環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐課程的展望范文

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與高職院校和綜合研究型高校相比，應用技術(shù)型高校的這些實踐課程如何開設(shè)、怎樣教學才能做出特色，取得應有的教學效果是當前必須探討的問題。

1.實踐課教學研究的意義

實踐課教學的研究是基于認知理論的基礎(chǔ)。認知理論探討學習者內(nèi)部的認知活動，其中主要信息加工學習理論和認知建構(gòu)學習理論。信息加工學習理論把人類學習過程看成是由一系列信息加工的轉(zhuǎn)換過程。認知建構(gòu)學習理論是在皮亞杰和維果茨基的學說基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，認知建構(gòu)學習理論對實踐課教學研究的指導意義是：建構(gòu)過程要引導學生發(fā)現(xiàn)原有知識結(jié)構(gòu)與新知識之間的不協(xié)調(diào)性，然后主動去改變它。學習認知建構(gòu)發(fā)生在具體情景中，在具體情景中，能使學生感受到知識的意義。對于環(huán)境設(shè)計系實踐課教學研究具有以下意義：（1）系統(tǒng)化的實踐課程更能鍛煉學生適應未來就業(yè)，成為高素質(zhì)的應用技術(shù)型人才；（2）對實踐課程體系的研究可為藝術(shù)設(shè)計類其它專業(yè)的實踐課提供借鑒；（3）實踐課程教學是應用技術(shù)型高校辦學的基礎(chǔ)，為地方本科高校向應用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。提供基本保障。

2.德國的實踐課教學分析

德國——世界上職業(yè)教育發(fā)展很先進的國家之一，通過對德國的應用技術(shù)大學情況的了解，可以借鑒一些有益經(jīng)驗，并改進我國應用技術(shù)型大學發(fā)展中的不足。德國應用技術(shù)大學課程設(shè)置的主要原則為“以專業(yè)為主線進行課程配置”，即教學計劃的制訂以職業(yè)應用為導向，圍繞專業(yè)進行課程設(shè)置，基礎(chǔ)學習與專業(yè)學習緊密相關(guān)，整體性強，學生在基礎(chǔ)學期就可接觸到專業(yè)領(lǐng)域，而在專業(yè)學期仍然強調(diào)與專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識技能的講授與訓練；打破各學科的封閉性與完整性，強調(diào)各基礎(chǔ)及專業(yè)學科的開放與交叉。這種課程體系的建立，對于學校畢業(yè)生的職業(yè)工作能力的培養(yǎng)，具有特別重要的意義，這一點已被多年的實踐所證實。而這些特征也恰恰是我國的學院教學中做得不足或沒有引起足夠重視的地方。我國在教學中課程的設(shè)置重視和強調(diào)的基礎(chǔ)課和基礎(chǔ)知識的學習，課時數(shù)量多，而且按照先基礎(chǔ)后專業(yè)的順序來設(shè)計，職業(yè)性和專業(yè)性的特色不突出，欠缺交叉和融合，一些學生缺乏動手能力和專業(yè)技能。將職業(yè)實踐和理論科學緊密結(jié)合，以使學生盡早地將理論學習有效地應用于職業(yè)實踐，是德國應用技術(shù)大學的主要培訓特色，也是學生能否順利適應職業(yè)工作的關(guān)鍵。在培養(yǎng)技術(shù)應用型人才的普通高等工科院校中，尤其要重視實踐教學環(huán)節(jié)。德國應用技術(shù)大學的實踐教學環(huán)節(jié)多，成效顯著，這也是其獲得迅速發(fā)展的主要因素。德國應用技術(shù)大學的實踐教學主要在企業(yè)進行，學生在企業(yè)中進行具體的職業(yè)實踐工作。無論是學位論文工作的完成，還是實踐學期的實習工作，都對學生的職業(yè)實踐工作能力提出很高的要求。在實踐學期中，學生應在學院教授的指導下，獨立完成一定的課題。當前，我國普通高等院校對學生的職業(yè)實踐工作能力的培養(yǎng)還需要一定程度的提高，尤其是企業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)，在整個培養(yǎng)過程中，學生在企業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)為企業(yè)認識實習與生產(chǎn)實習兩部分，內(nèi)容的安排和由此而必然產(chǎn)生的教學效果還存在一定差距。

3.環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐課教學的發(fā)展趨勢分析

借鑒德國實踐教學的經(jīng)驗，我國的實踐課教學發(fā)展趨勢可以總結(jié)為以下三點：（1）加強與企業(yè)的合作。發(fā)揮企業(yè)的作用和力量，彌補學校設(shè)備方面和人員經(jīng)驗方面的不足，同時也有利于企業(yè)人力資源開發(fā)和企業(yè)未來發(fā)展。（2）建立相關(guān)的法律和法規(guī)。德國職業(yè)教育模式是建立在其完善法律體系之上的，有了法律的保障，企業(yè)才能把這種教育作為企業(yè)自身行為來對待，保障教學培訓過程中崗位、教師、培訓車間的質(zhì)量，使學生在企業(yè)中的實習能夠順利進行。（3）調(diào)整院校課程設(shè)置。調(diào)節(jié)基礎(chǔ)課與專業(yè)課程的比例，在順序設(shè)置上適當?shù)慕徊妫訌娬n程設(shè)置的整體性，增加企業(yè)實習的時間，豐富實習的內(nèi)容，避免企業(yè)實習的形式化。

4.環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐課教學研究的具體內(nèi)容

（1）實踐課程體系研究實踐課程在應用技術(shù)型高校中比例將超過30%，如何合理安排這些實踐課程是首先要考慮的問題。筆者認為，與理論課教學一樣，實踐課程也需要有完善的教學體系。要有明確的學年教學目標，學期教學目標，注重不同階段實踐課程與基礎(chǔ)課、理論課程的聯(lián)系，注重不同階段實踐課程本身的聯(lián)系，加強課程設(shè)置的整體性。（2）實踐課程教學內(nèi)容研究根據(jù)實踐課教學體系的要求，為每次實踐課制定相關(guān)的任務內(nèi)容。在這個過程中，探討如何在低年級的實踐課程中靈活引入校企結(jié)合教學，讓企業(yè)盡早與教學掛鉤。并思考在高年級的實踐教學中，如何整合企業(yè)資源，使實踐課成為學生進入企業(yè)正式工作的橋梁。（3）實踐課程的教學監(jiān)管的研究實踐課授課需要根據(jù)學生情況靈活安排，所以它不像理論課程那樣有詳盡到每天的教學大綱的指導，也不會每周安排具體的授課時間，而是以周為單位進行教學。在這樣的教學安排中，教師如何監(jiān)控學生學習進度是保證教學質(zhì)量的關(guān)鍵。可以將企業(yè)管理的理念引入到對實踐課程的教學監(jiān)管研究中去，即讓學生提前感受工作的氛圍，又保證教學的順利進行。

5.總結(jié)

本文以環(huán)境設(shè)計專業(yè)為切入點，從實踐課程教學研究的理論依據(jù)、研究意義、以及對德國的實踐課教學分析入手，總結(jié)我省地方本科高校轉(zhuǎn)型時期的實踐課教學的發(fā)展趨勢與具體改革的方向。本文是對地方性高校轉(zhuǎn)型時期實踐課教學改革探討的系列文章之一，在后續(xù)文章中將對時間課程體系、教學內(nèi)容與教學監(jiān)管分別展開細致分析，為地方本科高校向應用技術(shù)型高校的成功轉(zhuǎn)型提供可靠保障。

作者：陳莉 單位：江漢大學設(shè)計學院