新媒體時期大學生通識教育論述范文

本站小編為你精心準備了新媒體時期大學生通識教育論述參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

《中國報業雜志》2014年第十一期

一、高校通識教育的發展

1.通識教育內涵通識教育（GeneralEducation）一詞在19世紀西方社會被最先提出，與自由教育的意義相近，是培育個體綜合能力的教育，用以訓練心智、提升人格和判斷力。其內涵可以從兩方面概括，一方面是指與專業教育相對應，這是一種廣泛的教育，課程涵蓋面很寬，無論未來職業如何發展，都可以接受的知識；另一方面其根本須是自由的，在選擇被教育過程中，受教育者可以協調自身需求和特長，修讀適合自己的文化知識。通識教育具有綜合性和多樣性。通識教育目的之一是培育具有全局眼光的學生，因此在設計過程中應當交叉滲透多門科學，強調社會、數理、經濟和管理等多學科融合，幫助學生理清各學科、領域之間的關聯及辯證關系，為專業化的發展提供鋪墊。同時，在通識教育框架下，學生將更自由地接受教育，因此課程應多樣，不僅內容豐富，而且形式多樣，講座、實驗、訪談皆可成為課程的一部分。

2.現期通識教育缺陷（1）具有一定功利主義色彩“功利色彩”表現為通識教育背景下設置的課程仍然凸顯原有專業課程的培養目標，例如清華大學，[5]通識教育仍注重學生研究型培養，理工學科背景濃厚，并未以培養人格、志向和意志力為主要目的，部分通識教育課程與專業課程出現雷同和重疊。（2）課程質量良莠不齊課程內容是學科的核心，也是同學在選擇是否參與的關鍵要素。但是，由于通識教育并被未單獨列入特定學院的培養體系中，因此沒有得到院系方面重視，派出的教師往往也較隨意，教師對課程準備也未必盡心，導致教學內容質量參差不齊，高質量的課成了稀缺資源，很多高校“搶課”的現象也屢見不鮮。（3）課程體系不夠合理課程體系是系統問題，必須兼顧課程設計的方方面面，其中包括內容體系、選課體系和課程管理體系。現期內容體系的問題在于課程大多數仍與傳統課堂一樣，多為單向灌輸式，老師在臺上演說，學生聽講、記筆記，兩者之間互動較少，學生是否聽講或者完整理解課程內容，并沒有很好反饋給老師。對于管理系統而言，由于高校通識教育建立時間不長，很多輔助性的模塊并未全完開發。結構設計方面不夠合理，例如復旦大學，其課程內容非常豐富，門數超過4000，但總體要求通識教育修讀學分占總學分比例較低，導致學生積極性不高。

二、新媒體對大學生通識教育影響

1.正面影響新媒體最大特點即快捷、迅速，基于此技術的課堂對于學生將更加方便，學生可以足不出戶接受教育，或者通過特定平臺進行信息下載與上傳，共享資料，也可以主動設置自己關注的科目領域，讓網絡定期推送相關課程和新聞，快速、大量地獲取知識，提升教學效率。更可以跳出框架，不一定要在課本中學習知識，例如英語學習，一群有相同志向的學友們約定好時間，在網絡上進行對話和交流，為通識教育提供了有趣而又嶄新的教授渠道。將新媒體融入通識教育，意味著通識教育課堂不再有人數的限制，學生們幾乎可以完全按照自己意愿選擇課程，在理想狀態下，也不存在“選課”的難題，與此同時，由于學員的無門檻流動，教學方也會自然產生壓力，一些質量相對較低的課程將會被淘汰。校際交流也將更為頻繁，國內國外精品課程都可以成為選擇，海量教育資源為通識教育提供強力支持。新媒體環境下的課堂討論可以變得更為自由。人思想有其隱蔽性，一些內向學生因羞澀不情愿在課上與老師討論，線上交流則可以促進交流，在必要的時候甚至可以采用匿名制，消除心理隔閡，從而獲得最為真實的課堂感受；另一方面，在課后，大家也可以利用BBS、論壇或者線上群組進行研究，下課等于新一輪討論的開始，老師和學生在課后仍可以暢所欲言，這是傳統課堂所無法比擬的。

2.負面影響新媒體環境中的通識教育也具有挑戰性。跳出傳統課堂，學生面臨的是海量數據，無論正確還是錯誤，都會呈現在使用者面前，降低了信息真實性，通識教育并不要求學生對某一領域有深入見解，但也使他們在獲取信息時沒有很好的甄選能力，甚至一些不良信息，會給成長期的大學生帶來消極的沖擊和引導。其次，通識教育以培育學生人文精神為主，但新媒體加入，無疑會在某種程度上削弱人與人之間面對面交流表達的機會，長此以往，學生會有可能變得內向，人格發育也會受到干擾，產生對網絡的依賴。最后，新媒體弱化了教學環境，在拓展教學途徑的同時，剝奪了部分傳統課堂教育手段，講臺上教師的地位受到挑戰，阻礙了實踐性技能的傳授，再加上平臺虛擬性，教師難以在授課的同時不斷評估自身教學效果，用以做出合適的教案調整。

三、新媒體時期下通識教育發展建議

新媒體為我國通識教育帶來新的能量，同時也加入了一些不穩定因素，但新媒體融入傳統課堂已是不可逆轉趨勢。面對新環境，本文從施教者和被教者角度提出兩方面發展建議。對于大學生，提倡線上結合實踐的學習方式。新媒體有其固有優勢，大學生應當取其精華，例如網絡便捷性，可以為課堂知識點提供大量信息用以參考，在理解某一社會問題時，大學生可以搜索到最新案例幫助理解，但傳統課堂教學仍然是傳授知識的主流途徑，學生應當利用新媒體工具，彌補課堂學習不足，同時利用外出機會，參與實踐活動，形成新媒體、傳統課堂、課外實踐三者有機結合的教學模式，利用新媒體獲得大量數據，彌補課上學習不足，最后將收集得來知識用于實踐中，這樣的學習方式受益必當匪淺。對于高校教師，鼓勵他們主動利用新媒體教學。在新環境中，教育者需適應新的教育理念和教育方式。新媒體提供了立體化和交互化的教育平臺，教師應當利用這樣的載體，增進師生之間溝通，例如通過網上聊天工具或論壇等新手段有效了解學生動態，掌握即時資訊，為教學的設計和備課提供參考。同時，新媒體為大學生提供了多樣化選擇，教學資源流動加速，學生擁有更多通識課程選擇自主權，教師當利用新媒體作為工具，開展有創意的特色教學，吸引學生積極參與課堂互動。

作者：閆亞琛趙璐璐單位：復旦大學社會發展與公共政策學院