數學個性化作業設計的實踐范文

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1.善于傾聽兒童的心聲，設計趣味性的作業。

教師要關注學生的認知特征，以兒童的視角觀察問題，了解他們觀察世界的方式，設計出富有童心、趣味盎然的作業，以呵護他們對世界的好奇心。（1）華山論劍———試算。試算作為口算練習的前奏，能培養學生快速口算的能力，集中學生的注意力，提高教學效率。如三位數以內的乘法、萬以內的加減法、小數的四則混合運算、面積的計算、單位之間換算等試算都顯得枯燥無味。教師讓學生選出一位固定選手，可以是同學，也可以是自己的家庭成員，題目出示后，讓對手進行試算，將答案寫在紙上，讓“裁判”根據正確率、作答時間來決定獲勝者。（2）我的地盤我做主———設計主題作業。教師根據教學內容、學生興趣，結合某一主題設計作業內容。學生有了自由發揮的空間，通過觀察、思考、閱讀、操作等活動，完成小論文、研究報告、制定方案等主題作業，促進自身認知水平的提高。如在“認識年月日”教學中，教者在學生掌握大小月、平年、閏年規律的基礎上教其學會推算星期，設計個性化的星歷。（3）寓學于樂———數字游戲。0~9這十個數字看似簡單，但組合起來卻非常奇妙，衍生出許多富有智慧的游戲，有“算24點”“搶23點”“數獨”等，可以發展學生的個性思維，培養學生的觀察、思維、推理能力。

2.設計多層次作業，滿足不同層次學生的發展需求。

教師在研讀教材、把握學生認知結構的基礎上，設計出基礎題和挑戰題，對不同層次的學生提出不同的任務。基礎題面向全班同學，圍繞教學目標設計，其難度低，既可以是課后習題，也可稍加改編。學生完成基礎題后，可根據自己的學習能力選擇不同關數的挑戰題。第一關是基礎鞏固題，難度比基礎題稍有增加；第二關難題中等，將條件、解題方法略加變化，需要學生具有靈活運用所學知識解決問題的能力；第三關難度較大，是知識的綜合運用，具有一定的開放性、探索性，需要學生打破常規思維，從不同角度思考，充分挖掘隱含的數量關系，才能解決問題。如在“圓的認識”教學中，挑戰題設計如下：第一關：已知環形的外圓半徑為16cm，內圓直徑為12cm，求環形的面積。第二關：公園的圓形花圃，外圓周長47.1m，環寬1.5m，求此花圃的面積。第三關：大圓直徑是小圓直徑的2倍，大圓面積比小圓多16m2，求大圓的面積是多少？

3.設置動態作業，讓數學回歸生活。

教師要從學生的生活經驗出發，讓學生親歷實際問題抽象成數學模型的過程，感受數學學科的魅力。設計實踐型作業，在制作立體幾何模型、學具、調查、統計中完善認知結構，豐富數學經驗；設計合作型作業，讓學生共享信息、溝通情感，促進了學生的個性化發展。總之，個性化作業的設計根植于學生的學習興趣，立足于“以人為本”的呼聲，能激發學生的學習潛能，滿足學生個性化發展的需要。

作者：嚴海榮 單位：江蘇省濱海縣實驗小學