大學英語分級教學實踐研究范文

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《黑龍江生態工程職業學院學報》2017年第2期

摘要:塔里木大學非英語專業學生的英語水平存在非常顯著的個體差異，在此基礎上的大班教學模式影響了教學質量和教學效果。在i+1理論和《大學英語課程教學要求》的指導下，分級教學為解決這一難題提供了有效的途徑，為大學英語教學改革提供了一個有力的平臺。基于教學的構成要素，從分級模式與課程設置、教學目標與教材選用、教學重點與教學方法、分級管理與教學評估幾個方面提出建議，以期為塔里木大學大學英語教學改革提供有價值的參考。

關鍵詞:大學英語;分級教學;實踐策略

21世紀全球開放不斷擴大，地區間融合發展不斷深化。2013年，提出共建“絲綢之路經濟帶”的倡議，旨在創建一條橫貫東西、連接歐亞大陸的經濟帶，此經濟帶的建成將緊密連接中歐兩大經濟體，并帶動沿線地區實現交融發展。在絲綢之路經濟帶建設的推動下，新疆已成為我國向西開放的窗口和東西經貿文化的融合區。塔里木大學地處新疆中心地帶，畢業生遍布全疆各地，很多人將成為絲綢之路經濟帶建設的棟梁之才。因此，具備良好的外語水平，對學生個人的發展及今后絲綢之路經濟帶的建設意義重大。然而，作為一所地處祖國邊疆的普通本科院校，塔里木大學地理位置較為偏僻，生源大部分來自新疆本地。與中東部地區相比，新疆地域環境、人文環境都較為落后。受經濟水平、辦學條件、師資力量、英語普及和重視程度等因素的影響，本地生源英語水平也整體偏低。近年來，中東部生源比重不斷提高，新生入學時的英語水平呈現出層次化、多樣化、差異化的特征，且此趨勢日益明顯。統一的教學目標、教學模式與教學內容，顯然已經不適用于塔里木大學英語教學的實際，分級教學勢在必行。

1分級教學的理論依據

分級教學有著豐富的理論支撐，諸如“多元智能”理論、“人本主義”理論、“以學習者為中心”的教育理論，等等，其中心思想都是以學生為本，尊重學生的個體差異，充分考慮不同個體的具體需求。這些理論為分級教學提供了多元的智力支持。本文僅對與分級教學聯系最為密切的“i+1理論”和《大學英語課程教學要求》進行闡釋。

1．1i+1理論

20世紀80年代，美國語言學家StephenD．Krashen論證了語言習得與語言輸入的關系，認為語言習得離不開語言輸入，并提出了著名的“語言輸入假說”(theInputHypothesis)，即i+1理論。i代表學習者的現有水平，1代表略高于學習者現有水平的語料。在二語習得的過程中，只有向學習者提供略高于其現有水平的語言材料，即1，才能取得最佳的習得效果。任何向學習者輸入低于其語言水平、接近或遠高于其語言水平的語言材料的行為，都將是低效甚至起反作用的。分級教學則可以最大限度地避免這一語言習得困境，使擁有不同i的習得者都能習得適合自己的1。“i+1理論是大學英語分級教學最重要的理論依據之一。”

1．2大學英語課程教學要求

教育部在《大學英語課程教學要求》中重申，大學英語教學應遵循“分類指導、因材施教”的原則。所謂“因材施教”，就是要充分考慮學習者的個體差異，包括知識基礎、動機態度、認知水平及個人素質等因素，根據每個學習者的自身特點制定不同的學習目標，選擇適合的教學模式和教學內容，從而激發學生的學習信心和學習動力，實現其全面發展。分級教學的提出和實施正是遵循了“因材施教”的原則，使教學擺脫“一刀切”的困境，走出耗時低效的不良循環。

2塔里木大學大學英語分級教學模式

大學英語分級教學是一個繁雜的系統工程。目前我國很多高校普遍實施了分級教學改革，且成果顯著，這為塔里木大學大學英語分級教學改革提供了有益的參考。本文在深入研究各高校實踐成果的基礎上，結合塔里木大學的教學實際，從分級模式、課程設置、教學目標、教材選用、教學重點、教學方法等幾個基本教學要素出發，探討分級教學改革的具體策略，為大學英語教學改革提供參考。

2．1分級模式與課程設置

確定分級模式是實施分級教學的關鍵，也是實施分級教學的第一步，包括分級標準和分級方法。建議通過入校測試與高考英語成績相結合的方式進行分級，以60%和40%的比例計算個人的分級分數線。為提高入校測試的效度和信度，應采用多種形式，綜合考查學生的聽力、閱讀、口語、寫作等方面的能力。全校英語教師集體合作，結合學生的實際情況研討設計科學合理的測試方案。目前各高校的分級方法主要是將學生分為兩個、三個或四個級別，其中，三層分類方式“操作性強，能夠把學生比較合理地進行組合”。結合塔里木大學非英語專業學生的英語水平高低差距很大的實際情況，建議大致按照20%、60%、20%的比例分為A級班(高級班)、B級班(中級班)、C級班(基礎班)。具體比例也可以根據實際情況進行調整。作為語言技能課，聽說讀寫各項能力的訓練十分重要。而目前大班授課的現狀使這樣的機會難以覆蓋到每個學生，尤其是基礎較差的學生，既跟不上節奏，又缺少表現機會，從而失去學習的信心，產生學習焦慮，使教學效果大大降低。因此，應對大班教學的現狀進行改革，結合學校師資力量的實際，在大學英語教學組班人數上進行控制，建議將教學班人數控制在80人以下。這樣，既方便管理，又能保證教師在教學中可以兼顧到每一個學生。在課程設置上，大學英語課程僅在一、二年級開設，高年級的學生缺乏學習英語的環境和動力，部分學生畢業后對英語已相當陌生。這樣，不僅違背了英語教學的目的，也不利于學生個人的長期發展。建議在改革一、二年級英語教學的同時，在三、四年級開設英語選修拓展課程，如:英美文化概論、英美文學作品欣賞、商務英語翻譯等，為感興趣的高年級學生提供繼續學習英語的環境，滿足學生的個性需求。

2．2教學目標與教材選用

教學目標是“教學過程中師生預期達到的學習結果和標準”［5］，對教學的全過程起著定向和指導作用。《大學英語課程教學要求》將大學英語教學分為三個層次:一般要求、較高要求和更高要求，并分別從聽力理解、口語表達、閱讀理解、書面表達以及翻譯等方面的能力要求上進行了設定。以此為參照，初步簡單設定A、B、C不同級別的教學目標。A級班:流利的聽說讀寫能力，以提高學生英語綜合應用能力為目標;B級班:較為流利的聽說讀寫能力，在鞏固英語基礎的同時，提高學生的英語綜合應用能力;C級班:基本的聽說讀寫能力，夯實學生的英語語法詞匯知識，提高學生的學習興趣。在教材選用上，目前，塔里木大學采用兩套大學英語教材:高等教育出版社出版的《大學體驗英語》以及上海外語教育出版社出版的《大學英語》(全新版)。根據筆者對學生的訪談，部分學生反映，因受制于薄弱的英語基礎，對目前所用教材基本不能理解和消化，甚至不能閱讀教材文章，上課也是人在心不在。頻繁的掛科也使一些學生徹底失去了學習英語的信心和興趣。因此建議，A級班可以使用難度較大一些的外教社教材，B級班使用高教社教材，C級班則使用更為簡單的教材，比如新概念英語或者一些專科教材。

2．3教學重點與教學方法

語言學習是一個層次化的過程，在不同的教學階段，教學重點與教學方法也要相應變化，才能達到預期的效果。對于A級班學生來說，第一學年在完成常規教學任務的基礎上，重點訓練學生的四級應試能力，爭取第一學年大部分學生都能通過英語四級考試;第二學年則著重培養學生的交際能力，采用交際教學法、敘事教學法等將課堂主權更多地下放給學生，增加師生和生生互動。此外，適當引入一些英美經典文學與英美主流報刊的閱讀與討論活動，有利于提高學生的綜合人文素養。對于B級班學生來說，第一學年的重點在于查缺補漏，系統地補充語法知識點，擴充詞匯量，使學生靈活掌握運用語法和詞匯知識，主要采用教師講授與學生訓練相結合的方式;第二學年重點培養學生的英語綜合應用能力，尤其是說和寫的能力，主要采用交際互動的方式。對于C級班學生來說，第一學年系統講授語法知識，以課堂互動、敘事教學等方式調動學生積極性，鼓勵學生閱讀一些雙語故事書，增加學生的詞匯積累;第二學年在鞏固語法知識的基礎上，訓練學生的聽說讀寫能力，使學生能進行基本的對話和交流。

2．4分級管理與教學評估

為了進一步調動學生的積極性，并尊重學生的個人意愿，建議對分級教學實施立體滾動式的動態管理模式。每學期初，可以通過學生自愿申請、任課教師推薦等方式，允許一定比例的優秀學生參加升級測試，通過測試者則可升入高一級的班級;對在分班中學習吃力的學生，經個人申請、任課教師同意也可以降到低一級的班級。如此暢通的雙向流動，有助于形成力爭上游的學習氛圍，培養學生的競爭意識，帶動學生的學習熱情，體現對學生的人文關懷。教學評估體系是否合理與教學質量密切相關。傳統的靜態評估即期末考試的形式僅量化了學生已有的英語水平，靜態評估是靜止的、終結性的，對學生的最終反饋只是一個數字，不利于學生衡量自身各項英語水平的變化，更不利于教師總結教學效果。因此，應建立動態評估與靜態評估相結合的評估體系:靜態評估采用分級考試、單元測試、期末考試的形式計算終結性評估結果。動態評估由前測、階段測試和后測組成。

教師在學期初設計好難度相當的測試內容，測試后進行對比分析，根據反映的問題進行教學干預，不遷就或漠視學生不良的學習表現，最后根據各階段測試最終得出學生學習潛能的評估結果。通過靜態評估了解學生的學習效果，通過動態評估了解學生的學習潛能。二者有機結合，有助于教師及時調整教學模式及教學方法。教育要以受教育者為中心，尊重個體的觀點與個性。分級教學充分尊重了學生的人格、自主意識和個體的差異，體現了以人為本的理念和人文關懷的情懷，有利于營造良好互動的學習環境，幫助教師有效地組織教學活動，調動學生學習英語的自主性和積極性，使教師與學生完成知識和價值的共同建構。對于塔里木大學來講，分級教學可以有效克服學生英語水平差距過大的問題，更好地為各層次學生量身定制教學方案，有效提高英語教學的針對性和教學效果，為學生個人的長期發展和服務社會奠定基礎。

參考文獻:

［1］李炯英，戴秀珍．從i+1理論談大學英語分級教學的語言輸入［J］．山東外語教學，2001(1):54—58．

［2］教育部高等教育司．大學英語課程教學要求［M］．上海:上海外語教育出版社，2007．

［3］黃遠梅．大學英語分級教學的實踐和分析［J］．東華理工大學學報:社會科學版，2009，28(1):58—62．

［4］鐘啟泉．課程與教學概論［M］．上海:華東師范大學出版社，2004:60．

［5］張欲曉．大學英語分級教學評估體系改革初探［J］．民族教育研究，2013，24(5):53—57．

作者：杜良霞；崔有為 單位：塔里木大學