環境專業人才工程能力培養2篇范文

本站小編為你精心準備了環境專業人才工程能力培養2篇參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

第一篇

一、構建具有工程能力內涵的培養方案

培養方案是落實專業定位、培養目標，確定培養模式的章程，旨在落實國家通識教育的教育方針基礎上，彰顯專業特色的教學指導文件。而工程能力作為人才素質的體現，是內涵于培養方案的靈魂。

（一）優化課程結構，形成課程組課堂教學是大學教育中的首要手段，培養方案課程的構建要形成課程組，一般一個方向有2~3門課作為一組，有的課是先導課，屬于各個方向的專業基礎課，有的課程是專業方向的核心課。在開設的時間上遵循循序漸進，學生學習過程中就會逐步地構建起一類工程如何開展工作的邏輯思維模式，而這種模式即是工程能力的萌芽。例如環境工程專業的水污染控制是一個專業方向，該課程自然也就是該方向的核心課，講授污水處理各工藝的內涵特點及應用范圍、池體構筑物特點、設計方法以及設備選型等。但是如果不輔以其他課程補充，學生很難清楚這些內容在整個污水處理工程項目建設中的地位、作用以及施工建設過程。如果有講授整個工程項目建設程序和實施過程的課程，學生就會發現污水處理的工藝設計是整個項目的指導，土建、給排水、建環、電氣以及儀表自動化等專業圍繞這個工藝進行工作，環境專業需要提供給這些專業人員配備工藝所需要的池體構筑物、廠房、消防設施、馬達供電等參數。此外，學生還會意識到，在可研階段、初步設計階段、施工圖設計階段、工程建設階段以及運行投產階段工作的范圍和深度。還會知道在項目建設過程中，自己設計的工藝如何在建設過程中實施。為此，我們新增了環境工程設計基礎和環境土建工程，與水污染控制工程形成一個課程組。當學生無論進入設計院還是走入企業，都會有項目建設運行全局觀，能夠盡快進入角色，邏輯縝密地開展設計、施工和運行管理工作。

（二）優化實踐環節、理論聯系實際實踐環節是專業知識的綜合運用，并在實踐中鞏固和加深，進一步強化培養學生工程能力[4]。筆者所在學校的環境專業實踐環節包括課程實驗、生產實習、實習實訓、社會實踐和畢業設計“五元結合”的實踐教學體系，并增加學時，相應減少課堂教學，讓學生在實踐中學，在應用中鍛煉，理論聯系實際，進一步強化和鍛煉課程教學建立的工程能力，進一步強化和夯實專業素質，讓工程能力在實踐中提升。實踐環節實現從模擬型向實戰型轉變，由限制型向自主型轉變，由驗證型向綜合型、設計型轉變，由理論型向應用型轉變[5]。課程實驗中，改革掉了與工程背景不強的實驗，增加與工程結合緊密的綜合性和設計性實驗。通過各種方法來聯系和加強實習基地建設，以有代表性的企業作為實習基地，提供學生切實可行、快速高效的實習場所。實習過程中建立深度合理的實習內容，做到人人必去，人人必會的目標。在實習過程中，將課堂教學內容有機融入實踐過程，實習實訓以代表性的項目作為背景，發揮學生自己的主觀能動性進行實戰演練。實踐環節卓有成效的設置，實現了學校和企業的對接，為學生走向企業架起了橋梁。

二、構建工程化內容的教學大綱

教學大綱是教學的綱領性文件，分為課程教學大綱和實踐教學大綱。在培養計劃設計完成后，必須著重修改教學大綱。課程組間的教學內容必須有效銜接，走工程化路線，一般以一類或者幾類代表性工程為背景而組織教學內容，刪掉重復內容，舍棄與工程背景不強的內容，增加課程組間課程相互關聯的內容，形成以工程實施為主線的一條龍似的有機整體。徹底改革以教材章節作為教學大綱的做法，要根據課程組的講授目的形成大綱，然后再去有選擇地使用教材，避免了有些教材內容重疊所造成的大綱重疊，浪費了時間和精力，達不到培養工程能力的目的。實踐教學大綱要緊密結合課程教學大綱進行編制。課程教學大綱扣準了主題，實踐教學大綱自然也不能走錯方向，但是還需要突出工程背景，訓練工程實施能力。廢除與工程背景不強的實驗內容，或者增加一些內容形成一個小型工程。例如環境地學實驗中土壤有機質的測定實驗，經過改革，內容變更為錦州鐵合金周邊土壤重金屬檢測，增強了實際應用性，拓展了學生對工礦企業廢渣造成土壤污染的認識，同時也為環境化學課程中重金屬的遷移轉化內容做了鋪墊，也為學生以后從事環境質量監測工作奠定了基礎。

三、構建工程能力訓練平臺

構建工程能力訓練平臺是在課程教學實踐教學環節之外的訓練項目，旨在進一步綜合、深入地訓練學生的工程能力，培養專業素質[6]。開展和引導學生參加實驗室開放項目、大學生創新創業訓練計劃項目、大學生挑戰杯賽以及參加教師科研項目的科研培養平臺，建立有效的培養學生工程能力的訓練機制和監管機制。這些平臺一般在學生大三下半學期實施，并配備專門的導師。實驗室開放項目由學生自由分組，在導師的指導下向學校申報實驗室開放項目，項目一般以一個實踐性強的小專題為背景，內容廣泛，但內容實質在于訓練學生的工程實施能力，包括能夠獨立開展工作、統籌規劃項目進程、如何獲得預期結果、如何突破項目的難點。大學生創新創業計劃項目也有導師進行指導向學校或者省教育廳進行申報，然后有條不紊地進行實施。實施方案在導師監督下嚴格制定，并要求學保質保量實施，切實可行地達到預期目標。筆者所在學校建立了大學生挑戰杯賽機制，比賽的優勝作品參加省教育廳組織的大學生挑戰杯，既突出了效率，也給大部分同學提供了訓練機會。教師科研平臺向學生開放，動員和吸引學生參加科研項目，一般從基本的技能訓練開始，逐步開拓學生的視野，了解所在科技領域的前沿問題。很多學生因為參加教師的科研項目，充分利用了寒、暑假時間，這對學生工程能力的提高起到了至關重要的強化作用。

四、制度化打造具有工程能力的教師隊伍

教師隊伍是培養方案的實施者，是學生工程能力的直接培養者。“打鐵還需自身硬”，這是對一名一線教師的最基本要求。教師素質不過硬，很難在課堂上抓住工程的主線通俗易懂地講授課程內容，而是含混晦澀地照本宣科。低素質教師針對同一課程或同一內容，往往達不到高水平教師那種抓住主線、歸納演繹、旁征博引、前埋后勾、直擊要害的水平，結果把課堂變成冗長拖沓平鋪直敘的“裹腳布”。為此，應從學校層面上積極推進教師工程能力的提高，創建若干個訓練和培養平臺，并且形成制度化。筆者所在學校建立的教師工程能力競賽、教師企業實踐、校科研基金啟動基金、講課大賽、教學成果獎以及教學質量獎等多個培養平臺，有的平臺給予豐厚獎勵，充分調動了教師的積極性。在人才引進方面，嚴把質量關，優先引入具有工程背景或者受過訓練的高素質人才。這些平臺形成了系統整體并與職稱評定掛鉤，形成了一整套制度，導向性地提升教師隊伍的整體素質。教師企業實踐平臺特色性較強，學校要求沒有企業實踐的教師不得參加職稱評定，要求1~2年內有至少三個月的企業實踐經歷，并組織專家進行考核答辯。在此過程中，教師和企業接觸多了，生產實際問題了解多了，知識和實踐結合了，自身素質有了顯著提高，有的教師和企業簽訂了橫向科研項目，學校和企業間的另一座橋梁搭建起來，形成了學校是企業技術進步的依托基地，企業是學校前沿陣地的局面。

五、改革傳統教學和考試模式

改革傳統的“填鴨式”教學和期末一張卷的考試模式，充分調動學生的學習興趣，為工程能力培養提供保障。“填鴨式”教學是大學課堂經常使用的教學模式，改革這種乏味的教學模式，必須變為能夠提高學生聽課興趣的教學模式。除了提升教師自身素質外，倡導使用多媒體教學、案例教學、情景教學以及現場教學等模式，多方面刺激大腦皮層認知，使學生感知強烈。以多媒體教學為例，要求多媒體制作不得文字過度，畫面不得花哨，要與講授的內容有機系統地結合。多媒體成為教學過程的輔助手段，而不是電子書。改革了教學過程，考試過程必然需要改革。期末一張卷往往造成學生考試前三天突擊學習的局面，速成的學會不是真正的學會，僅是機械記憶住了某些內容，并沒有建立起思維模式。因此，考試環節必須避免學生三天準備就考試通過的可能，沒有長時間的學習，就沒有獲得學分的可能性。這就要求在平時上課環節上下功夫，開展多種考試方法模式的嘗試，例如，開展期中考試、課堂平時考核、試卷+課程論文、課內實驗+試卷等等多種督促學生加強平時學習的手段。教學模式和考試模式的變革，迎合了新時期大學生的學習心理，使懶惰成為高壓線而不能觸碰。

六、結束語

培養具有工程能力的人才是高校的任務，人才質量工程是一個學校發展的核心動力。構建科學合理的培養方案、修訂有機結合的課程組教學大綱、建設多樣化的訓練競賽平臺、打造高水平教師隊伍以及改革傳統教學和考試模式，是環境專業培養具有工程能力人才的一整套工作內容，也是構成專業培養具有工程能力高素質畢業生的大平臺。隨著行業的發展，并且能夠與時俱進，不斷修正，煥發高效、保障有力的生命力，穩步推進，出色地完成培養任務。

作者：于常武 馮世紅 單鳳君 鄭黎明 單位：遼寧工業大學 化學與環境工程學院

第二篇

一、構建具有工程能力內涵的培養方案

培養方案是落實專業定位、培養目標，確定培養模式的章程，旨在落實國家通識教育的教育方針基礎上，彰顯專業特色的教學指導文件。而工程能力作為人才素質的體現，是內涵于培養方案的靈魂。

（一）優化課程結構，形成課程組課堂教學是大學教育中的首要手段，培養方案課程的構建要形成課程組，一般一個方向有2~3門課作為一組，有的課是先導課，屬于各個方向的專業基礎課，有的課程是專業方向的核心課。在開設的時間上遵循循序漸進，學生學習過程中就會逐步地構建起一類工程如何開展工作的邏輯思維模式，而這種模式即是工程能力的萌芽。例如環境工程專業的水污染控制是一個專業方向，該課程自然也就是該方向的核心課，講授污水處理各工藝的內涵特點及應用范圍、池體構筑物特點、設計方法以及設備選型等。但是如果不輔以其他課程補充，學生很難清楚這些內容在整個污水處理工程項目建設中的地位、作用以及施工建設過程。如果有講授整個工程項目建設程序和實施過程的課程，學生就會發現污水處理的工藝設計是整個項目的指導，土建、給排水、建環、電氣以及儀表自動化等專業圍繞這個工藝進行工作，環境專業需要提供給這些專業人員配備工藝所需要的池體構筑物、廠房、消防設施、馬達供電等參數。此外，學生還會意識到，在可研階段、初步設計階段、施工圖設計階段、工程建設階段以及運行投產階段工作的范圍和深度。還會知道在項目建設過程中，自己設計的工藝如何在建設過程中實施。為此，我們新增了環境工程設計基礎和環境土建工程，與水污染控制工程形成一個課程組。當學生無論進入設計院還是走入企業，都會有項目建設運行全局觀，能夠盡快進入角色，邏輯縝密地開展設計、施工和運行管理工作。

（二）優化實踐環節、理論聯系實際實踐環節是專業知識的綜合運用，并在實踐中鞏固和加深，進一步強化培養學生工程能力[4]。筆者所在學校的環境專業實踐環節包括課程實驗、生產實習、實習實訓、社會實踐和畢業設計“五元結合”的實踐教學體系，并增加學時，相應減少課堂教學，讓學生在實踐中學，在應用中鍛煉，理論聯系實際，進一步強化和鍛煉課程教學建立的工程能力，進一步強化和夯實專業素質，讓工程能力在實踐中提升。實踐環節實現從模擬型向實戰型轉變，由限制型向自主型轉變，由驗證型向綜合型、設計型轉變，由理論型向應用型轉變[5]。課程實驗中，改革掉了與工程背景不強的實驗，增加與工程結合緊密的綜合性和設計性實驗。通過各種方法來聯系和加強實習基地建設，以有代表性的企業作為實習基地，提供學生切實可行、快速高效的實習場所。實習過程中建立深度合理的實習內容，做到人人必去，人人必會的目標。在實習過程中，將課堂教學內容有機融入實踐過程，實習實訓以代表性的項目作為背景，發揮學生自己的主觀能動性進行實戰演練。實踐環節卓有成效的設置，實現了學校和企業的對接，為學生走向企業架起了橋梁。

二、構建工程化內容的教學大綱

教學大綱是教學的綱領性文件，分為課程教學大綱和實踐教學大綱。在培養計劃設計完成后，必須著重修改教學大綱。課程組間的教學內容必須有效銜接，走工程化路線，一般以一類或者幾類代表性工程為背景而組織教學內容，刪掉重復內容，舍棄與工程背景不強的內容，增加課程組間課程相互關聯的內容，形成以工程實施為主線的一條龍似的有機整體。徹底改革以教材章節作為教學大綱的做法，要根據課程組的講授目的形成大綱，然后再去有選擇地使用教材，避免了有些教材內容重疊所造成的大綱重疊，浪費了時間和精力，達不到培養工程能力的目的。實踐教學大綱要緊密結合課程教學大綱進行編制。課程教學大綱扣準了主題，實踐教學大綱自然也不能走錯方向，但是還需要突出工程背景，訓練工程實施能力。廢除與工程背景不強的實驗內容，或者增加一些內容形成一個小型工程。例如環境地學實驗中土壤有機質的測定實驗，經過改革，內容變更為錦州鐵合金周邊土壤重金屬檢測，增強了實際應用性，拓展了學生對工礦企業廢渣造成土壤污染的認識，同時也為環境化學課程中重金屬的遷移轉化內容做了鋪墊，也為學生以后從事環境質量監測工作奠定了基礎。

三、構建工程能力訓練平臺

構建工程能力訓練平臺是在課程教學實踐教學環節之外的訓練項目，旨在進一步綜合、深入地訓練學生的工程能力，培養專業素質[6]。開展和引導學生參加實驗室開放項目、大學生創新創業訓練計劃項目、大學生挑戰杯賽以及參加教師科研項目的科研培養平臺，建立有效的培養學生工程能力的訓練機制和監管機制。這些平臺一般在學生大三下半學期實施，并配備專門的導師。實驗室開放項目由學生自由分組，在導師的指導下向學校申報實驗室開放項目，項目一般以一個實踐性強的小專題為背景，內容廣泛，但內容實質在于訓練學生的工程實施能力，包括能夠獨立開展工作、統籌規劃項目進程、如何獲得預期結果、如何突破項目的難點。大學生創新創業計劃項目也有導師進行指導向學校或者省教育廳進行申報，然后有條不紊地進行實施。實施方案在導師監督下嚴格制定，并要求學生保質保量實施，切實可行地達到預期目標。筆者所在學校建立了大學生挑戰杯賽機制，比賽的優勝作品參加省教育廳組織的大學生挑戰杯，既突出了效率，也給大部分同學提供了訓練機會。教師科研平臺向學生開放，動員和吸引學生參加科研項目，一般從基本的技能訓練開始，逐步開拓學生的視野，了解所在科技領域的前沿問題。很多學生因為參加教師的科研項目，充分利用了寒、暑假時間，這對學生工程能力的提高起到了至關重要的強化作用。

四、制度化打造具有工程能力的教師隊伍

教師隊伍是培養方案的實施者，是學生工程能力的直接培養者。“打鐵還需自身硬”，這是對一名一線教師的最基本要求。教師素質不過硬，很難在課堂上抓住工程的主線通俗易懂地講授課程內容，而是含混晦澀地照本宣科。低素質教師針對同一課程或同一內容，往往達不到高水平教師那種抓住主線、歸納演繹、旁征博引、前埋后勾、直擊要害的水平，結果把課堂變成冗長拖沓平鋪直敘的“裹腳布”。為此，應從學校層面上積極推進教師工程能力的提高，創建若干個訓練和培養平臺，并且形成制度化。筆者所在學校建立的教師工程能力競賽、教師企業實踐、校科研基金啟動基金、講課大賽、教學成果獎以及教學質量獎等多個培養平臺，有的平臺給予豐厚獎勵，充分調動了教師的積極性。在人才引進方面，嚴把質量關，優先引入具有工程背景或者受過訓練的高素質人才。這些平臺形成了系統整體并與職稱評定掛鉤，形成了一整套制度，導向性地提升教師隊伍的整體素質。教師企業實踐平臺特色性較強，學校要求沒有企業實踐的教師不得參加職稱評定，要求1~2年內有至少三個月的企業實踐經歷，并組織專家進行考核答辯。在此過程中，教師和企業接觸多了，生產實際問題了解多了，知識和實踐結合了，自身素質有了顯著提高，有的教師和企業簽訂了橫向科研項目，學校和企業間的另一座橋梁搭建起來，形成了學校是企業技術進步的依托基地，企業是學校前沿陣地的局面。

五、改革傳統教學和考試模式

改革傳統的“填鴨式”教學和期末一張卷的考試模式，充分調動學生的學習興趣，為工程能力培養提供保障。“填鴨式”教學是大學課堂經常使用的教學模式，改革這種乏味的教學模式，必須變為能夠提高學生聽課興趣的教學模式。除了提升教師自身素質外，倡導使用多媒體教學、案例教學、情景教學以及現場教學等模式，多方面刺激大腦皮層認知，使學生感知強烈。以多媒體教學為例，要求多媒體制作不得文字過度，畫面不得花哨，要與講授的內容有機系統地結合。多媒體成為教學過程的輔助手段，而不是電子書。改革了教學過程，考試過程必然需要改革。期末一張卷往往造成學生考試前三天突擊學習的局面，速成的學會不是真正的學會，僅是機械記憶住了某些內容，并沒有建立起思維模式。因此，考試環節必須避免學生三天準備就考試通過的可能，沒有長時間的學習，就沒有獲得學分的可能性。這就要求在平時上課環節上下功夫，開展多種考試方法模式的嘗試，例如，開展期中考試、課堂平時考核、試卷+課程論文、課內實驗+試卷等等多種督促學生加強平時學習的手段。教學模式和考試模式的變革，迎合了新時期大學生的學習心理，使懶惰成為高壓線而不能觸碰。

六、結束語

培養具有工程能力的人才是高校的任務，人才質量工程是一個學校發展的核心動力。構建科學合理的培養方案、修訂有機結合的課程組教學大綱、建設多樣化的訓練競賽平臺、打造高水平教師隊伍以及改革傳統教學和考試模式，是環境專業培養具有工程能力人才的一整套工作內容，也是構成專業培養具有工程能力高素質畢業生的大平臺。隨著行業的發展，并且能夠與時俱進，不斷修正，煥發高效、保障有力的生命力，穩步推進，出色地完成培養任務。

作者：于常武 馮世紅 單鳳君 鄭黎明 單位：遼寧工業大學 化學與環境工程學院