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第1篇
關鍵詞：項目驅動教學法；雙師型；教師角色轉；變信息素養
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4117（2012）02-0244-01
一、引言
建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得的。項目驅動教學法是隨著建構主義思潮的興起而發展起來的一種新型教學模式和學習方法。它是在仿真的工作情境下，通過學生自己參與設計項目并實施完成而進行的教學活動。其目的是在課堂教學中把理論知識和實踐內容有效地結合起來，進而提高學生分析問題、解決問題的綜合能力。這種以職業為導向，以項目為主體，以全面培養學生的綜合能力為重點的教學模式，受到了教育領域的廣泛關注。
近年來，我國高職院校的部分理工科專業已經采用了項目驅動教學模式，并取得了較好的教學效果。但商務英語專業的的項目驅動教學模式還處在探索階段。部分院校雖然已經在教學過程中采用了項目驅動教學法，但效果不盡人意，在實施過程中存在一些問題和困難。
（一）“雙師型”教師的缺乏
“雙師型”教師是高職教育教師隊伍建設的特色和重點，它主要是指教師既能擔任理論教學工作，又能擔任專業技術指導工作。“雙師型”教師應具備兩方面的素質和能力：一是要具有較高的文化和專業理論知識，有較強的教學及教研能力和素質；二是要具有扎實的專業技能和豐富的實踐經驗，熟悉和精通相應專業技術和業務。但目前，高職商務英語專業的“雙師型”教師明顯不足。商務英語專業的教師主要來自于師范院校，在校所學的內容大多是語言文學，很少有機會接觸商務知識；也沒有接受過任何相關的專業培訓，更談不上具有任何商務工作經歷了。即使有些教師具有“雙師資格”，也不是實際的商務職業經驗。這些資格大多是通過某些考試而獲取的證書。沒有商務英語的學歷背景，對真實的商務工作環境和過程缺乏了解，教師在指導學生的具體工作中顯得力不從心。
（二）師生角色轉變的不適應
長期以來，在傳統的“填鴨式”“滿堂灌”的教學模式影響下，教師和學生對于以“應試”為主、“老師一言堂”、“重理論，輕實踐”的單一教學方式早已根深蒂固。而項目教學法則截然不同。它強調以培養學生的實際應用能力為主線，以學生的“學”為中心，以教師為主導、學生為主體，以實際工作過程為教學內容，使學生循序漸進地學習和掌握企業要求的職業技能，并在實施過程中形成職業素養。在項目教學法實施過程中，老師由原來的“教學中心，學生學習的主宰者”轉變為“學生學習的引導者，督促者，協助者”；而學生轉變為學習的主體，要自己動手、動腦參與完成項目實施的每個環節，是英語教學活動的真正“主人”。教學模式的轉變使部分教師和學生在項目教學法實施過程中感到不太適應。
（三）學生薄弱的信息素養
信息素養的概念是1974年美國信息產業協會主席保羅?車可斯基提出的。它指的是利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解決的技術和技能。在信息化時代，能否獲得有效的信息并加以充分利用是一個人成功與否的關鍵。根據這一理念，項目教學法要求學生能夠通過多種渠道（特別是網絡渠道和圖書資源）收集有效信息和資料，并加以分析和處理為自己所用。然而，有的學生的信息素養能力有一定的局限。學生在捕捉信息上，缺乏廣度和深度，在對其進行過濾、分析處理時，缺少正確的判斷力，對獲取自己所需的信息沒有果斷性。
三、解決方案
經過多年的教學經驗和對項目教學法的實踐，筆者認為可以從以下幾方面來解決項目教學法實施中出現的問題。
（一）加強真正意義的“雙師型”教師隊伍建設是順利實施項目教學法的前提。
加強“雙師型”教師隊伍建設對于高職院校發展的重要性是不言而喻的。為了培養出更多的“實用型”人才，為了讓學生所學的知識與就業的工作崗位達到“零”對接，就要擁有一批真正的“雙師型”教師，而不只是手握證書照本宣科的教書先生。同時，為了保證項目教學法高質量的實施，建立高水平的“雙師型”師資隊伍可以采取以下幾個方法：一是經常派送在職教師，尤其是年輕教師到相關企業的工作一線去學習鍛煉，從而提高教師的實踐能力；二是積極引進既有實際工作經驗又有較高理論水平的技術人員補充到教師隊伍；三是聘請行業企業專家、一線技術人員到校兼職任課，來彌補在職教師實踐方面的不足。
（二）師生盡快適應角色的轉變是項目教學法成敗的關鍵。
項目教學法完全顛覆了傳統的教學方法。教師的授課方法和學生的學習方法都要作出相應的改變。教師要不斷提高自己的業務能力和水平，更新自己的教學理念，盡快適應新的教學模式。同時，為了使項目教學的順利開展，教師在設計課程時要充分考慮到學生對于新的教學模式的過渡期。在進行項目教學初期，項目不易過難，時間可以適當增加，要有針對性的對學生進行學習方法的訓練，逐步幫助學生由“要我學”學習理念轉變為“我要學”的觀念，最大地發揮他們的主觀能動性和創造性。
（三）培養學生信息素養是項目教學法的重要保障。
“高效地獲取信息、正確的分析信息以及創造性地使用信息的能力”是信息時代對人才素質的新要求。學校應該充分利用網絡和圖書館資源，通過講座，辦學習班，甚至是開設文獻信息檢索課程，幫助學生系統地了解文獻信息檢索的基本知識，掌握常用信息檢索系統的使用方法，掌握應對不同問題的檢索策略，從而來提高學生對學習信息的索取能力，保障項目教學法的有效完成。
結束語：眾所周知，任何一次變革都會不可必免地遇到困難和阻力。所以項目教學法實施過程中的問題與困難是必然的。我們堅信隨著高職教育的日趨完善和成熟，通過高職教育者的不懈努力一定可以打破困境，使所有問題迎刃而解。
作者單位：哈爾濱職業技術學院
參考文獻：
[1]段靜波,胡必波.項目教學法實施若干問題研究與對策[J].成功(教育版),2009,10.
第2篇
關鍵詞：上海民辦高校；ICT教學應用；教學理念
改革開放以來，經過三十多年的探索和發展，民辦大學已經成為我國高等教育領域的重要成員之一，在推動我國高等教育事業發展的過程中扮演了重要的角色。ICT教學應用在高校的發展已是趨勢，無論是公辦院校還是民辦院校都順應趨勢積極開展ICT相關的課程，營造信息化的校園學習與辦公環境。民辦高校要在激烈的競爭中求得生存、穩步發展，必須努力找到辦學特點，結合全球教育趨勢，從而提高自身的核心競爭力。民辦高校如何發揮自身特色積極推動ICT在教學中的應用，成為一個重要的課題。
當前，上海的大多數民辦高校都在教室里安裝了ICT等多媒體設備幫助老師互動教學，利用直觀的課件加上老師的講課，可以有效地調動起學生在課堂中的積極性，達到良好的課堂效果。不同形式的課件是ICT多媒體教學中最常見的類型，課件的優劣當然會影響到上課的效果，但是善用合理的教學手段、匹配的教學內容與課件的有效組合，才能幫助老師更有效地引導學生思考，促進學生更充分地吸收知識，最終實現ICT對教學的整體完善。此外，很多上海民辦高校也積極開展實踐教學的課程，建設了各類校內實踐教學場所，可進行不同類型、不同教學方式的實踐課程。實踐課程教學是建立在傳統理論課程的基礎上，為培養學生創新精神和動手能力，遵循“體驗―提升―應用”的教學過程，充分調動學生學習的主動性、積極性，因此實踐課程教學尤為強調老師與學生之間的互動交流。但從使用過程和教學效果來看效果不佳，筆者認為主要問題有以下幾個方面。
一、民辦高校對ICT內涵的理解不夠，使得ICT教學應用流于形式，對學生學習過程沒有起到真正的輔助作用
具體來說，民辦高校對于ICT教學應用的觀念不正確，過分重視技術層面的運用，忽略了ICT教學應用的本質。大部分民辦學校比較重視應用型人才的培養，實踐教學的開展在手段上過于依賴專業軟件的操作，忽視了培養大學生自主學習的能力。筆者發現，雖然各大民辦高校都積極完善ICT設備，順應現代化教育，但是技術在很大程度上并沒有起到輔助學生學習的作用，反而本末倒置成為了教學的主角。以多媒體教室為例，原本的初衷是想打破在傳統的課堂中，學生對于生澀、乏味的理論知識提不起興趣的局面，利用豐富的多媒體課件調動學生的主動性，但現實存在的問題不少：（1）老師使用的課件只是把課本內容照搬到電腦屏幕上，沒有精簡和概括，沒有結合實際給出更多案例幫助學生深入理解和學習；（2）部分老師在教學過程中過于依賴電腦多媒體技術，沒有電腦沒有課件就不會上課，完全拋棄了傳統粉筆、黑板等教具在教學中的作用；（3）教師對課件內容沒有充分的理解消化，上課成為簡單的播放課件時間，因此老師對于課件知識點的講解也不夠充分；（4）教師過度利用電腦、多媒體等現代化技術手段豐富教學，忽視了對啟發引導學生思考、讓學生互相討論問題等其他教學方法的應用；（5）部分老師由于自身觀念或者計算機操作能力等問題，排斥電腦多媒體教學也會影響到教學效果。
大部分民辦高校以培養應用型人才作為學校的辦學宗旨，因此建設了許多模擬實踐中心，如物流管理、酒店管理等模擬現實環境的實驗室。但是筆者發現在這些實踐課程中學校一味地重視學生的動手能力，其結果只會培養出機械操作軟件的學生。更何況每個行業的技術都是在不斷進步中，學生在學校學到的操作流程并不一定適用于將來的工作。任何一所學校，無論是公辦還是民辦，對于學生的培養都應該以培養其獨立學習、獨立思考能力為首要目標，“授之以魚，不如授之以漁”才是高校培養學生的根本目標。但是現實中很多民辦高校沒有認清ICT教學應用的本質，將ICT融入課堂教學的過程中過于強調課件的美觀、技術的運用，卻忽略了最重要的部分，課程內容的整合。認為只要教會學生操作某個專業軟件就等于上好了這一門課，而結果卻適得其反，在過程中其實學生收獲的知識非常有限。即使課件多完美、設備多先進，沒有合理的善用只會本末倒置，不僅無法提高教育質量，還造成了多種資源的浪費。重視ICT技術與課程內容的結合才是ICT教學應用的關鍵要素，這也是不少民辦大學忽略的一部分。
二、民辦高校教師總體水平參差不齊，教學任務繁重又缺乏學校的支持，往往導致偏向傳統填鴨式的教學方法
民辦院校通常辦學歷史不久，師資缺乏是一直面臨的問題，教師的二級化現象也十分明顯。教師的主要資源一部分來自于各公辦院校退休的老教師，教學經驗豐富，但由于ICT應用技能欠缺而放棄了這種工具的使用，使教學過于單調化，不能做到與時俱進。另一部分則是剛畢業不久的年輕教師，可以很快地掌握新的科技設備，但對于課程的內容理解不深刻，導致課堂課件很花哨，但是學生的學習效果并不理想。年輕的教師中還存在過度依賴ICT設備，沒有電腦、沒有課件無法上課的情況，也有不少民辦老師為了響應學校提倡的ICT教學就出現了為了應用而在應用的情況，完全是把技術當成了教學手段中的裝飾品，沒有發揮其真正的作用。還有不少老師沒有足夠的能力掌握ICT技術，不能適應新的教學環境下就拒絕使用新的技術手段，不僅完全沒有起到整合ICT與課程的促進作用，反而造成了民辦大學老師的教育技術水平低的不好印象。據筆者觀察，目前大部分民辦大學教師上課過程還是偏向傳統式的“一人獨講”的模式，雖然大部分老師會播放課件，但是在這里課件的作用只是代替了老師手寫板書的重復勞動而已，除此之外并沒有太大的意義。筆者認為，民辦大學不少老師認為所謂的ICT教學應用與課程整合無非就是電腦、多媒體輔助教學的另一種說法，在沒有充分了解其內涵時就匆匆把兩者畫上了等號。民辦大學老師對于ICT教學應用的概念模糊不清、理解不正確就更不要提整合二字了，重技術輕課程，為了整合而整合都是阻礙民辦大學發展ICT與課程整合的大問題。
其次，民辦高校教師通常都是身兼多職，除了自身的教學工作以外還有不少行政工作和科研項目需要完成。當績效考核的標準與課程的質量無關而是數量的問題時，更沒有老師愿意多花精力去研究新的教學模式。很多老師在教學中不愿意使用ICT，特別是電腦與互聯網。原因大概是這幾點，例如，沒有適合課程的相關軟件、老師對于ICT使用后的效果表示懷疑、ICT應用缺乏教學管理制度上的支持、老師認為花更大的時間與精力去學習ICT的技術，增加了工作負擔。也有部分老師會擔心當在課堂上使用ICT，教學方式改變為以學生為中心時會失去自己在課堂上的權威感。缺乏資金支持購買技術設備、缺乏相應的培訓等原因都導致教師缺乏動力使用ICT。還有些教師對ICT操控不是很好，就往往不愿意在復雜的教育環境中冒險去嘗試新事物。的確不是所有的教師都有能力操控好ICT技能，在一味強調更新信息和ICT技術的同時，也許會忽略了課程本身的內容，反而減緩了學生學習的進程。
三、大多數民辦高校還是不夠重視ICT教學應用，對ICT設備維護及管理沒有系統的管理體系，對ICT教學應用也沒有完善的評價制度
目前民辦高校對于ICT建設與管理都缺乏完善的體系，對于ICT教學應用課程也沒有建立評價標準，機制的不完善都直接阻礙了ICT教學應用在民辦高校的開展。針對目前的問題筆者總結了以下幾點：
1.民辦大學還沒有完全理解和意識到合理使用ICT技術將會對學校教學模式等各方面帶來的變化與影響，因此沒有充分重視ICT設備的系統管理，也沒有對于ICT與課程內容的整合做好系統的計劃，在很大程度上阻礙了ICT教學應用在民辦高校的順利開展。
2.民辦大學缺乏一支專業的技術人才隊伍進行ICT設備的維護與管理。相比起上海的公辦高校，民辦大學的政府資金支持非常有限。大部分民辦高校都是秉持開源節流的辦校方針，因此民辦大學中技術部門的人員配置相對比較少，也沒有專門負責ICT設備維護和管理的部門，這點上來說也是制約了ICT教學在民辦高校的發展。
3.民辦高校沒有給教師足夠的專業培訓，沒有規范性的課程規劃導致大部分教師在多媒體教室上課大多只使用PPT課件，ICT教學應用的優勢根本無法充分發揮，不能更好地服務于教學。民辦大學的教師也沒有充分利用好校園網絡資源平臺來充實自己的教學需求。即使目前大部分民辦大學配置了大量的ICT硬件設備，但是ICT的教學應用不是光靠硬件建設就可以完成的，作為學校的寶貴資源，民辦大學教師自身的教學實力和運用ICT教學的能力提升才是體現ICT教學應用的最大保障。
4.民辦大學都設有自己的數字化圖書館，配有校園網絡資源平臺等，但是相比起公辦高校老師與學生的使用率來說，民辦大學在這方面也有很大的提升空間。不善于利用這些資源也是一種對資源的浪費，也從側面反映出老師和學生對于ICT教學環境的未適應。
5.還有個很重要的問題是評價機制的完善，目前還沒有針對教學中的ICT使用有明確的評價標準。教師融入ICT進課堂不是一件易事，也同時需要教師付出很大的精力去做課程的整合。如果有了比較科學的評價機制，相信可以給予更多教師在ICT使用上更多的激勵與目標。
民辦高校可以通過明確ICT教學應用的課程目標，改進ICT課程設計，達到ICT整體效用最優化的目的，并能有效地結合人才培養目標和教學應用具體模式進行教學設計，從而達到提高民辦高校教學質量的目的，使得ICT相關方達到整體效益最大化，這是提高民辦高校核心競爭力的關鍵。
參考文獻：
[1]李藝.信息技術課程與教學[M].北京：高等教育出版社，2006.
第3篇
關鍵詞： 小學語文 生活化教學 現狀 對策
所謂小學語文生活化教學，是指在教學過程中，教師將教學活動置身于現實的生活情境中，調動學生的課堂主體參與性，提高學生的生活實踐能力，讓學生在學習中生活，在生活中學習，不斷陶冶情操，提高綜合素質。生活化教學是新課程改革對當前教師課堂教學的基本要求，是促進課堂教學改革的有效手段。在這樣的社會背景之下，小學語文教師應當結合新課程改革的思想和觀點，實行與小學生身心相符的教學模式，通過生活化教學，激發學生的學習興趣，提高小學語文教學效率，提高小學生的生活實踐能力，為學生今后的學習和生活奠定基礎。以下筆者結合多年的小學語文教學實踐經驗，分析在小學語文教學中生活化教學的現狀及策略。
一、小學語文生活化教學現狀
當前，小學生的學習負擔重已經成為一個不爭的事實。從小學生沉重的書包及一些帶拉桿箱的書包，都讓人不禁有點同情現代的小學生。不讓孩子輸在起跑線上的教育理念，讓很多學校和家長都實行不符合小學生年齡特點的教學。總結起來，小學語文生活化教學現狀如下：
1.教師缺乏生活化教學的理念
雖然新課程改革特別強調教師在課堂教學中要重視學生的生活實踐能力培養，但是在實際課堂教學中，很多教師的教學模式和教學手段依然是傳統的應試教育模式。教師依然采用灌輸式教學法，很少將生活化的教學內容滲透到課堂教學中，也沒有創設生活化的教學情境，從而使得課堂教學與生活嚴重脫離，不利于學生生活實踐能力的提高，也不利于新課程改革和素質教育目標的實現。
2.教師沒有尊重學生的生活主體性
學生是學習和生活的主體。在課堂教學中只有學生的主體地位得到足夠的尊重和重視，教師的課堂教學才會更重視學生的因素，重視學生的興趣愛好及個性發展。但是，在實際課堂教學中，學生的主體地位并不明確，很多教師認為：小學生年紀太小，需要教師的關心和照顧；或者有教師認為：小學生沒有自己的思想和觀點，所以需要教師將自己的思想強加在學生身上。其實不然，當前的小學生，絕大部分已經有自己的思想和見解，對很多事情有主觀意見。因此，教師在課堂教學中應當學會尊重學生的生活主體性，從而實現小學語文教學效率的提高。
3.缺乏有效的教學反思和評價
有效的教學反思，有利于教師在課堂教學中及時發現自己課堂教學存在的問題和不足，從而對自己的課堂教學不斷改進，實現課堂教學的改革和發展。但是在當前的課堂教學中，一些教師并沒有進行教學反思的意識，沒有對教學存在的問題進行公正客觀的評價，甚至部分教師不愿意承認自己課堂教學存在的問題，這種諱疾忌醫的教學思想不利于小學語文教學的改革和創新。
二、小學語文生活化教學的策略分析
以上筆者分析了當前小學語文生活化教學存在的問題和不足，從這些問題我們可以看出，當前我國的教育體制受傳統應試教育影響較深，素質教育的理念和觀點沒有充分滲透到課堂教學的每一個角落。面對這樣的教學，筆者認為，應當對小學語文教學進行改革，以實現新課程改革和素質教育的目標。那么，在小學語文教學中，教師應當采取怎樣的手段，實現小學語文生活化教學的目標呢？
1.創設生活化的教學情境
情境教學是近年來一種比較有效且實用的教學方法。在小學語文教學中，教師可以通過創設生活化的教學情境，激發學生學習興趣，提高學生的生活主體性，實現小學語文教學的又好又快發展。生活化教學情境的創設，要求教師在課堂教學中將教學內容與生活化的情境有機結合起來，通過課堂教學氛圍的營造，達到小學語文生活化教學的目的。此外，教師在課堂教學中，要強化和學生之間的溝通和交流，了解學生的生活現實狀況，及時消除學生在學習和生活中的不利因素，從而讓學生全身心投入課堂教學，促進學生學習效率的不斷提高。
2.多媒體輔助教學
在信息社會背景下，教師可以通過信息技術，實現小學語文教學的改革和創新。和傳統的課堂教學模式不同，多媒體輔助教學可以從根本上改變傳統一支粉筆一本書的教學現狀，也可以改變教師灌輸式的教學模式。通過多媒體手段音、形、色于一體的教學優勢，達到小學語文生活化教學的目的。這里需要注意的是：多媒體輔助教學只是一種教學手段，教師在課堂教學中，不可濫用多媒體，應當合理利用，實現課堂教學效率的提高。
3.重視教學反思和教學評價
在小學語文教學中，教師對生活化教學的現狀，應當及時地進行教學反思。通過認真分析自己課堂教學中存在的優勢、問題與不足，對于優勢的地方應當再接再厲；對于不足的地方，應當及時進行改進，用正確的思想面對自己存在的問題。在教學反思的過程中，教師要善于和學生溝通交流，通過對學生的調查了解，方能深刻認識到自己的問題和不足。此外，在和學生溝通交流的過程中，教師亦可發現學生的興趣愛好，從而達到因材施教的目的。
總而言之，在小學語文教學中，生活化教學是提高學生生活實踐能力的重要手段。小學語文教師應當結合新課程改革的思想和理念，強化小學語文生活化教學，不斷提高學生的生活實踐能力，實現新課程改革和素質教育的目標。
參考文獻：
[1]朱靜.激勵教育在小學語文教學中的應用研究[D].山東師范大學，2013.
