管理學視域下大學生創業意識的培育范文
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1．1培養大學生創業意識符合社會形勢發展的需要據統計，2011年全國普通高校畢業生人數約為660萬人，比2010年增加20萬人;2012年畢業生達到680萬人，2013年全國普通高校畢業生規模達到699萬人，創下畢業生歷史之最，而隨著我國經濟發展速度的放緩，就業崗位相對減少，使得2013年被稱為“世上最難就業季”。⑥但實際上，今年畢業生人數將會持續增加，這一形式也不會立即得到改變。在這種情形下，如何緩解就業壓力，是擺在政府和高校面前的重要課題。而在大學期間如何培養學生的創業意識和企業家精神，掌握創業知識、技能和技巧，促使大學生產生創業的欲望將是解決這一問題的有效手段。大學生自主創業不僅能夠解決自身的就業難問題，還能夠通過自己創辦企業來為社會提供大量的工作崗位，解決一批人的就業難題。所以，創業教育對在校大學生來講，很重要的一點就是應注重就業觀念的轉變。目前大部分大學生都認為，就業是自己需要找到相對舒適的工作單位，而家長們也有這種傾向，很大程度上影響著大學生的創業意識。這種觀念造成大學生在就業方面比較被動的局面。創業教育則要促使學生產生創業意識，將被動就業觀念轉變為主動的創業觀念，鼓勵學生將創業作為自己職業的選擇，并將自己的專業技能和興趣特長相結合，創造出自己所期望的人生與社會價值。
1．2培養大學生創業意識是高校自身發展的需求，可以提高高校科研成果的轉化隨著我國高等教育體制的改革，從精英教育到大眾教育的改變，使得高校的招生規模不斷擴大，其結果只能是每年大學畢業生人數的不斷增加，人才市場上的競爭日益激烈。這必然反映了國家在經濟改革、產業轉型過程中的困難，更說明了高校教育在人才培養模式上存在的缺陷和不足。我國的高等教育與國外發達國家相比較，只能說是一個知識傳授的機器，在學生創新能力、創業意識和創業能力的培養方面具有很大的差距。這種教育方式發展到現在已經無法滿足社會的需求。因此，高等教育必須拋棄傳統的教育思想和人才觀念，大力加強創業教育，把創業教育作為素質教育的重要內容，培養學生的創業意識和創業精神，提高大學生的創業能力。⑦高校仍是我國科研工作中的大戶，是科技人才最為密集的地方。而擁有豐富資源的高校，其科技成果的轉化率卻比較低，這從某種程度上來講與高校缺乏創業教育有一定的關系。如果在科研項目的開發過程中貫穿創業教育的思想，吸引大學生的參與，并鼓勵學生將創業活動與科研成果相結合，那么不僅使大學生的創業活動的成功率得到提高，高校的科技成果的轉化率也會得到提高，是一舉兩得的好事。
《管理學》課程性質決定了它在培養大學生創業意識中的重要地位。《管理學》是高等教育經濟管理類專業的核心課程，運用理論與實踐相結合的方法，吸取古今中外人類經濟管理活動中所積累的管理思想和管理理論以及管理實踐的精華，從管理過程的角度，系統闡述了管理學的基本原理，探討了市場經濟條件下管理者的倫理道德，分析了全球化背景下企業管理的決策、組織、領導、控制以及創新等管理職能。創業意識的培養是創業教育的第一步，是從事創業活動的強大內驅動力。所以，通過《管理學》課程教學內容的有機結合與安排，可以有效地培育大學生創業意識。《管理學》課程授課對象的特征決定了在大學生創新意識培養中的必要性。《管理學》課程是經濟管理類專業的基礎課，是后續學習的相關專業課程的基礎，一般都要安排在大學低年級(大多數是安排在一、二年級)學習。而大學新生剛剛離開高中，還沒有完全從高中的學習內容、學習思維模式和與方法中解脫出來。出現了學習目標的消失，學習動力的不足，學習方法的缺失，學習內容陌生等現象。正因為如此，作為《管理學》課程的教學就要正確地引導學生樹立正確的專業課學習的目標，教學內容上可以結合樹立創業意識和創業教育，做到先入為主。
3《管理學》課程教學過程中培養學生創業意識及能力的途徑
創業意識是指在創業實踐活動中對創業者起動力作用的個性意識傾向，包括創業需要、創業動機、創業興趣、創業信仰與創業世界觀等心里因素。⑧它集中體現了創業素質的社會性質，支配著創業者的創業動機與創業行為，并規定了其方向、力度，具有較強的選擇性和能動性，是創業素質的重要組成部分，是人們從事創業活動的強大內驅動力。⑨那么，大學生創業意識的培養與高校的創業教育體系及其相關課程的教學過程是至關重要的。
3．1創業教育課程體系與創業意識與能力的培養湛軍提出依據創業過程來設置創業課程。他認為，創業過程包括四個階段:創業機會識別、新企業創立、企業成長和持續成長或退出四個階段。依據創業的不同步驟，創業課程的設置應該包括三個主要方面:創新能力教育、風險應對能力教育和管理能力教育。創新能力教育課程主要是如何進行旨在創新的環境與市場調查，如何發現創新點，如何開展技術、產品、管理創新等方面的教育;風險應對能力教育包括如何處理來自企業內部的風險和處理來自企業外部的風險能力教育，包括企業發展戰略、企業生產運作管理、企業營銷管理、售后服務管理、企業技術管理和企業資金管理等教育。⑩日本創業教育研究中心通過系統的問卷訪談(對象包括日本一些知名企業家、大學教師、學生)，針對日本大學創業教育的模式提出了一個主要圍繞創業精神和創業家資質能力，符合日本文化特色的基本框架。主要包括創業精神和創業家的資質和能力兩個大的方面。創業精神主要是指挑戰精神、積極性、創造性、自信心和探究心等五個方面;而創業家的資質和能力包括信息收集和分析能力、判斷力、解決問題的能力、發表和表現能力、團隊合作能力以及執行力等。這個框架成為日本許多大學開展創業教育的人才培養參照。瑏瑡考察中外對創業教育的研究成果不難發現，創業意識和能力的培育需要嵌入到目前已經存在的大學課程體系之中，開發系列課程教學材料和課程模塊。比如，針對《管理學》課程的性質和特征，開發專門的創業意識和能力教育的教學材料。教學材料的設計和改編在于跨學科的界限支持創業技能的發展，促進學生將自我雇傭作為未來的一種職業選擇。比如說:對酒店管理、休閑、運動和旅游管理等專業領域專門設計和編制相關的創業課程模塊等。盡管依賴于學生先前的知識和經驗，但每部分教學材料可以獨立使用，同時得到其他部門學習的支撐。此外，所有的資料都有“相關資源”的補充，幾個部分的綜合學習使學生獲得更高水平的成果。
3．2《管理學》課程教學內容與創業意識培育的內容有機結合創業意識是大學生進行創業活動的內部動機，支撐著整個創業活動的運轉。從心理學的角度來分析的話，創業意識是創業者心理活動能動性體現，是創業者來源于自己的生理動機和心理動機，對客觀事物的感覺、知覺進行加工，從而形成的創業設想，是創業者內在的強烈需要和創業的強大動力。瑏瑢大學生的創業意識主要是由創業情感意識、創業需要和動機意識、創業價值意識、創業風險意識和創業素質意識等五個維度組成。其中，創業情感意識是大學生創業意識的主要內容，反映了大學生創業激情，指創業者從創業過程中感受快樂、興趣和興奮情感的因素。目前，大部分高校本科《管理學》課程所使用的教材是周三多主編、高等教育出版社出版的《管理學》，這是國家級精品課程教材。教材結構框架以管理的職能為主線，其內容涵蓋了管理學的基礎原理。根據授課對象是低年級大學生的特點，首先要使學生盡快適應大學學習生活，適應新的學習方法，確立新的學習目標。其次，要將《管理學》課程的意義與創業意識有機結合，教學內容要與激發創業情感意識、創業需要和動機意識、創業價值意識、創業風險意識和創業素質意識等有機結合起來，構建一個基于《管理學》的創業知識體系。再次，教學設計在圍繞管理理論掌握的前提下，充分融合創業的過程，使學生在學習《管理學》課程的過程中激發創業熱情和興趣。
3．3采用靈活多樣的教學方法《管理學》是一門強調實踐性、揭示管理活動客觀規律的理論基礎課程。如果簡單用傳統的課堂理論教學方法，那么很難達到使學生理解和掌握的教學目的，更不可能激發學生的創業意識。所以，應該用多元教學方法，故事教學法與游戲教學法相結合，案例與實訓相結合，從而達到理論和實踐相結合的目的。故事教學法與游戲教學法的應用。根據授課對象大部分是大一大二的學生，他們還沒有擺脫高中時生學硬搬、被老師牽著鼻子走的學習模式，剛一接觸《管理學》這種全新的課程內容，很容易使學生茫然不知所措，導致失去對學習的興趣和熱情。故事教學法可以其趣味性引起學生們的共鳴，激發學習熱情，打破滿堂灌理論所帶來的沉悶、僵硬的教學環境，從而促進學生們的學習主動性。而通過游戲教學法的角色扮演等形式，不但可以激發學生的學習興趣和熱情，同時可以加強團隊協作意識。在《管理學》授課過程中，運用游戲教學法不僅可以提高學生實際解決問題的能力，還能使同學們在分工合作中鍛煉溝通能力，增強團隊意識，通過完成任務培養起團隊協作能力。案例教學法與實訓的廣泛應用。為了在《管理學》教學過程中樹立創業意識，案例教學法是被廣泛運用的教學手段。經驗證，它對于學生認識企業和市場、培養并提高學生解決問題的能力有很大幫助。那么，在運用案例教學時盡可能多用創業的案例不僅能引起學生學習理論的興趣，同時也能夠通過“潛移默化”使學生增加創業的意識;它可以把理論知識與現實市場聯系起來，讓學生有學有所用的想法，從而樹立起創業的意識。如今大多數學校都建立了模擬企業實驗室，在虛擬的企業模擬空間里，學生們可以操控企業運作過程，將書本的理論知識運用到模擬企業的運作中，在模擬運作過程中了解企業資源的整合技能，即避免了由于社會企業門檻高而不能實習的實際問題，又能鍛煉學生實際操作能力。
3．4師資隊伍的建設“創業是一個跨越多個學科領域的復雜現象，不同學科都從其獨特的研究視角進行觀察和研究，這些學科包括經濟學、心理學、社會學、人類學、管理學等。”因此，對教師的要求是比較高的。目前，高校嚴重缺乏專門的具有創業知識和創業體驗的創業教育專業師資。據調查，在我國二批本科院校創業教育師資隊伍中，有41%的高校既沒有專職教師，也沒有兼職教師，34%的高校創業教育教師由校內就業工作人員、學生工作人員、經管學院老師或外聘教師兼任，僅有25%的高校有專職教師。而這些“專職教師”也大多數是“半路出身”，僅僅是接受過創業知識的培訓，缺乏創業的實際經驗。因此，加強高校創業教育師資隊伍的建設就刻不容緩。瑏瑣2010年5月5日，國家教育部《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》的文件指出:“引導各專業教師、就業指導教師積極開展創新創業教育方面的理論和案例研究，支持教師到企業掛職鍛煉，鼓勵教師參與社會行業的創新創業實踐。積極從社會各界聘請企業家、創業成功人士、專家學者等作為兼職教師，建設一支專兼結合的高素質創新創業教育教師隊伍。”
要將創業教育的理念貫穿到《管理學》課程教育中來，我們需要吸收高質量的、專業知識與創業經驗兼具的師資人才，加強師資隊伍的建設。基于目前這種有創業經驗的不在教師崗上，在崗上的無經驗這種狀況，我們可以通過兩種方式來解決:(1)邀請有創業經驗的企業界人士來參與輔助教學，做兼職教師，用他們的實際經驗來彌補理論知識的空乏和艱澀，同時也彌補專業教師在教學中的不足;(2)轉變觀念，建立完備的制度，鼓勵并安排創業教育教師去企業中鍛煉，增加實際經驗，樹立創業、創新的觀念，從而提高其日常教學的能力。結語目前，出于社會發展的要求，全世界越來越多的國家和高校開設了創業教育的專門課程，大學生自主創業也漸漸成為社會關注的焦點。而創業意識的培養則對以后創業行為的產生有決定作用。將培養學生創業意識的教育理念貫穿到《管理學》課程中去，既是一種新的嘗試，又具有重要的現實意義。
作者：石慶華單位：延邊大學經濟管理學院
