透析高效教學設計的優化范文

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教學方法設計要突出“主體性，融合“主導性”

“主體性”是指自主性、主動性和創造性。自主性是自主學習、自我激勵、自我調控、自我評價；主動性是主動參與、主動思考、主動操作、主動地掌握知識和發展能力；創造性是創新思維、求新求異。自主是學員學習的關鍵，是衡量課堂教學質量高低的重要指標。教學方法設計應突出強調學員的主體地位，引發學員自主活動，啟發學員積極思維，主動思考，勇于發表自己的觀點和看法，讓學員積極參與到課堂教學中去，培養學員自主學習的能力和不斷探索、敢于創新的精神，突出培養學員的創新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及辨證唯物主義的世界觀和方法論。“主導性”是指充分發揮教員的主導作用，通過問題情景的創設，激發學員的學習興趣和動機，密切聯系其它課程，最大限度地促使所學知識向其它課程遷移，為其它課程服務，啟迪學員的思維，營造自由、民主、和諧的教學氛圍。強調“主導性”并不與“主體性”相矛盾，關鍵要處理好教員所扮演的角色。

教學手段設計要突出“現代性”，融合“繼承性”

“現代性”是指運用現代教育技術（特別是多媒體技術和網絡技術）手段進行教學，提高課堂就教學的質量和效率。多媒體、網絡技術手段具有直觀性、集成性、交互性、動態性、共享性等特點，具有動畫模擬、支持學員個性發展等功能，是教學手段的首選。運用多媒體進行教學，能夠使復雜的問題簡單化，抽象的問題形象化，減輕學員靠理性理解知識的難度，提高課堂教學的質量；能夠增大課堂教學的信息含量，提高課堂教學的效率；能夠改善師生關系，減輕試驗其器材、教學場地的不足給教學帶來的壓力，培養學員的創造能力和探索能力。“繼承性”是指運用傳統教學手段（主要是板書、語言、粉筆等）進行教學。

板書、板畫具有提綱挾領、化龍點睛、激發思維、示范等作用，是提高教學質量的重要手段，不能因為有了多媒體而被削弱，特別是在理科的教學中，公式的推導、定理的證明、規律的得到、例題的演算不能用多媒體代替，只有板書才能更好體現其邏輯推理過程，才更便于理解和掌握。語言運用得好不但能激發學員的思維，培養學員的抽象思維能力，而且同樣能起到直觀的作用，多媒體運用過多或不合理，一方面不利于抽象思維能力的培養，另一方面能夠造成視覺疲勞，不但不能提高教學效率，而且阻礙學員智能的發展。因此，我們在倡導運用現代教學手段進行教學的同時，不能忽視傳統教學手段在課堂教學中的作用，必須將兩者有機地結合起來。

教學角色設計要突出“主配性”，融合“靈活性”

“主配性”是指教學活動學員是主角，是教學活動的主體；教員是配角，是教學活動的客體。也就是說教員的教始終要面向學員的學，要面向學員的發展。因此，教員在設計教學活動時，時時都要以學員為本，以學員的學為本，以學員的發展為本，使學員能夠積極主動地掌握知識，發展能力。但是主角與配角、主體與客體的地位并不是一成不變的，有時伴隨著教學任務的不同而發生變化，這就要求我們在設計教學角色時要有一定的“靈活性”，該唱主角一定唱主角。特別是對士官教育，職業教育的特性決定著在某些教學內容只有教員唱主角，才能完成教學任務，才能更好地促進學員的發展。

教學評價設計要突出“診斷性”，融合“反饋性”

“診斷性”是指突出發揮教學評價對教學過程的診斷功能。教學評價的最終目的是發現教學中存在的問題，改進教學，為優質、高效教學提供依據。因此教學評價設計應突出評價教員教學方法的優劣、教學效率的高低、教學效果的好壞；學員教學目標達到的程度、合格與否、水平高低等。由于學員的學習質量與學員在學習過程中的情感態度，在知識探索過程中的體驗、經歷、參與程度、思考水平、動手操作等有密切的關系，因此教學評價也需要對學員的情感態度、價值觀、操作能力等進行測量，從而全面反映教學現狀和學員的學習情況。

“反饋性”是指將評價結果要及時反饋給教員和學員，使教員和學員對教學過程進行反思，發現教學中存在的問題，調整教學策略，并制定出補救措施，從而改進教學，提高教學的效率和效果。在教學過程中為評價而評價，評價與反饋相脫節的現象普遍存在，要實施優質高效地教學，必須發揮教學評價的診斷功能，并且將“診斷性”與“反饋性”融為一體。

作者：周維山單位：第二炮兵工程大學士官職業技術教育學院