創意設計手繪表現課程分析范文

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摘要：

生活的創意無處不在，創意是對傳統的發展與繼承，是破舊立新的創造和廢舊的循環。人類享受著創意工具帶來解決問題的便捷，并對背后的創意方法，思維的過程也是有趣好奇。中國著名工業設計師董瑞豐先生對此卻有獨到酌高的見解。2014年11月，董瑞豐先生應邀為湖北美術學院工業設計系大二學生所作的教學主題就是《創意設計手繪表現》。本文以董瑞豐先生的設計課程為例，從創意設計與手繪表現的角度為大家介紹與探析他的教學思想。

關鍵詞：

創意設計；手繪表現；創造性思維

一、創意設計與手繪表達

創意并不是要讓人驚異于它嶄新的形式與素材，而應該讓人驚異于它居然來自于看似平凡而自然的日常生活。創意是對傳統的發展與繼承；是破舊立新的創造與廢舊循環；是一種具有創意的集成創新與思維碰撞的創造性活動。而我們關注的重點正是導致一種客觀事物的創意或姿勢的思維的過程中隱形的思考方法。信息化時代的數字虛擬化高速發展的條件下，計算機所帶來的表達方式，以全新的虛擬模式，逼真的表達手段，對現有的手繪表現手段產生了強烈的沖擊和震撼。對此，很多人忽略了手繪真正地豐富內涵。手繪表現是設計師由內部指示外部的表達語言，是設計師與甲方交流的圖示語言。手繪表現伴隨著設計由始至末的整個過程，是眼、腦、手、心相互運用的過程，之間的較量互動可以完善大腦的朦朧形態。在這個過程中反應了造物者最實在的物化思維方式。而這些思維交流是計算機永遠代替不了的。因此，設計師亟需具備手繪表達能力，來輔助自己的設計思維，讓設計理念演變與進化成現實，同時加強大腦朦朧形態的具體化。作為一名設計師，如果沒有一定的設計素養，再好的表現手法也是紙上談兵，華而不實。如果不具備良好的手繪表現，靈感想法在短時間不能快速捕捉從而現實物化，這樣的情況往往與產品的市場化服務的成功失之交臂。所以，兩者是相輔相成的關系，設計是表現的目的，表現是設計的派生。脫離表達談表現，如無源之水，有品無物。

二、董瑞豐先生的課程流程與教學思想

創意設計與手繪表現在董瑞豐先生的課堂上得到了進一步的闡釋與運用。通過為期三周，四個階段的課程訓練，同學們對開設《創意設計手繪表現》課程的意義有了更深刻地認識。

第一階段—基礎訓練。開堂課中，董瑞豐先生要求學生運用自己掌握的素描技法進行石膏幾何體的寫生。采取這種考核方式便于了解學生的基礎水平，有利于教學進度的安排，因材施教的實施。之后在形態過渡思維的練習中，學生按董瑞豐先生的要求在紙本上憑感覺畫出兩個封閉性區域的平面輪廓圖，作為形態過渡練習的媒介。這個過程，強調局部與整體的統一，注重形態的美感。同時，訓練學生的觀察力，形態感知與創造能力。他以交通工具-汽車造型為例，從人機工程學到空氣動力學，從內部結構到整體造型設計的分析展開，概述并總結了形態造型的一些方法：過渡、穿插、包含、鑲嵌等。它們共同演繹著形態要素之間的有機結合所產生的構成視覺效果。運用這些造型方法的練習，對培養學生的感知能力與創造能力有著重要幫助。

第二階段-跳躍性思維的訓練。首先，董瑞豐先生以幻燈片的形式，展示了自己多年積累的優秀作品并闡述了自己以中國傳統文化語言符號進行印象再造的設計思維。分享了自己對設計的理解與感受之后，學生按照要求以字母為創作元素，選取某一字母創作若干不同的汽車概念空間造型。用極強的三維空間構成的設計語言符號來構造空間感知形態。這個練習過程對激發學生的靈感、提高學生的想象力、發散學生的思維、培養形態感知與創造能力有重要幫助。同時，包含了從平面到立體，從具象到抽象，從理性到非理性，從主觀意識與物質存在、直覺與判斷等等多種因素的參與。之后董瑞豐先生分享并解析了自己的設計作品中以螳螂、螞蚱、蒼蠅為原型設計的概念與仿生設計案例。結合案例分析，筆者的認識，可以得出。概念設計并不是建立在現有的科學技術上，而是未來領域的超現實面貌，對未知領域起著拋磚引玉的作用。而仿生設計是運用觀察、思維和設計能力，對生物體征的模仿，通過直觀或間接的方式把生物的體等運用到創造性活動中，同時追求仿生對象的內在本質，運用造型語言來表達設計的深層次含義。按照課堂作業安排，運用概念與仿生設計的方法設計若干汽車造型，對領悟創造性思維，造型能力的提高，起到推波助瀾的作用。最后著重描述了以設計思維為中心的閉環系統，剖析了分布在外環上的Design各字母代表的含義，依次是戰略思想、實戰推演、業務實踐、保持創新、交付價值、重在當下，但最終要以用戶為中心。從另一個層面剖析了各字母的含義，代表空間概念、環境、造型映像、我創新、給予。這些講解與練習都是有助于提高學生的設計創造性思維能力與整合能力。進而提高學生的思考能力。

第三階段—擴音器設計。課堂上，董瑞豐先生結合理論與實踐，拆開廢舊擴音器，細致甚微地向學生分析了工作原理和在安裝使用的過程中存在的人機工程問題，并結合自己多年設計的經驗，闡述了形式、功能、結構之間的關系。他主張擴音器的設計形式要服從功能。形式是功能的載體；功能是形式的靈魂；結構則是形式與功能的骨骼。這些知識點的講解，不僅給學生在擴音器設計的過程中提供了理論參考，還分析了在設計前需分析和思考的問題。課后，學生按作業要求以“擴音器設計”為題，設計四款方案。設計過程中，董瑞豐先生的親身示范，剖析講解設計作品中存在的疑難雜癥問題，對學生來說，都是一個非常好的學習過程。

第四階段-課程作品展。課程結束后，每位學生在課程的成果展上向董瑞豐先生講解自己的設計創意以及構思過程，講解后，董瑞豐先生分別對學生的設計作品給予了點評。最后，他總結：“設計需要興趣和勤奮，設計是一項偉大的工作，它要求我們需要具備高超的整合、集成的能力去創造一個全新的生命形態。”這一系列的課程訓練都是激發學生的創造性思維，跳出傳統的思維方式。這樣才能去釋放想象力、判斷力以及創造力，設計才能有更大的靈感空間和創造空間。

三、小結

通過此系統化課程的學習，董瑞豐先生帶給了同學們新的創意設計思維與手繪表現，在他循序漸進系統化的教導下，學生對創意設計和手繪表現有了更高層次的認識，最重要的是對工業產品設計專業產生了濃烈的興趣。

參考文獻：

[1]李梁軍，胡爽，吳昊.尋找問題的答案——記尼古拉.伯格先生設計課程的教學思想[D].武漢：湖北美術學院學報，2011.

[2]原研哉.設計中的設計.[M].濟南：山東人民出版社，2006.

[3]張銳.淺談造型設計基礎中關于“形態設計”的漸進式教學模式[D].武漢：湖北美術學院學報，2010.

作者：鄧為彪 李倩 單位：湖北美術學院 工業設計系