管理學課程項目教學法的影響范文

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一、實踐教學環節不能發揮應有的作用

對于《管理學基礎》課程來說，課堂上的理論教學和實踐教學是職業教育過程中兩個不可缺失的部分，互相依賴和補充，但是很多學校的教師只注重理論教學，為了完成課堂教學任務，而忽視了實踐環節，從教學理念上存在著厚此薄彼的傾向，導致實踐教學流于形式，不能夠發揮其應有的作用。對于學生而言不能夠將學到的理論方法得到充分的應用，書本上的知識依然停留在文字和想象的階段，對于課程內容的理解缺乏整體和系統的把握，知識點之間缺乏邏輯上的聯系，甚至在理解上會出現偏差，在工作中容易出現各種失誤，甚至引起一些不可估量的損失。

二、考核方式不能評判學生的綜合能力

由于現行的教育管理制度的實施，要求教師需要按照規定的教學大綱進行授課，授課內容也是在規定的范圍內進行，最后的考核與評價也是按照一定的格式進行命題考試，通過傳統的規定了標準答案的題型和考試內容對學生進行理論知識考核，導致學生通過集中突擊或者通過各種方式尋找標準答案進行應對，這樣的考核方式很難評價學生的實際學習效果和實踐能力，所以，針對新時期對人才培養的要求，需要對現行的教學模式進行改革，呼喚一種能夠培養具有綜合能力和創新意識的未來管理人才的教學方法，于是項目教學法便應運而生。

三、項目教學法概念和實施意義

項目教學法起源于20世紀初美國和德國的教育革新運動，項目教學法是將專業理論和專業實踐相互融合的一條有效途徑。[2]通過實施項目教學法，可以在一個具體的項目的基礎上，融合多種教學方法和教學模式，使學生在共同完成整個項目任務的過程中，通過團隊合作，項目組成員不斷學習、攻堅克難、及時總結，在學習理論知識的同時進行實踐操作，在項目結束時，由師生共同評價實施項目所取得的成果，通過項目完成達到預期的效果。[3]通過項目教學法的實施，可以使學生將所學的理論知識在實踐中得到強化，在共同完成的項目任務中，促使學生能夠更加主動地學習、分析和尋求解決問題的方案，在實踐中達到將知識的融會貫通并且有效提升實際工作能力的人才培養目標。項目教學法是實現專業知識和專業實踐有機結合的一條有效途徑，可以針對當前的社會熱點問題和學生感興趣的課題來確立任務，是學生完成項目任務的過程更加貼合實際，使教學更加有針對性地運用管理學知識、管理方法和技能。項目教學法可以跨學科領域，突破時空的限制，通過展示對事物多樣化的聯系，在《管理學基礎》教學過程中，運用管理學、經濟學、社會學和法學等多學科領域的知識，從整體的角度上全面分析問題，為了完成任務，需要學生積極主動地參與團隊合作，從設定目標、制定計劃、選擇實施路徑和對結果進行評價等一系列環節完成任務。通過項目教學法的實施，可以激發學生的學習興趣，使學生養成終身學習的習慣和品質，增強學生的創新能力和實踐能力。

四、項目教學法在教學中的實施過程

項目教學法是以所擬定的項目為核心，教學過程是圍繞著項目的制定和實施而展開活動，所以設計適當的教學項目是教師教學的關鍵一環，所以在教師備課時需要把握好對項目的選擇，首先所選的項目必須貼近工作和生活實際，項目的實施具有可操作性，使得學生接觸到項目后能產生濃厚的興趣，而且通過努力可以實現項目的目標。其次項目的實施難易適中，這個尺度把握在教師手中，不能因為難以完成而是學生喪失信心，也不能因為過于簡單而失去興趣。具體的實施步驟主要包括確定項目任務，制定實施計劃，項目的具體實施和對項目成果的評價等環節。

（一）確定項目任務項目任務的選取應該緊密聯系課程教學內容，具有一定的現實意義和應用價值，與實際的經濟管理活動有直接的關系。在該階段，教師需要引導學生共同擬定項目的構想、設定項目的目標，通過可行性分析初步設定解決方向。在該階段搜集想法的方法可以采用“頭腦風暴法”，廣大學生有了初步想法之后，對項目所涉及的問題領域、完成項目的時限展開討論。一個項目任務確定好之后，教師要引導學生對項目的完成進行一個樂觀的預測，然后組織學生擬定一份項目提綱，總體闡述項目的研究內容與研究方法以及所涉及到的具體設施，分析潛在的問題領域，規定任務完成的時限。結合《管理學基礎》課程的內容，本文針對“計劃的編制與執行”部分，以“組織一次班級春游活動”為項目展開分析。

（二）制定實施計劃制定項目計劃這個環節，本身也是所選任務的內容，所以對于學生來說有雙重意義，更能夠將理論知識和實際問題進行緊密結合。在這個階段，需要學生進行分組討論，確定項目組長，讓學生借助項目提綱，設計項目計劃流程圖，制定具體的成員分工職責，尋找制定計劃所需的材料和工具，比如旅游目的地的圖片與文字說明等。在這個環節教師要引導學生明確各自的任務，讓學生積極參與團隊合作，讓學生明確各項任務誰來做，為什么要做，如何做等等，使學生從技術、經濟、審美、易行等角度對多個方案進行比較和選擇，最終形成小組統一的有具體成員分工的項目實施實施計劃。針對“組織一次班級春游”這個項目，要明確項目小組誰來收集旅游景點的圖片、文字說明，誰來制定旅游行程，誰來安排交通工具，誰將負責食宿問題以及安全保障等等，通過各自的工作，最終共同討論形成詳細的計劃說明書。

（三）制定實施計劃在該階段需要學生將小組共同制定的有詳細成員分工的項目實施計劃轉化為實際活動，經過小組反復討論形成最終的實施方案，然后推選一位小組代表進行展示。就以組織班級春游這個項目為題，每個小組的代表將本小組的實施方案以海報形式展出，并輔以PPT或者音像、圖片等形式進行展示，當眾宣讀自己的實施方案，包括出行時間、旅游目的地、游覽的景點介紹、食宿安排和使用的交通工具等等，同時對于每個具體的環節都可以請小組的其他成員進行補充說明，展示完畢還要接受其他小組成員的詢問和解答等。

（四）項目成果評價在各個小組展示結束之后，教師應引導學生根據事先確立的評價標準對每個小組活動的可行性、小組成員分工情況、組織準備情況以及項目的全過程進行評價，具體可以通過小組自評，小組之間的互評以及教師的客觀評價等綜合評價，肯定每個小組的出彩之處，同時找出各個小組的缺點和不足以及整改方案，最終可以通過學生投票的方式選出優勝者進行鼓勵。

五、小結

實施項目教學法，形式上是發動廣大學生共同參與，但實施不當容易走進教學誤區，所以，在教師采用項目教學法組織課堂教學時，必須明確以下幾點：首先，項目教學法不能完全替代傳統教學，因為傳統教學主要側重于理論知識的傳授，而項目教學法是在理論教學的基礎上注重實踐應用，注重學生綜合能力的培養，與傳統教學方法相輔相成、互為補充；其次，項目教學法的實施并不能減輕教師的負擔，實施項目教學法需要教師更加全面地設計教學的每個環節，注重每一個細節，需要教師從整體上對學生進行引導，這就對教師的知識面和協調與溝通能力提出了更高的要求；第三，對項目成果的總結和評價不能忽視，因為從展示和總結中可以幫助學生查找不足，總結經驗，也可以對學生零碎的想法進行總體的概括和提升，對于學生綜合分析和解決問題的能力的培養至關重要。所以，對于高職學生來說，實施項目教學法，可以極大地調動學生參與項目的積極性和自覺性，對于培養未來的管理人才具有重要的現實意義。

作者：馮朝軍單位：重慶電子工程職業學院