線上《專業導學教育》課程設計的思考范文

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摘 要：文章通過分析北京市石景山區業余大學疫情背景下的《專業導學教育》線上課程建設和實施，探索了怎么做好線上專業導學課的設計、實施，從而使新生做好專業學習的準備。

關鍵詞：高等繼續教育院校；專業導學課；線上；設計

疫情給各類教學帶來了不小的挑戰，對于筆者所在的北京市石景山區業余大學的 25 名專業教師來說，每年春寒乍暖的時候，步入課堂，與各個專業的新生一起細數專業人才培養目標定位、要求，分享扎實地走好專業學習每一步的方法，帶著學生一起做好學習專業知識的準備已經是常規工作之一。但在 2020 年，一場突如其來卻四處肆虐的病毒，讓教師重新思考如何更順利地上好未曾謀面的專業學習第一課，指引即將步入學校進行專業學習的同學們認識專業學習和做好學習準備。如何能科學合理地做好疫情這個特殊時期的《專業導學教育》課程的設計？如何讓專業導學教育內容在統一的框架下百花齊放，滿足各專業學生不同的需求？如何布課實施？這正是本文所要的研究重點。

一、《專業導學教育》課程設置的意義

充分分析和深入認識《專業導學教育》課程的意義和價值，是積極探索專業導學教育課程設計方式的重要基礎，專業導學教育的重要內涵中包括了“指引、帶領”和“傳導和啟發”兩個方面。具體分析，主要表現在以下幾個方面：

1.《專業導學教育》 課是幫助新生適應后續學習的重要途徑。在職業教育中,由于從高中到大學環境的改變,使得部分學生的專業學習不適應,進而影響專業學習的積極性和主動性。因此,必須對學生進行全方位、全過程、全員的專業引導教育（殷劍，2017）。過去的成人繼續教育學生是在對應專業的工作崗位上工作，因為缺乏理論而走進學校進行學歷補償教育的情況居多，學員的年齡超過30 歲，有一定社會閱歷的占大部分比例。但是近年來，根據筆者所在的院校近年新生入學調查顯示，30 歲以下的學生的占比超過80%，學生低齡化是一個顯著特點；超過 59%的入學新生，沒有相應的工作經驗，他們也面臨著跟職業院校新生同樣的困惑，即對自己即將要學習的專業認識不到位和對即將開始的專業學習準備不足，有必要通過專業導學教學對學生進行專業學習引導，明確專業學習方向，為后續幾年的專業學習做好準備。

2.《專業導學教育》課能幫助學生樹立正確的學習目標和提升專業學習興趣。在筆者所在的院校對新生進行連續三年的學習需求和學習認知調查中發現，專業選擇上自己充分了解專業的學生占比不超過 20%，通過家庭成員及親屬關系，或者受社會對專業熱度評價影響而選擇此專業學習的居多，這就使得他們對專業的了解不足；同時，在報考中，首先為了獲得文憑的學生比例占到了40%以上。所以，借助《專業導學教育》課對學生進行鋪墊式的學習引導和專業具體情況介紹十分必要。通過引導，能夠更好地讓學生基于對所學專業的充分了解而產生專業學習興趣, 并進一步通過典型案例分享讓他們掌握專業學習方法, 樹立專業學習的宏觀目標和微觀目標，提高他們在專業方面學習的積極性和主動性,更好地實現“立德樹人”目標，意義重大。

二、《專業導學教育》線上設計與實施

（一）《專業導學教育》線上設計的保障

1.組建以各專業負責人為主、專業教師為輔，吸納教學管理人員的專業導學教研團隊。筆者所在的學校進行《專業導學教育》課程設計前，成立了以專業課中心指導，組建了 9 個以各專業負責人為主、專業教師為輔，吸納教學管理人員 25 人的專業導學教研團隊。專業課中心負責專業導學教育建設和實施工作，做好課程教學質量評估，做好專業教育課課程團隊管理；將非常時期專業教育與理實一體化教學實踐結合，結合專業特點和學生特征，對開展專業教育課程教學設計及實施進行指導，對課程實踐的效果進行監控和評估。專業導學教研團隊中的專業導學教育教師主要任務為：

（1）完成相關專業的專業教育課程建設；

（2）組織相關專業學生對學習資料進行多種形式（在線實時、在線非實時）的學習、討論；

（3）組織學生完成相關學習任務并評閱反饋。

2.建立了有效的溝通渠道，保證了專業導學教育實施。《專業導學教育》學習內容設計后，如何通過有效的實施讓學生真正學有所得更加重要。而在實施中，隨時會遇到學員學習中的問題，需要及時溝通和集思廣益，提出解決問題的有效思路。疫情期間如何溝通？課程團隊及時組建了微信專業課導學教育協作群和釘釘視頻會議群，利用群內可以 24 小時溝通的便利，及時解決教學中的問題，對學生進行導學助學。

3.建立了每個專業各教學班值守制度。為了消除學生學習中的孤獨感，實現學生學習遇到的問題零秒響應，專業導學教育教師團隊的老師被根據各自的專業特長分配到不同的專業跟班（班級微信學習交流群和學堂云平臺）進行導學指導，對學生學習中的問題 24 小時值守，及時解答。同時，通過值守教師可以把遇到的問題帶回教師協作群，群策群力，提高學習支持效率和水平，從實施情況看，最高日處理問題 600 余條。

（二）《專業導學教育》線上設計的內容在筆者所在院校疫情期間的專業導學教育線上內容設計上，一方面，進行了專業認識的學習，通過視頻和 PPT的形式介紹了專業的基本情況，師資、主要課程及學習方法等情況，同時設計了對學生學習習慣培養的模塊，提高學生學習的規劃意識；另一方面，因為是疫情的特殊時期，增加了專業學習的心理調適模塊，旨在讓學生在開始專業學習的時候，做好相應的心理準備（如圖 1 所示）。此外，結合在線學習包括“課程設計、資源環境準備、課程發送、學習過程支持”多階段的特點，在課程內容設計上，重視學習活動設計，并增加了相應的考核要求，吸引學生參與，提高對學生自主學習的監控。

（三）《專業導學教育》線上課程的實施

1.進行課程的測試。考慮大規模專業導學教育的對象是對于新入學學生，大部分學生又是第一次因為疫情的原因接觸線上教學，所以課程正式運行中出現的運行問題越少越好，一定要提前在選定的平臺用一個相對小規模的專業測試一下，較短時間內找出課程實施中可能出現的問題，并解決。然后再大規模課程，并《專業導學教育學習內容導讀》《課程實施手冊》（教師、學生版），指導課程實施，提高課程實施運行質量。

2.課程實施中要隨時關注和解決學生學習的問題，形成課程線上學習常見問題應對，及時給學生。在線學習的特點之一是獨立性，與面授學習相比，缺少教師的連續關注和同伴的參照，而且學生學習的時間點具有不一致的特點。在組織制度保障方面形成了 24 小時值守團隊和微信群溝通渠道。學院還有一個專門的技術支持部門“混合式教學研究指導中心”及時匯總課程實施中的問題，并提出解決方法，以文本形式對學生，方便學生遇到共性的問題及時查閱，提高效率，減輕教學支持服務的重復勞動，提高支持效率和質量。

3.進行課程總結和學習效果追蹤。課程學習結束后，通過問卷和訪談的形式，了解學生學習情況和學習效果。同時，重點分析學生課程學習的成績單和優秀作業情況，關注學習參與程度和專業導學教育對他們的幫助，搜集整理可以進一步完善的內容，為課程進一步迭代優化做好準備。

三、小結

黨的四中全會提出我國教育改革發展的目標是要構建服務全民終身學習的教育體系。在線教育為我們提供了疫情期間教育教學服務的新的途徑，同時，在線教學也有一些新的問題需要關注和研究，這其中也充滿了挑戰。活躍在各層次教育一線的教師，可以立足于自己所面對的學習者的特點，認真分析，科學設計，將傳播知識和培養學生適應網絡環境下成長的教學教育工作做得更好。

作者：趙秀艷 單位：北京市石景山區業余大學講師