社會學下的師生互動范文

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師生互動就是一般意義上的師生交往，指“教師與學生以教育為中心所形成的各種依賴性行為的總稱。”[4]在這種互動中，教師作為已經成熟的社會個體，其智力、理解力和身心發展都比學生更有優勢，代表一定的社會力量，而學生作為需要教師指導并進行社會化的個體來說處于一種被指導和影響的地位。師生課堂互動是課堂互動中最重要也是最主要的互動形式，它是一種在課堂情境中的師生交往和互動，是班級層面的社會互動。它指“教師與學生在班級課堂環境下進行的以教學為主的活動。”[1]這種師生互動是在課堂情境中由師生雙主體為中心，通過教學活動表現出來的一種師生之間的相互依賴和影響過程。

一、幾種互動的關系

1.聯系：課堂互動、師生互動和師生課堂互動都是社會互動的一種形式一是部分與整體的關系。師生互動包括課堂內外的師生交往，所以它也包括師生課堂互動。二是相互交叉的關系。課堂互動存在教師和學生的互動形式，這種互動也屬于師生互動的一部分，而師生互動只有在課堂上發生才屬于課堂互動中的形式，因此他們之間有相互交叉的地方。三是師生課堂互動是師生互動的中心。隨著信息化的發展，教學形式多種多樣，但課堂教學仍然是學校教育的主要形式，師生互動只有發生在課堂上的形式才是師生互動多種形式中最重要和最中心的，也可以說師生課堂互動處于師生互動和課堂互動的中心位置。四是師生課堂互動行為與師生互動行為具有相同的模式。即“教師對情境的界定過程、學生對情境的界定過程、師生碰撞過程和師生調整過程。”[4]

2.區別：一是互動發生的時間空間不同。課堂互動和師生課堂互動的發生只局限于課堂時間，而師生互動可以發生在課堂內外的任何時刻，它從個體受教育開始到教育結束整個過程一直存在；課堂互動和師生課堂互動的空間局限于教室或者學校的任何一個發生教學過程的地域，而師生互動發生的地域比較廣闊，可以發生在校內外的許多場所。二是互動行為的內容和主題不同。課堂互動和師生課堂互動都是圍繞教學目標進行的交流和學習，在此期間發生的師生交往和互動行為的設定或情感的交流都建立在一定的教學基礎上，互動行為主題相對穩定；師生互動就不一定要以教學內容或目標為中心來設定互動行為，也可以進行生活情感方面等的交流。三是互動行為形式不同。課堂互動和師生課堂互動形式主要是課堂面對面的交往，互動形式比較單一；而師生互動的形式比較廣泛，我們能夠用于交往的各種方式，例如電話、通信、網絡等等都可以成為師生互動交往的形式。

二、師生課堂互動結構類型分析

學校是培養社會人最基礎的機構，之所以產生學校教育這樣具有專門化知識傳授的教育機構，正是因為學校教育能夠對人的社會化產生最直接、最具體、最有目的性的指導作用，教師和學生在課堂上的互動，本著一個能夠持續課堂教學過程、同時達到使學生符合社會化角色的思想。依據此思想，師生課堂互動可以分為以下幾個層次：第一，基本互動程序。由教師啟蒙、學生思考回答及教師評價三個環節的過程。第二，階段性互動。由若干個基本互動程序組成的較大的階段性程序。第三，整體師生課堂互動。由若干個階段性互動積累組成的師生課堂互動整體。

（一）互不干涉型

這種結構中教師處于傳授者角色，多以單方面知識灌輸為主，不了解這種方式是否對學生的社會化有所幫助，而學生此時對于互助的需求也不強烈，只是沒有選擇性的接受，在這種情況下師生雙方多以自我為中心，互動較少。

（二）對話應答型

處于這種結構下，教師雖然還是傳授者的角色，但對學生的關注程度有所增加，學生的互動需求也有所增強，使得雙方能夠時刻體驗到彼此感情或者需求，大大增加了教師和學生互動。

（三）相互協作型

此類型的教師已從單純的傳授者轉化為教導者，在擔任傳授角色的同時也兼任怎樣或者如何引導學生完成教學目標的任務。但學生的互助需求處于弱勢，對教師教導者的角色并沒有積極的配合，因此即使教師富有積極性的互動角色也并沒有使雙方產生較多的互動行為，而更多的是一種雙方自愿協作的行為。

（四）共同爭辯型

教師仍處于教導者的角色，但由于學生對互動需求的強烈增加，此刻雙方能夠積極地處于期待對方與之交流的情形下，甚至可能出現面對某一問題雙方產生爭辯的可能性，無論從情感還是學術上的交流都達到比較相互輝映的情形，這是一種師生共同期待的互動行為，是有積極意義的。

（五）適當篩選型

此時教師處于啟迪者的角色，在指導學生認識的同時，可以通過情感、心理、思想觀念等諸方面的影響，使學生積極投入到社會化過程中，但學生較弱的互動需求使得雙方只能采取一種意愿接受的形式來參與互動活動，具有篩選性。

（六）求異創新型

此時教師仍處于啟迪者的角色，學生強烈的互動需求能夠積極地調動自己的思維去響應教師給予的提示或者啟發，使得教師更充分的發揮其啟迪性的作用，希望在學生群體中產生動力和源泉，激發學生的創造創新思維。通過以上幾種師生互動結構的分析，在如何完善師生課堂互動的行為措施中應該結合學生自身的特點以及教師教育的風格特點來確定采取何種互動形式，適時調動學生和教師互動的積極性和需求強度，這樣才能保證教學質量的提高。

三、完善師生課堂互動的策略

師生課堂互動有效性是完成教學任務的根本保證，學校作為微型社會，在教育教學活動中，可以基于社會學的視角去觀察師生課堂互動行為，運用各種策略有效地完成教學任務，提高教學質量。

（一）縮小班級規模

心理學研究證明，較大的班級規模限制了師生交往和學生參與課堂活動的機會，阻礙了課堂教學個別化，使部分學生超越了老師視力注視范圍。通過縮小班級規模，使每一個學生受到適當的關注和影響。教師關注度的增加，可以有效地調動學生互動的需求，創造便于師生課堂互動的條件。

（二）建立民主平等的師生關系

教師自認為思想成熟、知識面廣，是某種社會代表，這種傳統的“師道尊嚴”賦予教師太多的外在權威，讓他們在學生面前總以指導者或領導者的身份自居，潛意識的讓學生認可自己的態度、規范和信念，從而忽視學生的尊嚴和個性發展，容易造成教師和學生心理上的不平等，影響師生課堂互動的積極性。如果教師能夠不以教導者的姿態與學生交流，而與學生保持平等的學習關系，讓每一個學生體會到被尊重的感情，成為擁有自己獨立人格的個體，這樣就能調動學生與教師交流的渴望，發揮學生巨大的發展潛力。

（三）根據學生差異制定互動策略

互動需求強度因個體差異有所不同，對于互動需求較強的學生制定啟發性思維更強的教學安排，對于互動需求較弱的學生更多的利用鼓勵性和引導性的互動形式，激發參與課堂互動的勇氣。教師應該本著尊重差異、利用差異的原則，幫助學生認識自身特點，對不同個性的學生采取適應其發展的互動行為。

（四）巧妙安排課堂提問

課堂提問作為教學目標展現的形式，讓學生以問題鏈的方法認識課堂教學的內容，因此問題質量就成為了教學活動的關鍵環節，問題的設定和提出形式涉及課堂互動的效果和教學目標的達成。按照難度和性質我們將問題分為基礎性提問、提升性提問和拓展性問題，要結合學生水平和特點具有針對性的鼓勵其參與師生互動的討論中。

（五）增強雙方情緒互動

教師與學生的課堂互動應該有一定的情緒情感基礎。教師應該充分考慮并運用學生的課堂情緒體驗，及時獲得學生的情緒信息。通過學生的眼神或者舉止行為判斷其對課堂教學的興趣程度，及時調整授課策略，激發學生的互動行為。教師上課的情緒感染也能影響學生參與教學互動的積極性，富有激情的教師情緒能夠激發學生參與互動，引發學生參與課堂互動。

師生課堂互動行為作為教學活動中最重要的社會互動，不但能夠提高教育質量，也能夠加速和完善個體社會化的進程，使個體向社會需求的角色發展，因此采取必要的互動策略，對完善師生課堂互動具有重要的意義。從社會學意義上來說，師生課堂互動就是社會互動在課堂教學中的反映，因此，通過對社會學的研究能夠為師生課堂互動提供更具有社會意義的指導作用，也可以使師生課堂互動行為更符合培養社會化角色的需求。

作者：何瑾單位：陜西工業職業技術學院信息工程學院