數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新研究范文

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摘要：

小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新研究關(guān)注學(xué)生的情感，減輕學(xué)生學(xué)生負(fù)擔(dān)，進一步由注重知識的掌握向注重能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，讓每個學(xué)生通過小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新研究在數(shù)學(xué)上都有所發(fā)展。提高作業(yè)質(zhì)量，有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)數(shù)學(xué)；個性化；作業(yè)設(shè)計；應(yīng)用研究

通過小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面得到不同的發(fā)展，讓每一個學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的同時不斷提高解決問題的能力，讓不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展。為了真正貫徹落實新課標(biāo)，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的改革，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，我們進行了個性化作業(yè)設(shè)計與應(yīng)用方面的研究。有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計與應(yīng)用的研究，其他學(xué)校的老師也有研究，但是，相關(guān)研究的成果大多以論文的形式呈現(xiàn)，涉及個性化作業(yè)設(shè)計的形式、技巧和評價。也就是對個性化作業(yè)設(shè)計的形式、技巧和評價方面的探索與研究，并沒有從個性化與發(fā)展性這方面對作業(yè)的設(shè)計、實施、完善、批改、評價方面進行系統(tǒng)的研究。基于此，我們對數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新進行了研究。

1小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新研究的范疇

個性化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計主要是對數(shù)學(xué)課堂作業(yè)與數(shù)學(xué)課后作業(yè)的設(shè)計。本研究是對小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計、實施、完善、批改、評價等方面的探索，從而有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績，減輕學(xué)生學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高作業(yè)質(zhì)量，促進學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

2小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新研究的目標(biāo)

一是關(guān)注學(xué)生的情感，減輕小學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。二是落實課程標(biāo)準(zhǔn)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。三是進一步由注重知識的掌握向注重能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，讓每個學(xué)生通過小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新研究在數(shù)學(xué)上都有所發(fā)展。

3小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新研究的步驟及方法

第一階段：實驗準(zhǔn)備階段（2014年7月－2014年8月）：調(diào)查現(xiàn)有的作業(yè)狀況，論證定題。撰寫研究設(shè)計方案，提交研究方案。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教育理論以及數(shù)學(xué)期刊雜志上有關(guān)的先進文章，如《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》、《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究》、《小學(xué)數(shù)學(xué)》、《小學(xué)教學(xué)參考》《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究》等雜志，及時捕捉前沿信息，反思研究工作。第二階段：實驗階段（2014年9月－2015年9月）做好學(xué)生調(diào)查，對學(xué)生做作業(yè)的現(xiàn)狀做到心中有數(shù)，為實驗提供數(shù)據(jù)，以便有針對性的開展研究。分解實施研究方案，分組有針對性的開展一系列數(shù)學(xué)個性化作業(yè)研究活動，理論與實踐相結(jié)合，及時總結(jié)反思，對存在的問題及時解決。同時全面收集研究數(shù)據(jù)和有關(guān)材料，及時分析論證總結(jié)，并通過論文等形式展示成果。第三階段：總結(jié)推廣（2015年10月）整理分析收集的材料，撰寫研究報告，總結(jié)研究成果。

4小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新研究的實施

4．1收集作業(yè)信息、關(guān)注作業(yè)過程：隨著實踐經(jīng)驗的不斷積累和自己的不斷探索，筆者認(rèn)為課堂作業(yè)應(yīng)該成為發(fā)展學(xué)生特長，彌補學(xué)生不足的手段。多留一些激發(fā)思維的作業(yè)，如“由兩個三角形拼成一個大的三角形，大三角形的內(nèi)角和是360度，對嗎？”。

4．2課后作業(yè)要細(xì)化，以激發(fā)興趣為主：通過實踐，我們知道真正的個性就體現(xiàn)在課后作業(yè)中的細(xì)化。更要以數(shù)學(xué)知識故事、猜謎語、短小童話、數(shù)學(xué)游戲等形式，使學(xué)生一看到作業(yè)就躍躍欲試，這樣，才能變“要我做”為“我要做”，更好地培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性。

4．3課后作業(yè)要注重挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能：教育實踐告訴我們，學(xué)生彼此有不同的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，也有不盡相同的學(xué)習(xí)興趣。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計要讓學(xué)生交流，在交流中獲取更多的信息，使學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力均得到大幅度的提高。新課程的生成性、建構(gòu)性，也要求學(xué)生必須加強合作，學(xué)會合作。作業(yè)中的“小組合作學(xué)習(xí)”也是一種完成作業(yè)訓(xùn)練的策略，更是一種有效的手段。小組合作學(xué)習(xí)既充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，又開發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在潛能。

5小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新研究的成果

進行小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新研究的所教班級學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)也得到了很大的提升。應(yīng)該說，小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計與應(yīng)用的研究給數(shù)學(xué)的教與學(xué)兩方面都起著深遠(yuǎn)的影響。

5．1使學(xué)生得到了個性的發(fā)展：數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生獲取知識的過程，這一觀點早已被多數(shù)教師所接受。但在以往的教學(xué)中，注重的是步調(diào)一致，要求統(tǒng)一，不利于學(xué)生的個性發(fā)展。而小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計與應(yīng)用的研究促進了學(xué)生的個性化發(fā)展。隨著作業(yè)研究的深入，原來對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)毫無興趣的學(xué)生有了明顯的變化。小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新研究激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強了求知欲，滿足了表現(xiàn)欲，提高了學(xué)生應(yīng)用和實踐操作能力。

5．2培養(yǎng)了學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力：研究的研究，使學(xué)生通過實踐操作去獲得積極的情感體驗，在這個過程中，努力發(fā)掘和發(fā)展每個學(xué)生的潛能，相信每個學(xué)生都能學(xué)好，注重學(xué)生個性的發(fā)展，滿足了學(xué)生的興趣愛好，促使學(xué)生在各自原有的水平上得到動態(tài)的持續(xù)發(fā)展。

5．3提高了作業(yè)質(zhì)量：小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新研究以來，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)大大減輕，研究以前，有65％的學(xué)生家長反映作業(yè)量對自己的孩子來說比較多，現(xiàn)在只有15％的家長反映學(xué)生作業(yè)量多。學(xué)生的個性發(fā)展了，整體素質(zhì)提高了。

5．4教師的專業(yè)素質(zhì)大大提高：在研究實施中，教師真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，促進了教師素質(zhì)的提高。小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新研究也改變了教師的教學(xué)行為，促進了課堂效率的提高。在課堂作業(yè)的設(shè)計上均體現(xiàn)了個性化的特點，取到了很好的效果。同時，有多篇論文、案例發(fā)表或獲獎。小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計與應(yīng)用的研究雖然取得了一定研究成果，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容豐富了，形式多樣了，尤其是分層次作業(yè)的出現(xiàn)，增加了教師的工作量。但是，也出現(xiàn)了許多有待于進一步解決的問題，如在研究中發(fā)現(xiàn)個別不做作業(yè)、作業(yè)滯后的學(xué)生還有個別存在，應(yīng)及時進行個案研究。在研究不斷深化和總結(jié)的同時，還應(yīng)該提高自己的理論水平，促進教學(xué)能力的進一步提高。

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作者：王增橋 單位：河北省滄縣崔爾莊鎮(zhèn)南王大小學(xué)