微課下大學(xué)英語教學(xué)改革思考范文
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《集美大學(xué)學(xué)報》2017年第3期
[摘要]微課作為各個高校發(fā)展創(chuàng)新教育的重要途徑，對彌補傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式中“填鴨式”“滿堂灌”的現(xiàn)象有著積極作用，有助于提升教師的綜合素質(zhì)，有助于增強學(xué)生對英語知識的理解和掌握，是對傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式的重要補充。微課在大學(xué)英語教學(xué)中存在四方面的應(yīng)用:課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)中的微課應(yīng)用；學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語及開展合作的微課應(yīng)用；大學(xué)英語教學(xué)策略中的微課應(yīng)用。教師應(yīng)加強這四方面的應(yīng)用，以培養(yǎng)出符合社會發(fā)展所需要的高素質(zhì)、應(yīng)用型、技能型人才。
[關(guān)鍵詞]微課；大學(xué)英語；教學(xué)改革
我國高校的大學(xué)英語教學(xué)模式主要有多媒體課堂教學(xué)和課外網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，然而，這些教學(xué)模式效果都不盡如人意。多媒體課堂教學(xué)較注重教師的主導(dǎo)作用，在一定時間內(nèi)由教師將規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容講授給學(xué)生，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性的發(fā)揮；課外網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)缺乏有效的指導(dǎo)和督促，成效不大。因此，如何優(yōu)化教學(xué)方法，探索新型教學(xué)模式，已經(jīng)成為當(dāng)前各大高校大學(xué)英語教學(xué)面臨的一項重要任務(wù)。而微課的出現(xiàn)為解決這些問題創(chuàng)造了諸多可能性。
一、“微課”的基本概念與重要特征
(一)微課的定義
微課，不同于常規(guī)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，它以課堂教學(xué)視頻為中心，以知識內(nèi)容、課堂測評、信息反饋、學(xué)習(xí)點評等教學(xué)資源為主要載體，記錄師生在進行課堂內(nèi)外教學(xué)過程中圍繞疑難重點知識而開展的教與學(xué)活動的全過程，既延續(xù)了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，又是對其加以改進的一種全新教學(xué)資源。微課側(cè)重于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以高校課堂、最優(yōu)教學(xué)效果為最終目的，高度重視教學(xué)內(nèi)容中的疑難重點知識，以期用最少的時間開展合理、高效的教與學(xué)活動。
(二)微課的特征
微課作為我國高校新興的教學(xué)手段，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比有著明顯的優(yōu)勢，正以迅猛之勢走進各個高校教育教學(xué)活動當(dāng)中。研究表明，在這樣的時代背景下，將微課與大學(xué)英語課堂教學(xué)連接在一起，在豐富教學(xué)手段的同時，能有效激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高學(xué)生在日常生活和工作中的英語實踐應(yīng)用能力，為之后的就業(yè)奠定扎實的英語理論知識與應(yīng)用技能基礎(chǔ)。當(dāng)前，微課成為我國各大高校大學(xué)英語教學(xué)中的助推器，原因在于微課有以下特點:第一，用時短，內(nèi)容精。微課以課堂教學(xué)視頻為核心內(nèi)容。根據(jù)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和自身特點，時間設(shè)置在10分鐘左右，因此，相對于傳統(tǒng)的40—45分鐘的課堂教學(xué)時間，微課用時較短，因此，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容必須精練，即在最短的時間內(nèi)突出疑難及重點知識，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)到最有效的知識，有助于大學(xué)英語教學(xué)效率的提高。[1]第二，擺脫時空束縛。微課的開設(shè)，使得大學(xué)英語的教學(xué)活動不再只是局限于傳統(tǒng)的課堂，有著更為寬泛的空間和時間，可以不限時間、不限地點地讓學(xué)生自由自在地開展學(xué)習(xí)活動，或是預(yù)習(xí)教材新知識，或是復(fù)習(xí)課后教學(xué)知識，大大增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與自主學(xué)習(xí)能力，有效提升了大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。第三，資源組成情景化。在選取教學(xué)內(nèi)容時，微課往往采取能夠凸顯主題且系統(tǒng)、完整的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)視頻貫穿于整個微課教學(xué)過程之中，在真實且具體的案例化教學(xué)情境下，師生更易獲得高階思維能力的提高，使教師的教學(xué)觀念、教學(xué)技能得到提升，使學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平得到提高。
二、基于微課的大學(xué)英語教學(xué)改革的必要性
(一)有助于提升教師的綜合素質(zhì)微課的制作并不是一蹴而就的，是一個需要反復(fù)思考、推敲，不斷完善修改的過程。制作成的微課可以作為階段性成果加以分享，讓其他教師可以在最短的時間內(nèi)展示最具說服力的濃縮的教學(xué)過程。在這個過程中，教師需要不斷學(xué)習(xí)，對教材內(nèi)容進行反復(fù)推敲。首先，微課能夠有效促進教師專業(yè)技能的提升。教師通過設(shè)置問題、分析問題、解決問題環(huán)節(jié)，不斷反思自身的教學(xué)方法，順應(yīng)時代潮流，不斷更新教學(xué)觀念，逐步改進教學(xué)行為，進而達到提升自身專業(yè)技能的目的。[2]其次，能夠增強教師運用信息技術(shù)的能力。信息化時代較注重教師對微機、網(wǎng)絡(luò)等新興傳播媒體的使用，特別是無線網(wǎng)絡(luò)和手持移動數(shù)碼產(chǎn)品。掌握新興傳播媒體技術(shù)，有利于增強教師對信息技術(shù)的熟練使用，不斷改善教學(xué)手段、豐富教學(xué)內(nèi)容，進而培養(yǎng)大學(xué)英語教師的現(xiàn)代化教學(xué)思想。
(二)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與傳統(tǒng)單一、機械、枯燥、乏味的講解教學(xué)模式相比，微課作為一種全新的教學(xué)形式，不僅具有突出重難點與強調(diào)知識點的重要優(yōu)勢，而且集聲音、圖像、視頻、文字、對話等諸多功能于一體。[3]大學(xué)英語教師若能將微課教學(xué)方式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進行有機結(jié)合，不但有利于加快大學(xué)英語教學(xué)的改革進程，構(gòu)建起能夠充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的新型教學(xué)模式，而且有助于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣與動力，促使其深切感受到學(xué)習(xí)英語的快樂感與成就感，并養(yǎng)成長期學(xué)習(xí)英語、主動學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣。
三、基于微課的大學(xué)英語教學(xué)改革路徑
(一)課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)中的微課應(yīng)用
學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，需要學(xué)習(xí)的課程較多。面對任務(wù)繁重、難度較高的英語課程，學(xué)生一旦課前不及時預(yù)習(xí)、課后不及時溫習(xí)課堂知識，就容易對課程產(chǎn)生反感，影響英語教學(xué)目標的順利實現(xiàn)。將微課應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中，是改善英語教學(xué)效果的重要舉措。[4]傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式較注重學(xué)生對單詞、語法的掌握，輕視學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，因而教師應(yīng)該加強對學(xué)生課堂內(nèi)外教學(xué)內(nèi)容的微課應(yīng)用，幫助學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)教材新知識的好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生心理壓力，營造輕松、愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，于無形中加強對知識重難點的把握。
(二)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語及開展合作的微課應(yīng)用
結(jié)合上文，微課具有用時短、內(nèi)容精、形式靈活等優(yōu)勢，使得學(xué)生能較快融入課堂教學(xué)，有針對性地查漏補缺，加深對知識的掌握程度。因此，微課為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究創(chuàng)造了可能性。比如，教師可以利用多媒體對學(xué)生的影響力，設(shè)置微預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，圍繞學(xué)習(xí)重點、教學(xué)目標可能出現(xiàn)的問題，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上，課前合作互助，共同探討學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識重難點；在英語教學(xué)過程中，可以反復(fù)播放微課主題視頻，加強學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，提高教學(xué)效率。另外，學(xué)生還可以借助多媒體上交作業(yè)以及學(xué)業(yè)反饋評價，相互交流各自對學(xué)習(xí)過程中重難點知識的理解與看法，培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力和合作探究精神。
(三)大學(xué)英語教學(xué)策略中的微課應(yīng)用
基于微課的大學(xué)英語教學(xué)必須緊扣讀、寫、聽、說等不同教學(xué)內(nèi)容的實際特點展開。同時，由于微課具有顯著的“精簡扼要”特征，且不同專業(yè)的大學(xué)生也表現(xiàn)出明顯的差異性，因而基于微課的大學(xué)英語教學(xué)策略安排必須將這兩方面的內(nèi)容考慮進去。具體而言，微課的教學(xué)時長一般要控制在20分鐘以內(nèi)，最佳時長為5—10分鐘，這是因為人的有效注意力時長為20分鐘，一旦超過這個時長，注意力就會逐漸下降。[5]與此同時，基于微課的大學(xué)英語教學(xué)還可靈活采用視頻講解、動畫等多種網(wǎng)絡(luò)授課形式，以便學(xué)生隨時利用隨身攜帶的移動終端設(shè)備進行英語課程學(xué)習(xí)。
作為信息化時代的新興事物，微課正處于發(fā)展起步階段，極大地豐富了傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式，能夠有效激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的主觀能動性，幫助學(xué)生養(yǎng)成更加科學(xué)、高效的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。微課作為一種新型的教育模式，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效延伸和重要補充，尤其是隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的高度普及，基于微課的遠程學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)等形式將會得到越來越廣泛的接受和認可。在大學(xué)英語教學(xué)改革的推動下，微課的介入勢不可當(dāng)，對探索基于微課的大學(xué)英語教學(xué)改革路徑具有深遠的現(xiàn)實意義，能夠充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，最大化挖掘?qū)W生的潛能，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，培養(yǎng)出社會所需要的高素質(zhì)復(fù)合型人才。
參考文獻:
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[2]趙曉，李智高.微課在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用與發(fā)展趨勢[J].淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015(6).
[3]謝宜辰.微課在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用———以沈陽體育學(xué)院體育教育專業(yè)學(xué)生為例[J].科技展望，2014(15).
[4]歐陽志群.基于信息化時代微課在大學(xué)英語教學(xué)變革中的應(yīng)用[J].普洱學(xué)院學(xué)報，2015(4).
[5]王麗娜.基于微課平臺的大學(xué)英語教學(xué)改革探究[J].齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2015(5).
作者：張科 單位：黃淮學(xué)院