǎn)來(lái)展開(kāi)教學(xué)進(jìn)程。
二、定位學(xué)生的學(xué)習(xí)終點(diǎn)，明確學(xué)生“去哪里”
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，目標(biāo)明確與否直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，制約和規(guī)定學(xué)習(xí)的進(jìn)程。其實(shí)，相對(duì)“在哪里”的茫然，關(guān)于“去哪里”———學(xué)習(xí)終點(diǎn)的問(wèn)題，教師還是比較清楚的。畢竟教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的一部分，教師總會(huì)從字詞學(xué)習(xí)、文本把握、詞句理解、表達(dá)賞析等方面列出幾條要求，并付諸實(shí)踐。不過(guò)教師信手從各類參考書(shū)、教案集中謄抄的“教學(xué)目標(biāo)”缺乏對(duì)學(xué)段目標(biāo)的準(zhǔn)確定位和基于學(xué)情的具體要求，大多缺乏針對(duì)性而且不具操作性，課堂作業(yè)設(shè)計(jì)也失去了準(zhǔn)星。明確教學(xué)的終點(diǎn)，要求教師制定的教學(xué)目標(biāo)要能關(guān)注學(xué)情，體現(xiàn)學(xué)習(xí)策略，給出檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，教師依標(biāo)扣本設(shè)計(jì)課堂作業(yè)方能讓不同起點(diǎn)的學(xué)生共同走向終點(diǎn)，并允許個(gè)別學(xué)生擁有一定范圍的彈性要求存在。
1.明確學(xué)段的閱讀目標(biāo)
在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第二、第三學(xué)段都提出“把握文章的主要內(nèi)容”的教學(xué)目標(biāo)，但是第三學(xué)段進(jìn)一步提出“了解文章的表達(dá)順序”和“領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”的要求。不同的學(xué)段不同的要求，決定了課堂作業(yè)設(shè)計(jì)著力點(diǎn)的異同。如，同是寫(xiě)人敘事文章的內(nèi)容概括教學(xué)，四年段屬于第二學(xué)段，能“初步把握文章的主要內(nèi)容”即可。第三學(xué)段要“了解文章的表達(dá)順序”和“領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”，因此人教版《語(yǔ)文》五年級(jí)下冊(cè)《橋》的課堂作業(yè)應(yīng)這樣設(shè)計(jì)：題1，課文記敘了發(fā)生在老漢身上的什么事？抓住具體的語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)老漢是個(gè)怎樣的人；題2，思考作者從哪些方面刻畫(huà)人物的特點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)環(huán)境描寫(xiě)在烘托氣氛方面的作用，并仿寫(xiě)一段話。教師熟識(shí)學(xué)段目標(biāo)，才不至于提出低于或高于學(xué)段目標(biāo)的教學(xué)要求，具體明確的教學(xué)目標(biāo)規(guī)定和提示課堂作業(yè)的內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)均有的放矢。
2.明確課時(shí)的訓(xùn)練目標(biāo)
學(xué)段目標(biāo)是基于學(xué)段的基本要求，相對(duì)宏觀一些，課時(shí)目標(biāo)是課堂教學(xué)的具體要求，是引領(lǐng)教學(xué)和檢測(cè)學(xué)生是否到達(dá)終點(diǎn)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。如人教版《語(yǔ)文》四年級(jí)上冊(cè)《貓》一課的教學(xué)，教師在教學(xué)目標(biāo)中提出：了解作者筆下貓的性格，并用關(guān)聯(lián)詞說(shuō)說(shuō)它的特點(diǎn)，從而體會(huì)作者的情感。課堂作業(yè)設(shè)計(jì)如下：課文第一自然段從______、______、______三方面寫(xiě)出了貓的性格______。主要體現(xiàn)在它既______又______；既______又______。雖然______但是______；雖然______但是______。表達(dá)作者_(dá)_____的情感。學(xué)生當(dāng)堂答題，教師通過(guò)學(xué)生完成作業(yè)的情況反觀自己的教學(xué)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，幫助所有學(xué)生最終到達(dá)終點(diǎn)。
3.保證必要的彈性教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是否科學(xué)，還應(yīng)體現(xiàn)在能否促使不同的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。比如新課中的生字，有的學(xué)生課前已熟識(shí)，有的學(xué)生連字音都不能正確拼讀?；趯W(xué)生起點(diǎn)的教學(xué)，教師應(yīng)把聽(tīng)寫(xiě)排進(jìn)課堂作業(yè)，用時(shí)2~3分鐘進(jìn)行6~8個(gè)生字的聽(tīng)寫(xiě)，隨后同桌用1~2分鐘迅速批閱。根據(jù)學(xué)生完成情況，教師重點(diǎn)展開(kāi)易錯(cuò)、難懂字詞的教學(xué)，然后讓聽(tīng)寫(xiě)有誤的學(xué)生訂正謄抄；達(dá)到正確書(shū)寫(xiě)和理解的學(xué)生，自由選擇用其中的詞語(yǔ)口頭編故事或?qū)懢渥?。學(xué)生的差異是現(xiàn)實(shí)存在的，教師考慮不同學(xué)生的需要，教學(xué)目標(biāo)允許彈性存在，以期下要保底，上不封頂。那么所有的學(xué)生都能到達(dá)終點(diǎn)，教師還會(huì)欣喜地發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生還取得了“破紀(jì)錄”的高水平發(fā)揮。
如教學(xué)人教版《語(yǔ)文》五年級(jí)下冊(cè)《清平樂(lè)•村居》，教師在課結(jié)束前出示課堂作業(yè)：題1，抓住詞眼“醉”，說(shuō)說(shuō)文中誰(shuí)醉了，為什么醉了？要求每個(gè)小組選擇一個(gè)人物，從不同角度進(jìn)行分析。題2，思考誰(shuí)沒(méi)醉？為什么？通過(guò)查閱資料說(shuō)說(shuō)對(duì)作者的了解。選擇題1的學(xué)生再次回看全文，抓住詞眼“醉”字感受作者的情感，體會(huì)詞的表達(dá)之妙：“小兒醉”因?yàn)橹車懊?，因?yàn)榕P著剝，自由愜意而醉；“翁媼醉”，因?yàn)闈M足于孩子們自然成長(zhǎng)已能分憂，老夫妻自在逗樂(lè)喝酒而醉；“大兒子醉”因?yàn)榘迪沧约耗芊N田，想象明年好收成，欣喜勞動(dòng)能換來(lái)美食而醉。教師從學(xué)生的反饋判斷是否達(dá)到學(xué)習(xí)的終點(diǎn)。選擇題2的學(xué)生則要在把握文本的基礎(chǔ)上跳出文本，了解作者的生平與抱負(fù)，感懷作者的豪情與無(wú)奈。學(xué)至于此，學(xué)生顯然超越了學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，奔向了另一個(gè)起點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)
[1]張秋玲.語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)化與重構(gòu)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012
作者：高玉梅 單位：福建廈門市集美區(qū)內(nèi)林小學(xué)
第四篇：小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新方向
摘要：語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和完善，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)此加以重視。文章針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行了小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性研究，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)建議。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作業(yè)設(shè)計(jì)；創(chuàng)新性研究
語(yǔ)文作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)加以重視，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文在作業(yè)的設(shè)計(jì)上存在弊端，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)不斷探究，摒除這些弊端，通過(guò)作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，發(fā)揮出作業(yè)的最大價(jià)值。
一、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀
（一）作業(yè)設(shè)計(jì)的形式單一
目前的小學(xué)語(yǔ)文教師將大部分的精力都投在語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，很少重視課后作業(yè)設(shè)計(jì)。因此，也很少在課后作業(yè)的形式設(shè)計(jì)上下功夫，很多小學(xué)生的課后作業(yè)就是語(yǔ)文教材中的課后習(xí)題，語(yǔ)文作業(yè)很少涉及到生活實(shí)踐、實(shí)際生活及其他學(xué)科，單一形式的作業(yè)，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高沒(méi)有任何幫助。
（二）作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容單一
因小學(xué)的語(yǔ)文教師受傳統(tǒng)教育模式的影響較深，加上很少重視課后作業(yè)，因此教師也就沒(méi)有將更多的精力放在作業(yè)內(nèi)容的分層設(shè)計(jì)上?，F(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教師在課后作業(yè)的布置上，幾乎都是采取統(tǒng)一性標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容一模一樣，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生覺(jué)得作業(yè)內(nèi)容簡(jiǎn)單，沒(méi)有絲毫挑戰(zhàn)性，時(shí)間一長(zhǎng)就喪失了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，而學(xué)習(xí)差的學(xué)生覺(jué)得作業(yè)的內(nèi)容太難，時(shí)間一長(zhǎng)也就喪失了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
（三）作業(yè)設(shè)計(jì)的目的不明確
部分小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，缺乏明確的目的性，往往從主觀意識(shí)出發(fā)，沒(méi)有結(jié)合教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，也未考慮學(xué)生的實(shí)際情況，未能將學(xué)生已學(xué)的知識(shí)和即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)進(jìn)行有效銜接，忽略了知識(shí)的系統(tǒng)性與連貫性，設(shè)計(jì)的作業(yè)隨意且盲目，學(xué)生的各方面能力無(wú)法得到有效鍛煉，作業(yè)效果也并不理想。
二、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新策略
（一）作業(yè)形式的創(chuàng)新
語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)豐富作業(yè)的形式，尤其應(yīng)該重視趣味性的作業(yè)形式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。目前小學(xué)的作業(yè)形式除了背誦就是抄寫(xiě)，學(xué)生完成作業(yè)的方式單一，且過(guò)程無(wú)趣，其激情很難被激發(fā)，學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中處于被動(dòng)地位，這不利于學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科方面的發(fā)展。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：第一，在讀和寫(xiě)的形式中加入看。例如，教師讓學(xué)生觀看一部電影或某個(gè)電視節(jié)目，然后讓學(xué)生寫(xiě)出觀后感。這種看、讀、寫(xiě)相互結(jié)合的模式，能夠提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，激發(fā)學(xué)生的思維能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物的評(píng)價(jià)能力，在完成作業(yè)的過(guò)程中學(xué)生能夠發(fā)表自己的見(jiàn)解，鍛煉自身的思維能力。第二，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。小學(xué)生活潑好動(dòng)，且好奇心強(qiáng)，對(duì)于新鮮事物也有強(qiáng)烈的追求欲望，語(yǔ)文教師可以抓住這一點(diǎn)，給學(xué)生布置一些實(shí)踐性的作業(yè)，如制作畫(huà)報(bào)和手抄報(bào)等，這種綜合性很強(qiáng)的作業(yè)形式有助于學(xué)生提高自身動(dòng)手能力，以及審美能力和思維能力。
（二）作業(yè)內(nèi)容的創(chuàng)新
傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)幾乎都是圍繞語(yǔ)文課后習(xí)題進(jìn)行，內(nèi)容機(jī)械枯燥，學(xué)生也僅僅是為了完成作業(yè)而去完成作業(yè)，這樣降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，以及學(xué)習(xí)效率和語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。第一，分層布置。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力存在差異，如果教師采取“一刀切”的布置形式，能力強(qiáng)的學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有挑戰(zhàn)性，能力差的學(xué)生又覺(jué)得太難，最后的結(jié)果都會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣，教師要采取分層布置作業(yè)的方式，給學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生布置基礎(chǔ)性的作業(yè)，對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的布置拓展性的作業(yè)，這樣每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高。第二，創(chuàng)作型作業(yè)的設(shè)計(jì)。小學(xué)語(yǔ)文課本后面的習(xí)題除了抄寫(xiě)生詞，就是默寫(xiě)句子，這樣的作業(yè)不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)抑制其思維發(fā)展，教師應(yīng)改進(jìn)此類型的作業(yè)內(nèi)容，例如，讓學(xué)生對(duì)課文中的小故事進(jìn)行續(xù)寫(xiě)或改寫(xiě)，如《烏鴉喝水》這篇課文，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，是否還存在其他的方法可以讓烏鴉喝到瓶子里的水，這種創(chuàng)作型的作業(yè)設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，發(fā)展了學(xué)生的思維。
（三）作業(yè)目的的創(chuàng)新
在設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，教師要按照新課標(biāo)要求和學(xué)生的實(shí)際需求，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，突出重難點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。在明確作業(yè)目的的前提下進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，才能讓作業(yè)的作用真正得以發(fā)揮，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而增強(qiáng)學(xué)生的作業(yè)效果。三、結(jié)語(yǔ)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)加以重視，不斷對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新性研究，發(fā)揮出作業(yè)的應(yīng)用價(jià)值。
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作者：王立 單位：包頭市九原區(qū)沙河第三小學(xué)
第五篇：新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)分析
小學(xué)數(shù)學(xué)中的作業(yè)部分是必不可少的，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中最常見(jiàn)的一種，這種教學(xué)活動(dòng)，極大地幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的理解和鞏固，對(duì)課堂上的知識(shí)進(jìn)行一定的延伸，充分地開(kāi)闊學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的知識(shí)，而且根據(jù)數(shù)學(xué)課后作業(yè)，教師還可以及時(shí)地掌握學(xué)生上課對(duì)知識(shí)的掌握情況，了解學(xué)生整體的上課效率，知道學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和疏漏點(diǎn)，及時(shí)根據(jù)學(xué)生作業(yè)情況對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，做出更適合、更高效的教學(xué)方法，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而完成教學(xué)目標(biāo)。下文筆者將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置設(shè)計(jì)的策略進(jìn)行討論。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)———變枯燥為趣味
“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。”而學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的也是因?yàn)樾枰囵B(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力。真正的數(shù)學(xué)是多元化的，豐富多彩的，數(shù)學(xué)并不是復(fù)雜的數(shù)字計(jì)算和轉(zhuǎn)換，它有著充分貼近生活的背景，數(shù)學(xué)是從生活中來(lái)的，它是“活”的，是靈活多變的，要將學(xué)生熟悉的數(shù)學(xué)和自己生活的實(shí)際相結(jié)合起來(lái)才能充分完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，所以教師更要在教學(xué)過(guò)程中和充分利用課后作業(yè)促進(jìn)學(xué)生將實(shí)際生活和數(shù)學(xué)聯(lián)系在一起，完成數(shù)學(xué)存在的意義。數(shù)學(xué)課后作業(yè)和實(shí)際充分結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和生活的雙向深層了解。比如在學(xué)到“統(tǒng)計(jì)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師為了提高學(xué)生的參與度和對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的理解，可以引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間共同通過(guò)調(diào)查全班同學(xué)的興趣愛(ài)好來(lái)制作出一個(gè)圖表，小學(xué)生都喜歡把自己喜歡的事物和別人分享，這個(gè)作業(yè)內(nèi)容極大貼近了學(xué)生的生活，對(duì)這個(gè)作業(yè)的完成也非常興奮，大大改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加大了學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的理解。充分讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)和生活息息相關(guān)的關(guān)系。小學(xué)生是有主動(dòng)性的，所教的事物要足夠符合他們的需要，滿足他們的興趣才能高效促進(jìn)他們的發(fā)展，所以教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的興趣和愛(ài)好，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，利用自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生主動(dòng)融入學(xué)習(xí)的過(guò)程。比如題目:1、同學(xué)們要種14棵樹(shù)，已經(jīng)種了10棵，還要種多少棵?2、同學(xué)們?cè)隈R路兩邊各插了8面小旗，一共插了多少面?3、三個(gè)小朋友比大小。根據(jù)下面三句話，請(qǐng)你猜一猜，誰(shuí)最大?誰(shuí)最小?(1)芳芳比陽(yáng)陽(yáng)大3歲;(2)燕燕比芳芳小1歲;(3)燕燕比陽(yáng)陽(yáng)大2歲。()最大，()最小黑兔、兔和白兔三只兔子在賽跑。黑兔說(shuō):“我跑得不是最快的，但比白兔快?！闭?qǐng)你說(shuō)說(shuō)，誰(shuí)跑得最快?誰(shuí)跑得最慢?()跑得最快，()跑得最慢。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)———變封閉為開(kāi)放
開(kāi)放就是問(wèn)題解答的方法方式不一樣，問(wèn)題的答案多種多樣的情況。教師在課前應(yīng)該充分挖掘知識(shí)中的一些潛在的因素，通過(guò)對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索和延伸，巧妙、合理地根據(jù)學(xué)生的情況為學(xué)生設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性比較強(qiáng)的作業(yè)，學(xué)生通過(guò)完成對(duì)題的解答，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的鞏固和延伸，從而完成對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)通常都會(huì)產(chǎn)生一些定勢(shì)思維，比如在學(xué)習(xí)乘法時(shí)，認(rèn)為今天的課后題一定要用乘法來(lái)解決，在學(xué)習(xí)完分?jǐn)?shù)分母過(guò)后，又認(rèn)為今天的作業(yè)一定要用分子分母的知識(shí)來(lái)解決。所以教師在對(duì)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要注意讓作業(yè)中涉及到的知識(shí)新舊結(jié)合，不斷對(duì)學(xué)生新舊知識(shí)進(jìn)行鞏固。比如在學(xué)習(xí)完成三角形的知識(shí)后，教師可以適當(dāng)布置一道三角形和長(zhǎng)方形知識(shí)結(jié)合的題目，學(xué)生在完成對(duì)三角形知識(shí)的學(xué)習(xí)后，突然遇到題型需要用到長(zhǎng)方形知識(shí)，一下聯(lián)想到長(zhǎng)方形的知識(shí)，完成對(duì)新舊知識(shí)的綜合使用。為了提高學(xué)生的創(chuàng)造性和思維發(fā)散性，教師還可以適當(dāng)改變布置作業(yè)題目的方向，比如以前教師為了鞏固學(xué)生對(duì)二十以內(nèi)的乘法計(jì)算，只是簡(jiǎn)單地為學(xué)生布置很多乘法算式，讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算。但是這樣只是機(jī)械地鞏固了學(xué)生的知識(shí)，并沒(méi)有促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散。教師可以只提供一個(gè)乘法結(jié)果，讓學(xué)生想出各種各樣的算式。通過(guò)這樣的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)———變統(tǒng)一為分層
小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)也很重要，分層可以很好地針對(duì)了各個(gè)層次的學(xué)生，讓各個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都可以很大程度的提高，讓數(shù)學(xué)作業(yè)成為有效的作業(yè)，使學(xué)生取得更大的進(jìn)步，同時(shí)，鼓勵(lì)各階段學(xué)生對(duì)于作業(yè)的完成，改變基礎(chǔ)生對(duì)于課業(yè)的落后情況，培養(yǎng)中等生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高優(yōu)等生對(duì)于知識(shí)的探索能力，努力讓每一個(gè)學(xué)生達(dá)到最近發(fā)展區(qū)的水平，為進(jìn)入下一個(gè)發(fā)展區(qū)做好鋪墊。對(duì)于基礎(chǔ)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)能力相對(duì)于其他學(xué)生較差，注意力不容易集中，導(dǎo)致在課堂上的學(xué)習(xí)效率較低，進(jìn)而對(duì)于基礎(chǔ)的掌握程度不夠。教師對(duì)于這類學(xué)生，應(yīng)該注意避免對(duì)其的忽視，需要對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行一定的鼓勵(lì)和呵護(hù)，布置的數(shù)學(xué)課后作業(yè)也盡量地選擇課本上最為簡(jiǎn)單的，最基礎(chǔ)的內(nèi)容。對(duì)于中等生的數(shù)學(xué)課后作業(yè)情況，教師應(yīng)該考慮此類學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)能力比較弱，對(duì)于知識(shí)的掌握能力可以，但是拓展知識(shí)的能力較為差，教師應(yīng)該給學(xué)生布置難度適中的題目類型，對(duì)于優(yōu)等生的數(shù)學(xué)作業(yè)布置情況，教師應(yīng)該充分了解此階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn):學(xué)習(xí)過(guò)程高效，學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，教師應(yīng)該給此類學(xué)生布置較為困難的題目類型，這種題目，包括要運(yùn)用到以前的知識(shí)，并且和現(xiàn)在的新知識(shí)要有一定的拓展，這兩種共同綜合知識(shí)的題目，需要學(xué)生具有一定思考能力。
總的來(lái)說(shuō)，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該注重在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，課后作業(yè)的布置立足于開(kāi)闊學(xué)生眼界，內(nèi)化教材的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生隨時(shí)鞏固和補(bǔ)充知識(shí)，完善學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。
作者：肖驥 單位:江蘇省揚(yáng)州市高郵市送橋鎮(zhèn)天山小學(xué)
