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第1篇

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；雙師型；教師角色轉(zhuǎn)；變信息素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4117（2012）02-0244-01

一、引言

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得的。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是隨著建構(gòu)主義思潮的興起而發(fā)展起來的一種新型教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法。它是在仿真的工作情境下，通過學(xué)生自己參與設(shè)計(jì)項(xiàng)目并實(shí)施完成而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。其目的是在課堂教學(xué)中把理論知識(shí)和實(shí)踐內(nèi)容有效地結(jié)合起來，進(jìn)而提高學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力。這種以職業(yè)為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為主體，以全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為重點(diǎn)的教學(xué)模式，受到了教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。

二、商務(wù)英語專業(yè)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的現(xiàn)狀和存在的問題

近年來，我國高職院校的部分理工科專業(yè)已經(jīng)采用了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，并取得了較好的教學(xué)效果。但商務(wù)英語專業(yè)的的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式還處在探索階段。部分院校雖然已經(jīng)在教學(xué)過程中采用了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，但效果不盡人意，在實(shí)施過程中存在一些問題和困難。

（一）“雙師型”教師的缺乏

“雙師型”教師是高職教育教師隊(duì)伍建設(shè)的特色和重點(diǎn)，它主要是指教師既能擔(dān)任理論教學(xué)工作，又能擔(dān)任專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)工作?！半p師型”教師應(yīng)具備兩方面的素質(zhì)和能力：一是要具有較高的文化和專業(yè)理論知識(shí)，有較強(qiáng)的教學(xué)及教研能力和素質(zhì)；二是要具有扎實(shí)的專業(yè)技能和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，熟悉和精通相應(yīng)專業(yè)技術(shù)和業(yè)務(wù)。但目前，高職商務(wù)英語專業(yè)的“雙師型”教師明顯不足。商務(wù)英語專業(yè)的教師主要來自于師范院校，在校所學(xué)的內(nèi)容大多是語言文學(xué)，很少有機(jī)會(huì)接觸商務(wù)知識(shí)；也沒有接受過任何相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)，更談不上具有任何商務(wù)工作經(jīng)歷了。即使有些教師具有“雙師資格”，也不是實(shí)際的商務(wù)職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。這些資格大多是通過某些考試而獲取的證書。沒有商務(wù)英語的學(xué)歷背景，對(duì)真實(shí)的商務(wù)工作環(huán)境和過程缺乏了解，教師在指導(dǎo)學(xué)生的具體工作中顯得力不從心。

（二）師生角色轉(zhuǎn)變的不適應(yīng)

長期以來，在傳統(tǒng)的“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)模式影響下，教師和學(xué)生對(duì)于以“應(yīng)試”為主、“老師一言堂”、“重理論，輕實(shí)踐”的單一教學(xué)方式早已根深蒂固。而項(xiàng)目教學(xué)法則截然不同。它強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力為主線，以學(xué)生的“學(xué)”為中心，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以實(shí)際工作過程為教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和掌握企業(yè)要求的職業(yè)技能，并在實(shí)施過程中形成職業(yè)素養(yǎng)。在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過程中，老師由原來的“教學(xué)中心，學(xué)生學(xué)習(xí)的主宰者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，督促者，協(xié)助者”；而學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，要自己動(dòng)手、動(dòng)腦參與完成項(xiàng)目實(shí)施的每個(gè)環(huán)節(jié)，是英語教學(xué)活動(dòng)的真正“主人”。教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變使部分教師和學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過程中感到不太適應(yīng)。

（三）學(xué)生薄弱的信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)的概念是1974年美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅?車可斯基提出的。它指的是利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解決的技術(shù)和技能。在信息化時(shí)代，能否獲得有效的信息并加以充分利用是一個(gè)人成功與否的關(guān)鍵。根據(jù)這一理念，項(xiàng)目教學(xué)法要求學(xué)生能夠通過多種渠道（特別是網(wǎng)絡(luò)渠道和圖書資源）收集有效信息和資料，并加以分析和處理為自己所用。然而，有的學(xué)生的信息素養(yǎng)能力有一定的局限。學(xué)生在捕捉信息上，缺乏廣度和深度，在對(duì)其進(jìn)行過濾、分析處理時(shí)，缺少正確的判斷力，對(duì)獲取自己所需的信息沒有果斷性。

三、解決方案

經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面來解決項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施中出現(xiàn)的問題。

（一）加強(qiáng)真正意義的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是順利實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的前提。

加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)于高職院校發(fā)展的重要性是不言而喻的。為了培養(yǎng)出更多的“實(shí)用型”人才，為了讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與就業(yè)的工作崗位達(dá)到“零”對(duì)接，就要擁有一批真正的“雙師型”教師，而不只是手握證書照本宣科的教書先生。同時(shí)，為了保證項(xiàng)目教學(xué)法高質(zhì)量的實(shí)施，建立高水平的“雙師型”師資隊(duì)伍可以采取以下幾個(gè)方法：一是經(jīng)常派送在職教師，尤其是年輕教師到相關(guān)企業(yè)的工作一線去學(xué)習(xí)鍛煉，從而提高教師的實(shí)踐能力；二是積極引進(jìn)既有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)又有較高理論水平的技術(shù)人員補(bǔ)充到教師隊(duì)伍；三是聘請行業(yè)企業(yè)專家、一線技術(shù)人員到校兼職任課，來彌補(bǔ)在職教師實(shí)踐方面的不足。

（二）師生盡快適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變是項(xiàng)目教學(xué)法成敗的關(guān)鍵。

項(xiàng)目教學(xué)法完全顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方法。教師的授課方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都要作出相應(yīng)的改變。教師要不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和水平，更新自己的教學(xué)理念，盡快適應(yīng)新的教學(xué)模式。同時(shí)，為了使項(xiàng)目教學(xué)的順利開展，教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)要充分考慮到學(xué)生對(duì)于新的教學(xué)模式的過渡期。在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)初期，項(xiàng)目不易過難，時(shí)間可以適當(dāng)增加，要有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，逐步幫助學(xué)生由“要我學(xué)”學(xué)習(xí)理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的觀念，最大地發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（三）培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)是項(xiàng)目教學(xué)法的重要保障。

“高效地獲取信息、正確的分析信息以及創(chuàng)造性地使用信息的能力”是信息時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)的新要求。學(xué)校應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)和圖書館資源，通過講座，辦學(xué)習(xí)班，甚至是開設(shè)文獻(xiàn)信息檢索課程，幫助學(xué)生系統(tǒng)地了解文獻(xiàn)信息檢索的基本知識(shí)，掌握常用信息檢索系統(tǒng)的使用方法，掌握應(yīng)對(duì)不同問題的檢索策略，從而來提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)信息的索取能力，保障項(xiàng)目教學(xué)法的有效完成。

結(jié)束語：眾所周知，任何一次變革都會(huì)不可必免地遇到困難和阻力。所以項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過程中的問題與困難是必然的。我們堅(jiān)信隨著高職教育的日趨完善和成熟，通過高職教育者的不懈努力一定可以打破困境，使所有問題迎刃而解。

作者單位：哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]段靜波,胡必波.項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施若干問題研究與對(duì)策[J].成功(教育版),2009,10.

第2篇

關(guān)鍵詞：上海民辦高校；ICT教學(xué)應(yīng)用；教學(xué)理念

改革開放以來，經(jīng)過三十多年的探索和發(fā)展，民辦大學(xué)已經(jīng)成為我國高等教育領(lǐng)域的重要成員之一，在推動(dòng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展的過程中扮演了重要的角色。ICT教學(xué)應(yīng)用在高校的發(fā)展已是趨勢，無論是公辦院校還是民辦院校都順應(yīng)趨勢積極開展ICT相關(guān)的課程，營造信息化的校園學(xué)習(xí)與辦公環(huán)境。民辦高校要在激烈的競爭中求得生存、穩(wěn)步發(fā)展，必須努力找到辦學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合全球教育趨勢，從而提高自身的核心競爭力。民辦高校如何發(fā)揮自身特色積極推動(dòng)ICT在教學(xué)中的應(yīng)用，成為一個(gè)重要的課題。

當(dāng)前，上海的大多數(shù)民辦高校都在教室里安裝了ICT等多媒體設(shè)備幫助老師互動(dòng)教學(xué)，利用直觀的課件加上老師的講課，可以有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生在課堂中的積極性，達(dá)到良好的課堂效果。不同形式的課件是ICT多媒體教學(xué)中最常見的類型，課件的優(yōu)劣當(dāng)然會(huì)影響到上課的效果，但是善用合理的教學(xué)手段、匹配的教學(xué)內(nèi)容與課件的有效組合，才能幫助老師更有效地引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生更充分地吸收知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)ICT對(duì)教學(xué)的整體完善。此外，很多上海民辦高校也積極開展實(shí)踐教學(xué)的課程，建設(shè)了各類校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)場所，可進(jìn)行不同類型、不同教學(xué)方式的實(shí)踐課程。實(shí)踐課程教學(xué)是建立在傳統(tǒng)理論課程的基礎(chǔ)上，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力，遵循“體驗(yàn)―提升―應(yīng)用”的教學(xué)過程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，因此實(shí)踐課程教學(xué)尤為強(qiáng)調(diào)老師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。但從使用過程和教學(xué)效果來看效果不佳，筆者認(rèn)為主要問題有以下幾個(gè)方面。

一、民辦高校對(duì)ICT內(nèi)涵的理解不夠，使得ICT教學(xué)應(yīng)用流于形式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程沒有起到真正的輔助作用

具體來說，民辦高校對(duì)于ICT教學(xué)應(yīng)用的觀念不正確，過分重視技術(shù)層面的運(yùn)用，忽略了ICT教學(xué)應(yīng)用的本質(zhì)。大部分民辦學(xué)校比較重視應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)的開展在手段上過于依賴專業(yè)軟件的操作，忽視了培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。筆者發(fā)現(xiàn)，雖然各大民辦高校都積極完善ICT設(shè)備，順應(yīng)現(xiàn)代化教育，但是技術(shù)在很大程度上并沒有起到輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，反而本末倒置成為了教學(xué)的主角。以多媒體教室為例，原本的初衷是想打破在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生對(duì)于生澀、乏味的理論知識(shí)提不起興趣的局面，利用豐富的多媒體課件調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，但現(xiàn)實(shí)存在的問題不少：（1）老師使用的課件只是把課本內(nèi)容照搬到電腦屏幕上，沒有精簡和概括，沒有結(jié)合實(shí)際給出更多案例幫助學(xué)生深入理解和學(xué)習(xí)；（2）部分老師在教學(xué)過程中過于依賴電腦多媒體技術(shù)，沒有電腦沒有課件就不會(huì)上課，完全拋棄了傳統(tǒng)粉筆、黑板等教具在教學(xué)中的作用；（3）教師對(duì)課件內(nèi)容沒有充分的理解消化，上課成為簡單的播放課件時(shí)間，因此老師對(duì)于課件知識(shí)點(diǎn)的講解也不夠充分；（4）教師過度利用電腦、多媒體等現(xiàn)代化技術(shù)手段豐富教學(xué)，忽視了對(duì)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考、讓學(xué)生互相討論問題等其他教學(xué)方法的應(yīng)用；（5）部分老師由于自身觀念或者計(jì)算機(jī)操作能力等問題，排斥電腦多媒體教學(xué)也會(huì)影響到教學(xué)效果。

大部分民辦高校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為學(xué)校的辦學(xué)宗旨，因此建設(shè)了許多模擬實(shí)踐中心，如物流管理、酒店管理等模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境的實(shí)驗(yàn)室。但是筆者發(fā)現(xiàn)在這些實(shí)踐課程中學(xué)校一味地重視學(xué)生的動(dòng)手能力，其結(jié)果只會(huì)培養(yǎng)出機(jī)械操作軟件的學(xué)生。更何況每個(gè)行業(yè)的技術(shù)都是在不斷進(jìn)步中，學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的操作流程并不一定適用于將來的工作。任何一所學(xué)校，無論是公辦還是民辦，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)都應(yīng)該以培養(yǎng)其獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考能力為首要目標(biāo)，“授之以魚，不如授之以漁”才是高校培養(yǎng)學(xué)生的根本目標(biāo)。但是現(xiàn)實(shí)中很多民辦高校沒有認(rèn)清ICT教學(xué)應(yīng)用的本質(zhì)，將ICT融入課堂教學(xué)的過程中過于強(qiáng)調(diào)課件的美觀、技術(shù)的運(yùn)用，卻忽略了最重要的部分，課程內(nèi)容的整合。認(rèn)為只要教會(huì)學(xué)生操作某個(gè)專業(yè)軟件就等于上好了這一門課，而結(jié)果卻適得其反，在過程中其實(shí)學(xué)生收獲的知識(shí)非常有限。即使課件多完美、設(shè)備多先進(jìn)，沒有合理的善用只會(huì)本末倒置，不僅無法提高教育質(zhì)量，還造成了多種資源的浪費(fèi)。重視ICT技術(shù)與課程內(nèi)容的結(jié)合才是ICT教學(xué)應(yīng)用的關(guān)鍵要素，這也是不少民辦大學(xué)忽略的一部分。

二、民辦高校教師總體水平參差不齊，教學(xué)任務(wù)繁重又缺乏學(xué)校的支持，往往導(dǎo)致偏向傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方法

民辦院校通常辦學(xué)歷史不久，師資缺乏是一直面臨的問題，教師的二級(jí)化現(xiàn)象也十分明顯。教師的主要資源一部分來自于各公辦院校退休的老教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但由于ICT應(yīng)用技能欠缺而放棄了這種工具的使用，使教學(xué)過于單調(diào)化，不能做到與時(shí)俱進(jìn)。另一部分則是剛畢業(yè)不久的年輕教師，可以很快地掌握新的科技設(shè)備，但對(duì)于課程的內(nèi)容理解不深刻，導(dǎo)致課堂課件很花哨，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想。年輕的教師中還存在過度依賴ICT設(shè)備，沒有電腦、沒有課件無法上課的情況，也有不少民辦老師為了響應(yīng)學(xué)校提倡的ICT教學(xué)就出現(xiàn)了為了應(yīng)用而在應(yīng)用的情況，完全是把技術(shù)當(dāng)成了教學(xué)手段中的裝飾品，沒有發(fā)揮其真正的作用。還有不少老師沒有足夠的能力掌握ICT技術(shù)，不能適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境下就拒絕使用新的技術(shù)手段，不僅完全沒有起到整合ICT與課程的促進(jìn)作用，反而造成了民辦大學(xué)老師的教育技術(shù)水平低的不好印象。據(jù)筆者觀察，目前大部分民辦大學(xué)教師上課過程還是偏向傳統(tǒng)式的“一人獨(dú)講”的模式，雖然大部分老師會(huì)播放課件，但是在這里課件的作用只是代替了老師手寫板書的重復(fù)勞動(dòng)而已，除此之外并沒有太大的意義。筆者認(rèn)為，民辦大學(xué)不少老師認(rèn)為所謂的ICT教學(xué)應(yīng)用與課程整合無非就是電腦、多媒體輔助教學(xué)的另一種說法，在沒有充分了解其內(nèi)涵時(shí)就匆匆把兩者畫上了等號(hào)。民辦大學(xué)老師對(duì)于ICT教學(xué)應(yīng)用的概念模糊不清、理解不正確就更不要提整合二字了，重技術(shù)輕課程，為了整合而整合都是阻礙民辦大學(xué)發(fā)展ICT與課程整合的大問題。

其次，民辦高校教師通常都是身兼多職，除了自身的教學(xué)工作以外還有不少行政工作和科研項(xiàng)目需要完成。當(dāng)績效考核的標(biāo)準(zhǔn)與課程的質(zhì)量無關(guān)而是數(shù)量的問題時(shí)，更沒有老師愿意多花精力去研究新的教學(xué)模式。很多老師在教學(xué)中不愿意使用ICT，特別是電腦與互聯(lián)網(wǎng)。原因大概是這幾點(diǎn)，例如，沒有適合課程的相關(guān)軟件、老師對(duì)于ICT使用后的效果表示懷疑、ICT應(yīng)用缺乏教學(xué)管理制度上的支持、老師認(rèn)為花更大的時(shí)間與精力去學(xué)習(xí)ICT的技術(shù)，增加了工作負(fù)擔(dān)。也有部分老師會(huì)擔(dān)心當(dāng)在課堂上使用ICT，教學(xué)方式改變?yōu)橐詫W(xué)生為中心時(shí)會(huì)失去自己在課堂上的權(quán)威感。缺乏資金支持購買技術(shù)設(shè)備、缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)等原因都導(dǎo)致教師缺乏動(dòng)力使用ICT。還有些教師對(duì)ICT操控不是很好，就往往不愿意在復(fù)雜的教育環(huán)境中冒險(xiǎn)去嘗試新事物。的確不是所有的教師都有能力操控好ICT技能，在一味強(qiáng)調(diào)更新信息和ICT技術(shù)的同時(shí)，也許會(huì)忽略了課程本身的內(nèi)容，反而減緩了學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

三、大多數(shù)民辦高校還是不夠重視ICT教學(xué)應(yīng)用，對(duì)ICT設(shè)備維護(hù)及管理沒有系統(tǒng)的管理體系，對(duì)ICT教學(xué)應(yīng)用也沒有完善的評(píng)價(jià)制度

目前民辦高校對(duì)于ICT建設(shè)與管理都缺乏完善的體系，對(duì)于ICT教學(xué)應(yīng)用課程也沒有建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，機(jī)制的不完善都直接阻礙了ICT教學(xué)應(yīng)用在民辦高校的開展。針對(duì)目前的問題筆者總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

1.民辦大學(xué)還沒有完全理解和意識(shí)到合理使用ICT技術(shù)將會(huì)對(duì)學(xué)校教學(xué)模式等各方面帶來的變化與影響，因此沒有充分重視ICT設(shè)備的系統(tǒng)管理，也沒有對(duì)于ICT與課程內(nèi)容的整合做好系統(tǒng)的計(jì)劃，在很大程度上阻礙了ICT教學(xué)應(yīng)用在民辦高校的順利開展。

2.民辦大學(xué)缺乏一支專業(yè)的技術(shù)人才隊(duì)伍進(jìn)行ICT設(shè)備的維護(hù)與管理。相比起上海的公辦高校，民辦大學(xué)的政府資金支持非常有限。大部分民辦高校都是秉持開源節(jié)流的辦校方針，因此民辦大學(xué)中技術(shù)部門的人員配置相對(duì)比較少，也沒有專門負(fù)責(zé)ICT設(shè)備維護(hù)和管理的部門，這點(diǎn)上來說也是制約了ICT教學(xué)在民辦高校的發(fā)展。

3.民辦高校沒有給教師足夠的專業(yè)培訓(xùn)，沒有規(guī)范性的課程規(guī)劃導(dǎo)致大部分教師在多媒體教室上課大多只使用PPT課件，ICT教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)勢根本無法充分發(fā)揮，不能更好地服務(wù)于教學(xué)。民辦大學(xué)的教師也沒有充分利用好校園網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)來充實(shí)自己的教學(xué)需求。即使目前大部分民辦大學(xué)配置了大量的ICT硬件設(shè)備，但是ICT的教學(xué)應(yīng)用不是光靠硬件建設(shè)就可以完成的，作為學(xué)校的寶貴資源，民辦大學(xué)教師自身的教學(xué)實(shí)力和運(yùn)用ICT教學(xué)的能力提升才是體現(xiàn)ICT教學(xué)應(yīng)用的最大保障。

4.民辦大學(xué)都設(shè)有自己的數(shù)字化圖書館，配有校園網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)等，但是相比起公辦高校老師與學(xué)生的使用率來說，民辦大學(xué)在這方面也有很大的提升空間。不善于利用這些資源也是一種對(duì)資源的浪費(fèi)，也從側(cè)面反映出老師和學(xué)生對(duì)于ICT教學(xué)環(huán)境的未適應(yīng)。

5.還有個(gè)很重要的問題是評(píng)價(jià)機(jī)制的完善，目前還沒有針對(duì)教學(xué)中的ICT使用有明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師融入ICT進(jìn)課堂不是一件易事，也同時(shí)需要教師付出很大的精力去做課程的整合。如果有了比較科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，相信可以給予更多教師在ICT使用上更多的激勵(lì)與目標(biāo)。

民辦高?？梢酝ㄟ^明確ICT教學(xué)應(yīng)用的課程目標(biāo)，改進(jìn)ICT課程設(shè)計(jì)，達(dá)到ICT整體效用最優(yōu)化的目的，并能有效地結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)應(yīng)用具體模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而達(dá)到提高民辦高校教學(xué)質(zhì)量的目的，使得ICT相關(guān)方達(dá)到整體效益最大化，這是提高民辦高校核心競爭力的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1]李藝.信息技術(shù)課程與教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2006.

第3篇

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 生活化教學(xué) 現(xiàn)狀 對(duì)策

所謂小學(xué)語文生活化教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，教師將教學(xué)活動(dòng)置身于現(xiàn)實(shí)的生活情境中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂主體參與性，提高學(xué)生的生活實(shí)踐能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中生活，在生活中學(xué)習(xí)，不斷陶冶情操，提高綜合素質(zhì)。生活化教學(xué)是新課程改革對(duì)當(dāng)前教師課堂教學(xué)的基本要求，是促進(jìn)課堂教學(xué)改革的有效手段。在這樣的社會(huì)背景之下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程改革的思想和觀點(diǎn)，實(shí)行與小學(xué)生身心相符的教學(xué)模式，通過生活化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)語文教學(xué)效率，提高小學(xué)生的生活實(shí)踐能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。以下筆者結(jié)合多年的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析在小學(xué)語文教學(xué)中生活化教學(xué)的現(xiàn)狀及策略。

一、小學(xué)語文生活化教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重已經(jīng)成為一個(gè)不爭的事實(shí)。從小學(xué)生沉重的書包及一些帶拉桿箱的書包，都讓人不禁有點(diǎn)同情現(xiàn)代的小學(xué)生。不讓孩子輸在起跑線上的教育理念，讓很多學(xué)校和家長都實(shí)行不符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)。總結(jié)起來，小學(xué)語文生活化教學(xué)現(xiàn)狀如下：

1.教師缺乏生活化教學(xué)的理念

雖然新課程改革特別強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中要重視學(xué)生的生活實(shí)踐能力培養(yǎng)，但是在實(shí)際課堂教學(xué)中，很多教師的教學(xué)模式和教學(xué)手段依然是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式。教師依然采用灌輸式教學(xué)法，很少將生活化的教學(xué)內(nèi)容滲透到課堂教學(xué)中，也沒有創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，從而使得課堂教學(xué)與生活嚴(yán)重脫離，不利于學(xué)生生活實(shí)踐能力的提高，也不利于新課程改革和素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.教師沒有尊重學(xué)生的生活主體性

學(xué)生是學(xué)習(xí)和生活的主體。在課堂教學(xué)中只有學(xué)生的主體地位得到足夠的尊重和重視，教師的課堂教學(xué)才會(huì)更重視學(xué)生的因素，重視學(xué)生的興趣愛好及個(gè)性發(fā)展。但是，在實(shí)際課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位并不明確，很多教師認(rèn)為：小學(xué)生年紀(jì)太小，需要教師的關(guān)心和照顧；或者有教師認(rèn)為：小學(xué)生沒有自己的思想和觀點(diǎn)，所以需要教師將自己的思想強(qiáng)加在學(xué)生身上。其實(shí)不然，當(dāng)前的小學(xué)生，絕大部分已經(jīng)有自己的思想和見解，對(duì)很多事情有主觀意見。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的生活主體性，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)效率的提高。

3.缺乏有效的教學(xué)反思和評(píng)價(jià)

有效的教學(xué)反思，有利于教師在課堂教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己課堂教學(xué)存在的問題和不足，從而對(duì)自己的課堂教學(xué)不斷改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的改革和發(fā)展。但是在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，一些教師并沒有進(jìn)行教學(xué)反思的意識(shí)，沒有對(duì)教學(xué)存在的問題進(jìn)行公正客觀的評(píng)價(jià)，甚至部分教師不愿意承認(rèn)自己課堂教學(xué)存在的問題，這種諱疾忌醫(yī)的教學(xué)思想不利于小學(xué)語文教學(xué)的改革和創(chuàng)新。

二、小學(xué)語文生活化教學(xué)的策略分析

以上筆者分析了當(dāng)前小學(xué)語文生活化教學(xué)存在的問題和不足，從這些問題我們可以看出，當(dāng)前我國的教育體制受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響較深，素質(zhì)教育的理念和觀點(diǎn)沒有充分滲透到課堂教學(xué)的每一個(gè)角落。面對(duì)這樣的教學(xué)，筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行改革，以實(shí)現(xiàn)新課程改革和素質(zhì)教育的目標(biāo)。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采取怎樣的手段，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文生活化教學(xué)的目標(biāo)呢？

1.創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

情境教學(xué)是近年來一種比較有效且實(shí)用的教學(xué)方法。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的生活主體性，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的又好又快發(fā)展。生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要求教師在課堂教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容與生活化的情境有機(jī)結(jié)合起來，通過課堂教學(xué)氛圍的營造，達(dá)到小學(xué)語文生活化教學(xué)的目的。此外，教師在課堂教學(xué)中，要強(qiáng)化和學(xué)生之間的溝通和交流，了解學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)狀況，及時(shí)消除學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的不利因素，從而讓學(xué)生全身心投入課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的不斷提高。

2.多媒體輔助教學(xué)

在信息社會(huì)背景下，教師可以通過信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的改革和創(chuàng)新。和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，多媒體輔助教學(xué)可以從根本上改變傳統(tǒng)一支粉筆一本書的教學(xué)現(xiàn)狀，也可以改變教師灌輸式的教學(xué)模式。通過多媒體手段音、形、色于一體的教學(xué)優(yōu)勢，達(dá)到小學(xué)語文生活化教學(xué)的目的。這里需要注意的是：多媒體輔助教學(xué)只是一種教學(xué)手段，教師在課堂教學(xué)中，不可濫用多媒體，應(yīng)當(dāng)合理利用，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高。

3.重視教學(xué)反思和教學(xué)評(píng)價(jià)

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師對(duì)生活化教學(xué)的現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)反思。通過認(rèn)真分析自己課堂教學(xué)中存在的優(yōu)勢、問題與不足，對(duì)于優(yōu)勢的地方應(yīng)當(dāng)再接再厲；對(duì)于不足的地方，應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)，用正確的思想面對(duì)自己存在的問題。在教學(xué)反思的過程中，教師要善于和學(xué)生溝通交流，通過對(duì)學(xué)生的調(diào)查了解，方能深刻認(rèn)識(shí)到自己的問題和不足。此外，在和學(xué)生溝通交流的過程中，教師亦可發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣愛好，從而達(dá)到因材施教的目的。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，生活化教學(xué)是提高學(xué)生生活實(shí)踐能力的重要手段。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程改革的思想和理念，強(qiáng)化小學(xué)語文生活化教學(xué)，不斷提高學(xué)生的生活實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)新課程改革和素質(zhì)教育的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱靜.激勵(lì)教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2013.