新農(nóng)村建設(shè)下景觀設(shè)計教學探討范文

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摘要:隨著社會主義新農(nóng)村建設(shè)的推進，新農(nóng)村改革、鄉(xiāng)村環(huán)境治理以及鄉(xiāng)村環(huán)境重塑等問題逐漸受到人們的關(guān)注和重視。無論是政府職能部門還是相關(guān)專業(yè)人士，都應(yīng)該發(fā)揚地域文化特色，保障地域文化的純粹性，在專題景觀設(shè)計課程教學的探索中明確課程的教學目的，開創(chuàng)新的教學路徑，采取鄉(xiāng)土元素結(jié)合地域文化的設(shè)計手法，做到教學結(jié)合實際、課堂結(jié)合場地、傳承結(jié)合創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞:地域文化;鄉(xiāng)土元素;景觀設(shè)計社會主義

新農(nóng)村建設(shè)是指在社會主義制度下，按照新時代的要求，對農(nóng)村進行經(jīng)濟、政治、文化和社會等方面的建設(shè)，最終實現(xiàn)把農(nóng)村建設(shè)成為經(jīng)濟繁榮、設(shè)施完善、環(huán)境優(yōu)美、文明和諧的社會主義新農(nóng)村的目標。針對這一目標，教師在課程教學中，可以從以下幾個方面去探索:

一、教學結(jié)合實際

大學生對景觀設(shè)計的關(guān)注點集中于城市內(nèi)部、國際化，往往忽視了本國的國情，忽視了真正需要關(guān)注的農(nóng)村。專業(yè)教師應(yīng)該拓展學生的關(guān)注面，引導(dǎo)學生將設(shè)計結(jié)合國情實際，關(guān)注民生問題。目前，在新農(nóng)村建設(shè)中，有部分村莊建設(shè)缺少統(tǒng)一規(guī)劃，村莊以村民自發(fā)建設(shè)為主，景觀建設(shè)雜亂無章、風格各異;再加上鄉(xiāng)村建設(shè)城市化，理論研究與實踐經(jīng)驗沒有互相結(jié)合，導(dǎo)致從事管理與鄉(xiāng)村建設(shè)的人員的業(yè)務(wù)水平有限，部分村民的文化水平不高、審美意識薄弱，農(nóng)村建設(shè)千篇一律。鄉(xiāng)村景觀這應(yīng)既能適應(yīng)農(nóng)民日益增長的物質(zhì)文化需求，又能保留中華民族信仰的基礎(chǔ)，保留當?shù)氐牡赜蛱厣訌妭鹘y(tǒng)文化的體現(xiàn)。為了使教學結(jié)合實際，在2016年專題景觀設(shè)計課程的命題中，筆者以“鄉(xiāng)土景觀”為主命題，針對如何深入挖掘鄉(xiāng)土文化，如何使鄉(xiāng)土文化能永久延續(xù)，如何合理使用鄉(xiāng)土植物和鄉(xiāng)土材料，如何充分協(xié)調(diào)鄉(xiāng)土景觀與整體環(huán)境之間的關(guān)系，營造具有濃郁地方特色的鄉(xiāng)土景觀等問題，進行了一系列的探討與創(chuàng)新。

二、課堂結(jié)合場地

閉門造車是無法解決實際問題的，教學也必須從課堂走出去，到設(shè)計場地進行考察和調(diào)研，根據(jù)實際情況開展工作。在專題景觀設(shè)計課程中，將專題定為“鄉(xiāng)土景觀”，設(shè)計場地設(shè)定在株洲市郊區(qū)的兩個村(白關(guān)村和王家洲村)，學生從學校到達項目地不到1小時車程。之所以選擇兩個不同方向和位置上的場地，是為了讓學生能接觸不同的場地現(xiàn)狀，在不同的場地環(huán)境中找尋不同的設(shè)計元素，發(fā)掘每個地域的固有的鄉(xiāng)土特色。以原村委會的場地和周邊空地為設(shè)計范圍，留出場地內(nèi)的必要空間，結(jié)合新農(nóng)村建設(shè)的必備公共服務(wù)設(shè)施(村委會、小學、文化宣傳欄、幼托、養(yǎng)老院、活動中心、衛(wèi)生所、垃圾中轉(zhuǎn)站、公廁等)和基礎(chǔ)設(shè)施(道路廣場、給排水、配電箱、燃氣站、灌溉渠壩等)，打造一個符合現(xiàn)代化功能需求的鄉(xiāng)村社區(qū)綜合體，打造一個滿足當?shù)鼐用駜?nèi)心歸屬的鄉(xiāng)土景觀綜合體。

三、傳承結(jié)合創(chuàng)新

1．傳承———地域文化鄉(xiāng)土元素的提取

齊康教授曾經(jīng)說過:“新的風格來自山水自然，來自民居采風，來自歷史寓意的物化，來自功能的需求，將人文、自然結(jié)合，一種再造的自然，形成時代氣息與濃郁的鄉(xiāng)土風格相結(jié)合的地方建筑。”鄉(xiāng)土景觀設(shè)計可以從一些環(huán)境中生活場景中提取設(shè)計元素，可以從自然山水、地貌、古鎮(zhèn)、園林等較大的環(huán)境中去提煉，也可以在細微的生活場景中獲取。如果能將自然景觀的元素融入鄉(xiāng)村景觀，可以使人們的日常居住環(huán)境變得更加宜人。傳統(tǒng)古村鎮(zhèn)建筑物體現(xiàn)了當?shù)厝说膫鹘y(tǒng)價值觀、審美觀和當?shù)氐慕?jīng)濟文化地域特色，可以追本溯源，提取相應(yīng)的空間形態(tài)與營造手法。庭院作為小環(huán)境，是中國傳統(tǒng)建筑中的靈魂，這里充滿故事，充斥著各種生活場景，如曬谷、宴客、游戲、乘涼等。庭院空間既滿足了自然人的需要，又為社會的人提供了勞作、交往、聚會、娛樂和安全等多種需求的保證。在新技術(shù)時代庭院的功能越來越弱化，再加上人口增加，人均空間使用面積越來越小，設(shè)計師將傳統(tǒng)的庭院環(huán)境搬到了景觀設(shè)計中，以滿足人們的精神慰藉。除了上述環(huán)境，地域文化和鄉(xiāng)土元素還涉及生活、生產(chǎn)、民居藝術(shù)、民間傳統(tǒng)等基本生活要素。不同的民族、不同的地域，具有不同的語言、不同的藝術(shù)形式。而這些最原生態(tài)、最質(zhì)樸的設(shè)計元素，如繪畫、舞蹈、音樂、戲曲、著作、民間傳說、民間藝術(shù)等，其本身就是對生活的概括與提煉，可以直接利用。

2．創(chuàng)新———重構(gòu)地域文化重塑鄉(xiāng)土景觀

在國家政策和城鄉(xiāng)統(tǒng)籌建設(shè)的背景下，從社會環(huán)境心理學的角度了解新農(nóng)村建設(shè)中的主體人群———農(nóng)民，從他們的環(huán)境需求和內(nèi)心的歸屬需求來看，新農(nóng)村建設(shè)并非極端的城鎮(zhèn)化或極端的現(xiàn)代景觀化。重構(gòu)地域文化、重塑鄉(xiāng)土景觀才是鄉(xiāng)土景觀設(shè)計的合理辯證之法。針對各地區(qū)的鄉(xiāng)村進行鄉(xiāng)土景觀適應(yīng)鄉(xiāng)土環(huán)境的途徑和方式研究，總結(jié)出各地區(qū)新農(nóng)村鄉(xiāng)土景觀的設(shè)計理論，使自然環(huán)境和諧融洽，滿足現(xiàn)代功能需求，營造鄉(xiāng)土田園風光和傳統(tǒng)鄉(xiāng)土景觀;提出鄉(xiāng)土景觀設(shè)計應(yīng)遵循整體性、保護性、地域性、可持續(xù)發(fā)展以及因地制宜的原則;概括了鄉(xiāng)土材料質(zhì)感的萃取，鄉(xiāng)土植物的應(yīng)用，地域色彩、傳統(tǒng)景觀符號和傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)元素的借鑒，自然線條的使用，宜人空間尺度的營造等具有地域特色的設(shè)計手法。最終將這些設(shè)計理論、原則和方法應(yīng)用到新農(nóng)村建設(shè)的景觀設(shè)計實踐當中。在重構(gòu)地域文化重塑鄉(xiāng)土景觀的過程中，協(xié)調(diào)人與自然關(guān)系的實踐活動，必然要遵循自然辯證法，積極挖掘和使用鄉(xiāng)土景觀的核心元素。一方面能夠積極推動地域文化的傳承、鄉(xiāng)村建設(shè)環(huán)境的良性發(fā)展;另一方面能夠植根于地域文化，健全鄉(xiāng)土景觀體系，增強農(nóng)民的記憶歸屬感。

四、結(jié)語

無論從何種角度出發(fā)，都要做到教學結(jié)合實際、課堂結(jié)合場地、傳承結(jié)合創(chuàng)新，在教授方法的同時，引導(dǎo)學生積極思考、發(fā)現(xiàn)問題。面對景觀設(shè)計的未來發(fā)展趨勢，專題景觀設(shè)計教師應(yīng)在課程中嘗試多途徑、多角度教學，設(shè)定不同角度的專題。通過專題的設(shè)定，培養(yǎng)學生對專題概念的正確理解，引導(dǎo)學生針對專題要求尋找設(shè)計元素，通過創(chuàng)新手法提煉、組合元素，達到最佳的景觀效果。專題景觀設(shè)計課程如何有意識地將鄉(xiāng)土元素、地域文化元素融入現(xiàn)代景觀設(shè)計中，如何平衡教學場地的轉(zhuǎn)化，提高學生解決問題的能力，是教師在教學中值得研究和探討的課題。

參考文獻:

［1］王鵬磊．鄉(xiāng)土景觀在河南新農(nóng)村規(guī)劃中的應(yīng)用研究［D］．鄭州:河南農(nóng)業(yè)大學，2014．

［2］王永晶．浙江新農(nóng)村鄉(xiāng)土景觀設(shè)計研究［D］．杭州:浙江農(nóng)林大學，2012.

作者：彭玥 單位：湖南工業(yè)大學包裝設(shè)計藝術(shù)學院