環境藝術設計創新思維教學范文

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1環境藝術設計概述

環境藝術設計教學是一項帶有方向性、全局性和開創性的工作。環境藝術設計專業教學改革必須從環境藝術設計的實際出發，對培養目標、培養規格、教學模式、課程設置體系、教學內容利教材等方面進行全面、系統的改革，突出綜合素質培養，強化崗位技術教育，應建立以環境藝術設計、施工和管理能力培養為主線的教學模式。環境藝術設計專業是實踐性很強的專業。

2環境藝術設計教學現狀及分析

2.1課程設置存在嚴重的不合理

就目前我國高校開設環境藝術設計的現狀來看，大多數是近十年來新成立的專業，與國外的相同專業相比起步較晚?；A課與專業課存在嚴重的脫節現象，使基礎課名副其實地成為專業的“基礎”，而且能夠開設環境藝術“專業理論”課程的學校非常少，究其原因有二點：一是專業教學管理者不夠重視，二是缺乏師資力量，即便是開設了專業理論課，也大多是由其他基礎課或專業設計課的教師來替代，沒有“專業理論”指導的設計。在教學實力上還存在不小差距；另外師資隊伍建設也比較薄弱，教學經驗、學術水平和專業水平有待進一步提高。

2.2應試教育的弊端的制約

傳統的環境藝術設計教育帶有應試教育的陰影，傳統的藝術設計教學模式雖然有系統性較強的一面，然而缺乏創造性，容易使學生形成按部就班的保守習慣，培養出的是知識型人才，就是教學以教師、教材為核心，讓學生通過記憶、理解、聽講、練習等掌握知識。這種教學方式、手段趨于程式化，存在著重結果，輕過程；重技巧，輕思維；重表現，輕創意的傾向。在現行教學計劃中，藝術設計專業課教學主要采用課堂授課方式，教師以模擬課題為主，教學內容、教學手段、課題設置等教學環節缺乏新意，缺少與專業課程有關的社會、經濟、科學和人文等內容。教學方式趨于程式化，學生學習熱情難以提高。

3創新環境藝術設計思維的構想

3.1教學管理者應該靈活的教學管理機制

教學管理者應該引起足夠的重視，在環境藝術專業的課程設置上，應努力加強專業理論課程的教學，尤其是環境美學課程。目前，環境美學的研究主要是針對城市空間美學和建筑美學的研究，在城市空間美學和建筑美學的研究方面國內外學術界已經達到了一定的理論深度，開設環境美學課程對學生專業理論素養和審美情趣的提高都有著積極的意義。

3.2創建統一又靈活的教學管理機制

結合教學中的實際情況制定“專業工作室制”，“專業工作室制”是指學生在接受統一的綜合造型基礎課和專業基礎課的訓練后，再進入專業導師工作室接受專業課程的學習，建立既統一，又靈活的教學管理機制，為現代環境藝術設計教育開辟了新的教育模式，使“教”與“學”的理念發生了根本性的轉變。其教學流程是：學生入學后的第

一、二學年學習“共同造型基礎課”和“專業基礎課”；第

三、四學年，根據本人意愿和工作室導師對學生在第

一、二學年綜合基礎課與專業基礎課的學習成績和發展潛質的認定后，導師決定是否接納其進入自己的工作室學習。

3.3優化教學環節，創新教學環境

創新環境藝術設計專業教學中基礎課與專業課的關系由于環境藝術設計課程教學具有較強的專業特點，相對藝術設計其他專業更注重實踐過程的教學，而且貫穿于整個大學本科四年。尤其是在“專業設計課”的過程化教學中，通過多種渠道加強與社會的聯系，讓學生有更多的機會參與實際工程項目的設計，鼓勵學生將公司或企業的課題帶到學校里來，在教師的指導下或課外小組中完成，或讓學生參與教師接納到的工程設計項目，在設計的實踐中，將課堂內學到的理論知識運用到實際設計中，并在實踐中增長才干。討論式的教學法體現在某一課程教學過程的細節中，意在強調教師在“教”的過程中，留出一定的空間給學生自己組織討論小組來對完成的課程內容進行“講”和“評”，充分地調動學生的主觀能動性，在實現對問題進行分析、理解、歸納和表達等全過程的認知的同時，培養學生的組織和管理能力。

3.4更新教學內窖，優化知識結構，改進教學方法

環境藝術設計是一門復雜的綜合性學科。在橫向上，它涉及到建筑學、建筑結構學、社會學、民俗學、人體工程學、法學、藝術學、設計學、美學、裝飾材料學、家具陳設和消防環保等；在縱向上，專業內容包括居住環境、辦公工作環境、商業環境、文化娛樂環境、公共事業設施環境等人類一切生活和工作的環境藝術設計。隨著社會的發展和科技的進步，專業的教學內容還需要不斷地補充和改進，知識結構優化、教學內容精簡、課程體系科學合理，

3.5引入現代化教學手段、加強師資隊伍建設

教學的改革必須有必要的經費投入和物質基礎保證，環境藝術設計專業必須引進電腦這個現代化科技成果，并充分利用計算機網絡與世界信息高速公路連網，使師生不斷獲得新的信息，開闊眼界和思維。電腦多媒體的發展給環境藝術設計教育開辟了新的天地，大大縮短了教學時間，提高了教學效果，因此，大力開發研究電腦多媒體，充實電化教學設備是保證教學方法現代化的必要條件。我們要加強師資隊伍建設，強調教學方法的改革，按照“教學為中心、教師為主導、學生為主體”的原則，教師要樹立為學生服務的意識，加強對學生的引導和交流，樹立良好的學術風氣，逐步提高教學質量。

3.6創造性解決問題的訓練與創造性實踐能力的培養

應該更新使教學觀念：由知識型轉變為創造型相配套的教學機制應把創新思維的培養貫穿在環境藝術設計類所有課程，教師在授課時注重設計方法。創新思維方向方法的講授。在創造性解決問題的訓練中，強調“多種可能性”。對每一個同等規模的設計題目來說，強調和鼓勵學生提出盡可能多的構思方案。其關鍵是優化認知機制策略，即對解決問題不同階段運用不同策略的訓練；對解題過程的認知訓練；解題過程的調控能力訓練。另外，創新的意識除了有設計理念的引導外還依靠實踐的培養。不參與環境藝術設計實踐，就不能深刻體驗和理解創意語言的含義。因此，教師授課形式、內容應多結合實際課題，通過真實的設計實踐，使學生切實地形成以設計理論指導設計實踐的能力。

環境藝術設計課題構思前的調查研究是環境建筑設計實踐教學的要點。要求學生設計構思前要完成大量的實地調查與分析研究，充分利用地圖、照片和各種調查統計的表格與數據，說明環境特點，提出對環境建筑設計的構思制約性解決辦法。

4結語

綜上所述，環境藝術設計是一門實踐性、創造性極強的專業，環境藝術學科與藝術設計其他專業學科相比，更注重實踐設計能力的培養，所以我們專業教師要優化教學環節，創新教學環境，不斷通過教學改革和新的舉措，加強創造性解決問題的訓練與創造性實踐能力的培養，在傳授書本知識的同時，也能結合自己設計實踐的專業背景，更好地指導學生完成課題設計。提高教學質量，來適應知識經濟社會和信息時代、科學技術飛速發展的要求。