微課下大學英語教學改革思考范文

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《集美大學學報》2017年第3期

[摘要]微課作為各個高校發展創新教育的重要途徑，對彌補傳統大學英語教學模式中“填鴨式”“滿堂灌”的現象有著積極作用，有助于提升教師的綜合素質，有助于增強學生對英語知識的理解和掌握，是對傳統大學英語教學模式的重要補充。微課在大學英語教學中存在四方面的應用:課前預習和課后復習中的微課應用；學生自主學習英語及開展合作的微課應用；大學英語教學策略中的微課應用。教師應加強這四方面的應用，以培養出符合社會發展所需要的高素質、應用型、技能型人才。

[關鍵詞]微課；大學英語；教學改革

我國高校的大學英語教學模式主要有多媒體課堂教學和課外網絡自主學習，然而，這些教學模式效果都不盡如人意。多媒體課堂教學較注重教師的主導作用，在一定時間內由教師將規定的教學內容講授給學生，不利于學生學習主動性和積極性的發揮；課外網絡自主學習缺乏有效的指導和督促，成效不大。因此，如何優化教學方法，探索新型教學模式，已經成為當前各大高校大學英語教學面臨的一項重要任務。而微課的出現為解決這些問題創造了諸多可能性。

一、“微課”的基本概念與重要特征

(一)微課的定義

微課，不同于常規的傳統課堂教學，它以課堂教學視頻為中心，以知識內容、課堂測評、信息反饋、學習點評等教學資源為主要載體，記錄師生在進行課堂內外教學過程中圍繞疑難重點知識而開展的教與學活動的全過程，既延續了傳統教學的優勢，又是對其加以改進的一種全新教學資源。微課側重于學生的自主學習，以高校課堂、最優教學效果為最終目的，高度重視教學內容中的疑難重點知識，以期用最少的時間開展合理、高效的教與學活動。

(二)微課的特征

微課作為我國高校新興的教學手段，與傳統的教學模式相比有著明顯的優勢，正以迅猛之勢走進各個高校教育教學活動當中。研究表明，在這樣的時代背景下，將微課與大學英語課堂教學連接在一起，在豐富教學手段的同時，能有效激發學生對英語學習的主動性和積極性，提高學生在日常生活和工作中的英語實踐應用能力，為之后的就業奠定扎實的英語理論知識與應用技能基礎。當前，微課成為我國各大高校大學英語教學中的助推器，原因在于微課有以下特點:第一，用時短，內容精。微課以課堂教學視頻為核心內容。根據高校學生的學習情況和自身特點，時間設置在10分鐘左右，因此，相對于傳統的40—45分鐘的課堂教學時間，微課用時較短，因此，相應的教學內容必須精練，即在最短的時間內突出疑難及重點知識，讓學生在有限的時間內學到最有效的知識，有助于大學英語教學效率的提高。[1]第二，擺脫時空束縛。微課的開設，使得大學英語的教學活動不再只是局限于傳統的課堂，有著更為寬泛的空間和時間，可以不限時間、不限地點地讓學生自由自在地開展學習活動，或是預習教材新知識，或是復習課后教學知識，大大增強了學生的學習效果與自主學習能力，有效提升了大學英語的教學質量。第三，資源組成情景化。在選取教學內容時，微課往往采取能夠凸顯主題且系統、完整的教學內容。教學視頻貫穿于整個微課教學過程之中，在真實且具體的案例化教學情境下，師生更易獲得高階思維能力的提高，使教師的教學觀念、教學技能得到提升，使學生英語學習水平得到提高。

二、基于微課的大學英語教學改革的必要性

(一)有助于提升教師的綜合素質微課的制作并不是一蹴而就的，是一個需要反復思考、推敲，不斷完善修改的過程。制作成的微課可以作為階段性成果加以分享，讓其他教師可以在最短的時間內展示最具說服力的濃縮的教學過程。在這個過程中，教師需要不斷學習，對教材內容進行反復推敲。首先，微課能夠有效促進教師專業技能的提升。教師通過設置問題、分析問題、解決問題環節，不斷反思自身的教學方法，順應時代潮流，不斷更新教學觀念，逐步改進教學行為，進而達到提升自身專業技能的目的。[2]其次，能夠增強教師運用信息技術的能力。信息化時代較注重教師對微機、網絡等新興傳播媒體的使用，特別是無線網絡和手持移動數碼產品。掌握新興傳播媒體技術，有利于增強教師對信息技術的熟練使用，不斷改善教學手段、豐富教學內容，進而培養大學英語教師的現代化教學思想。

(二)有助于激發學生的學習興趣與傳統單一、機械、枯燥、乏味的講解教學模式相比，微課作為一種全新的教學形式，不僅具有突出重難點與強調知識點的重要優勢，而且集聲音、圖像、視頻、文字、對話等諸多功能于一體。[3]大學英語教師若能將微課教學方式與傳統課堂教學模式進行有機結合，不但有利于加快大學英語教學的改革進程，構建起能夠充分發揮學生主觀能動性的新型教學模式，而且有助于激發學生的英語學習興趣與動力，促使其深切感受到學習英語的快樂感與成就感，并養成長期學習英語、主動學習英語的良好習慣。

三、基于微課的大學英語教學改革路徑

(一)課前預習和課后復習中的微課應用

學生在校學習期間，需要學習的課程較多。面對任務繁重、難度較高的英語課程，學生一旦課前不及時預習、課后不及時溫習課堂知識，就容易對課程產生反感，影響英語教學目標的順利實現。將微課應用于大學英語教學中，是改善英語教學效果的重要舉措。[4]傳統的英語教學模式較注重學生對單詞、語法的掌握，輕視學生課前預習習慣的養成，因而教師應該加強對學生課堂內外教學內容的微課應用，幫助學生養成預習教材新知識的好習慣，引導學生主動學習，減輕學生心理壓力，營造輕松、愉快的課堂學習氛圍，讓學生快樂學習、自主學習，于無形中加強對知識重難點的把握。

(二)學生自主學習英語及開展合作的微課應用

結合上文，微課具有用時短、內容精、形式靈活等優勢，使得學生能較快融入課堂教學，有針對性地查漏補缺，加深對知識的掌握程度。因此，微課為學生自主學習和合作探究創造了可能性。比如，教師可以利用多媒體對學生的影響力，設置微預習環節，圍繞學習重點、教學目標可能出現的問題，將學生的注意力轉移到學習上，課前合作互助，共同探討學習內容和知識重難點；在英語教學過程中，可以反復播放微課主題視頻，加強學生對教材內容的理解，提高教學效率。另外，學生還可以借助多媒體上交作業以及學業反饋評價，相互交流各自對學習過程中重難點知識的理解與看法，培養學生的英語自主學習能力和合作探究精神。

(三)大學英語教學策略中的微課應用

基于微課的大學英語教學必須緊扣讀、寫、聽、說等不同教學內容的實際特點展開。同時，由于微課具有顯著的“精簡扼要”特征，且不同專業的大學生也表現出明顯的差異性，因而基于微課的大學英語教學策略安排必須將這兩方面的內容考慮進去。具體而言，微課的教學時長一般要控制在20分鐘以內，最佳時長為5—10分鐘，這是因為人的有效注意力時長為20分鐘，一旦超過這個時長，注意力就會逐漸下降。[5]與此同時，基于微課的大學英語教學還可靈活采用視頻講解、動畫等多種網絡授課形式，以便學生隨時利用隨身攜帶的移動終端設備進行英語課程學習。

作為信息化時代的新興事物，微課正處于發展起步階段，極大地豐富了傳統的大學英語教學模式，能夠有效激發學生對英語學習的主觀能動性，幫助學生養成更加科學、高效的英語學習習慣，從而促進大學英語教學質量的提高。微課作為一種新型的教育模式，是對傳統課堂教學的有效延伸和重要補充，尤其是隨著手持移動數碼產品和無線網絡的高度普及，基于微課的遠程學習、移動學習、在線學習等形式將會得到越來越廣泛的接受和認可。在大學英語教學改革的推動下，微課的介入勢不可當，對探索基于微課的大學英語教學改革路徑具有深遠的現實意義，能夠充分提高學生學習英語的興趣和熱情，最大化挖掘學生的潛能，遵循學生的學習規律，培養出社會所需要的高素質復合型人才。

參考文獻:

[1]張倩，姜雪.信息化時代微課應用于大學英語教學的思考[J].中國校外教育，2014(9).

[2]趙曉，李智高.微課在大學英語教學中的應用與發展趨勢[J].淮北職業技術學院學報，2015(6).

[3]謝宜辰.微課在大學英語教學中的應用———以沈陽體育學院體育教育專業學生為例[J].科技展望，2014(15).

[4]歐陽志群.基于信息化時代微課在大學英語教學變革中的應用[J].普洱學院學報，2015(4).

[5]王麗娜.基于微課平臺的大學英語教學改革探究[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2015(5).

作者：張科 單位：黃淮學院