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翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語讀寫課中的運(yùn)用范文

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翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語讀寫課中的運(yùn)用

《漢語言文學(xué)研究》2017年第1期

摘要:隨著大學(xué)英語教學(xué)改革不斷深入,傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足人才培養(yǎng)需求。作為一種全新的教學(xué)模式,翻轉(zhuǎn)課堂整合了傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)的優(yōu)勢,在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及提高課堂教學(xué)效率方面都能發(fā)揮很大作用。本文以《大學(xué)英語新視野讀寫教程》為例,探討翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語讀寫課中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂大學(xué)英語讀寫課程

一、引言信息技術(shù)的不斷發(fā)展

為教育帶來了新的機(jī)遇,多媒體技術(shù)被越來越多地應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中?!胺D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”被越來越多的學(xué)校所接受,它能夠充分利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量,教師從傳統(tǒng)的課程“主導(dǎo)者”變成“指導(dǎo)者”,讓學(xué)生從被動接受變成主動學(xué)習(xí)和探索,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

二、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前,我國大多數(shù)高校都采取大班授課形式,以筆者所在院校為例,合班授課人數(shù)最多達(dá)到八十多人,加之目前的讀寫課教學(xué)模式主要是教師講授、學(xué)生被動接受,只有部分學(xué)生能真正融入英語課堂中,很難調(diào)動學(xué)習(xí)積極性,從而產(chǎn)生厭學(xué)心理,有的甚至徹底放棄學(xué)習(xí)英語。目前的大學(xué)英語讀寫課程主要以通過四、六級考試為目的,講授重點(diǎn)基本放在詞匯、句型結(jié)構(gòu)、文章段落等方面,很難全面提高學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯能力?,F(xiàn)行的教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和工作的實(shí)際需要。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)恰恰能解決以上問題。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語讀寫課中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前教育界廣為推崇的全新的教學(xué)模式,是指通過顛倒知識傳授和知識內(nèi)化的過程,以改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對課堂時(shí)間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式。簡單來說,其基本步驟分為兩步:學(xué)生在課前利用教師分發(fā)的數(shù)字材料(音頻、視頻或者電子課件)自主學(xué)習(xí)本門課程,在課堂上參與同伴和教師的課堂活動,如小組討論或教師答疑等。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了以教師為中心的課堂模式,順應(yīng)了時(shí)代潮流。以大學(xué)英語讀寫課為例,將翻轉(zhuǎn)課堂融入其中,可以分為教師前期準(zhǔn)備、學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、課上運(yùn)用及評價(jià)三個(gè)階段。

1.教師前期準(zhǔn)備

課前,教師要做的前期準(zhǔn)備是制作與課程相關(guān)的微課視頻、文檔等。大學(xué)英語讀寫課程的知識點(diǎn)主要涉及背景知識、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)等。前期準(zhǔn)備資料制作完成后要在上課之前發(fā)給學(xué)生觀看或閱讀,同時(shí)也方便學(xué)生課后復(fù)習(xí)。

2.學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)階段

為了提高學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率,教師可以小組學(xué)習(xí)的形式,以任務(wù)型學(xué)習(xí)為向?qū)Вo學(xué)生留一些學(xué)習(xí)任務(wù),如既可以針對課文某一話題進(jìn)行討論,也可以是對文章某一語言點(diǎn)進(jìn)行分析,還可以詞匯搭配等。總之,教師要采取必要的監(jiān)督措施,有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,以保障課前學(xué)習(xí)有效性。

3.課上運(yùn)用及評價(jià)階

段課上運(yùn)用階段應(yīng)該以學(xué)生為主,因?yàn)檎n前他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了課文的基本內(nèi)容。這一階段中,教師可以借助課堂活動,以語言輸出的方式讓學(xué)生內(nèi)化已學(xué)過的知識。例如,教師不必逐一講解課文中的單詞,可以提問的形式檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況,然后有針對性地強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞匯。課堂活動形式可以多種多樣,如主題演講、讀后感、小組討論、情景對話、角色扮演、猜字謎等,這些活動比教師的單一講授更受學(xué)生歡迎,更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,達(dá)到事半功倍的效果。當(dāng)然,除了知識的運(yùn)用之外,教師有必要對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價(jià),其主要目的是對學(xué)生前期準(zhǔn)備和課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行評定。評價(jià)階段,教師應(yīng)該注意評定的標(biāo)準(zhǔn)不能只看重準(zhǔn)確度,學(xué)生的參與度、積極性、原本的語言功底都應(yīng)該列入評價(jià)尺度中。

四、結(jié)束語

高校普遍縮減大學(xué)英語課時(shí),然而對英語作為交流工具的實(shí)用性要求卻在提高。如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力成為亟待解決的問題。翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)運(yùn)而生,其為大學(xué)英語教學(xué)模式的改革帶來新的啟示與機(jī)遇。將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到大學(xué)英語讀寫課程中能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn):

[1]梅婷.鄧妍.淺析獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語讀寫課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[J].外語翻譯,2015

[2]張芳.翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語讀寫課中的應(yīng)用[J].高等職業(yè)教育——天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2016

[3]吳娟.翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語讀寫課教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語,2015

作者:高云薇 單位:長春建筑學(xué)院

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