微課與翻轉課堂網頁設計教學研究范文

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摘要：《網頁設計》是普通高等學校一門重要的實踐課程，文章分析了《網頁設計》課程的現狀，并根據傳統翻轉課堂的特點，提出微課+翻轉課堂的教學模式。經過教學實踐，明顯改進了教學效果，提高了學生的自學能力和團隊協作能力。

關鍵詞：微課；翻轉課堂；網頁設計；教學模式

目前，國家教育部提倡地方院校要培養創新、創業的應用型人才，因此探索新的教學模式是響應國家的號召，實現逐步培養學生的自主學習能力、創新能力、團隊合作能力的重要環節和手段之一。《網頁設計》是普通高等學校一門動手實踐要求較高的課程，本課程的特點是課程涉及的技術要點不多，但網頁設計的形式和亮點卻是千變萬化的，學生的創意發揮也是無限的。

一、《網頁設計》課程的現狀分析

《網頁設計》的教學一般都是在機房開展，傳統的課堂一般采用廣播式教學，先講后練，教練分離的模式開展教學。通過長期的教學實踐和總結發現，這種教學模式在實施過程中存在較多問題：（1）學生水平參差不齊，難以實現因材施教。由于每個學生的計算機基礎知識水平和認知能力不同，特別是對一些基礎差、學習能力弱的學生往往不能及時跟進教學進度，使這一部分學生的學習積極性受挫。而對那些基礎和接受能力較好的學生，又常常覺得課堂知識容量偏少，在上課過程中容易分散注意力。（2）授課模式單一，實踐環節績效不高。傳統課堂模式，在課上階段基本是教師講授新知識，學生被動地聽課和按步驟模仿練習。由于任務的規劃，學生在課堂內往往忙于模擬練習，很難有時間獨立思考、提出問題并討論，使得寶貴的教師輔導環節流于形式，實踐環節績效不顯著。（3）評價單一。由于在課堂內不能實施豐富的課堂評價和同伴學習活動，所以不能有效地進行小組的合作、交流及同伴評價，對該門課程的最終評價只能以期末作品和平時作業為主，評價方式古板單一，很難開發學生的創新意識。

二、微課和翻轉課堂

微課是以教學視頻為載體，圍繞某個知識點或教學環節開展的教學活動，并充分結合相關教學資源，比如利用相應的平臺將視頻、圖書、課件、試題、素材、答疑、交流等模塊進行有機結合，更好地幫助學生自主學習和課堂活動的開展。翻轉課堂作為一種新興的教學理念和教學模式，近幾年成為全球教育界的關注熱點。所謂的“翻轉課堂”是對傳統“課上授課、課后內化”的教學模式進行了顛倒，變成了“課外授課，課上內化”，要求學生在課外自主觀看教師提供的教學視頻等資源，完成知識點的學習任務，師生在課堂內交流探討解決問題的方法，實現知識的內化。這一教學模式可以充分激發學生的學習激情，提高他們的自主學習能力，通過在課內的交流探討也能培養和提高他們的交流協作能力。不過，通過教學實踐發現，要保證翻轉課堂的教學質量，需要保證學生的課前自學效果。為了讓學生在課前能真正地深入學習，本文提出了微課+翻轉課堂的教學模式，在傳統的翻轉課堂模式上引入微課，利用現有的教育平臺，保證學生課前的自學質量。

三、微課+翻轉課堂模式在教學中的實施

劉小晶指出，微課錄制、學習平臺搭建、教學活動組織和評價機制是成功實現課堂翻轉的四個關鍵因素。圍繞這四個方面，立足本人所在院校（莆田學院）的實際校情，結合《網頁設計》的具體教學，微課+翻轉課堂教學模式實施如下。

（一）微課的錄制《網頁設計》的知識點難度不大但比較零散，在錄制微課的過程中，應該緊扣教學大綱，根據已定的教學目標，對每個知識點錄制10分鐘左右的教學視頻。教學視頻的時長宜短不宜長，這樣學生可以充分利用比較零碎的空余時間進行學習。同時，視頻時長較短，給學生的心理壓力較小，也能保證學生在學習視頻時集中注意力。

（二）學習平臺的搭建通過莆田學院的校內課程建設平臺，教師可以上傳相應的教材、素材、課件、微課視頻等可視化資源，同時可以對應的練習小作業。有了簡短精悍的微課視頻，對應每個知識點還應該設計一些有針對性、難度適宜的練習題，既能讓學生自我檢測學習效果，也能讓教師通過練習題的完成情況了解學生的自學成效。除此以外，學生在課前自學或課后鞏固階段，如果有疑問，可以在公共空間“師生交流”中提出質疑，方便教師和其他學生共同探討；也可以在每個學生的個人空間“疑問”中提出問題，要求教師一對一解答。這樣，在保護學生隱私的同時，也實現了知識的傳授與內化。

（三）教學活動組織課內測試、課內練習和課內討論是“知識內化”的重要環節。因此，在翻轉課堂教學模式下，每次上課，首先要拿出10分鐘時間，對本節課的知識點進行梳理，該階段重點解決學生課前自主學習中普遍存在的問題，如概念混淆等，強化學生對知識點的理解。然后，進入課內測試環節，可以進行一些小測試，該環節重點考察學生自主學習階段的績效。在課內練習環節，可以采用團隊教學法、案例教學法、頭腦風暴法、模擬教學法等翻轉課堂常用的教學方法，強調學生的探索者、協作者、交流對象等主體地位，這樣既培養了學生的自學能力，又鍛煉了團隊協作解決問題的能力。在翻轉課堂上，教師是學習的引導者、輔導者，要緊密結合《網頁設計》的技術要點與社會需求實際，使理論與技能有效結合，在潛移默化中培養應用型本科人才。在課內討論環節，由于在實踐類課程的翻轉課堂教學中，教師無法對所有學生存在的問題實施個別化指導，因此可在教師的引導下，針對自主學習或課內練習環節中出現的問題，展開討論。對團隊協作的項目，如果是對小組成員自身存在的問題，可引導與其他組員的協作過程中討論解決；再進一步引導小組與小組之間進行差異性討論，小組之間互相學習對方的長處。該環節重在訓練學生對知識點的學習及靈活運用，使學生更加積極主動地參與小組項目實踐，獲得更深層次的理解，并進一步強化動手能力。

（四）教學評價在翻轉課堂教學模式下，要采用多角度、多方式、線上的評價方式，對學生的評價綜合考慮組內和組間評價，其最終的評價成績主要有平時作業、小測試成績、課中表現、項目訓練、小組互評、最終成果等綜合形式。

四、結束語

將微課程與翻轉課堂相結合，可以在翻轉課堂教學模式下提升學生課前環節中自主學習的質量，保證課前自學環節的績效，從而保證了課堂的有效翻轉。經過3屆學生的實踐，微課+翻轉課堂模式在《網頁設計》課程教學中，明顯提高了學生的動手實踐和團隊協作能力，為高校的實踐類課程改革提供了新思路。

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作者：林敏 單位：莆田學院