環(huán)境教育在幼師生物教學(xué)的融入范文

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【摘要】當(dāng)環(huán)境問(wèn)題日益成為制約我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)建設(shè)的因素后，提升包括職業(yè)院校學(xué)生在內(nèi)的全體公民的環(huán)境意識(shí)、增強(qiáng)環(huán)保能力可謂具有重大的現(xiàn)實(shí)和歷史意義。探究有效的方法將環(huán)境教育融入自然科學(xué)基礎(chǔ)之一的生物學(xué)教學(xué)中去，既是教育改革的發(fā)展方向，也是素質(zhì)教育的重要組成部分，更是推動(dòng)生態(tài)校園建設(shè)和美麗中國(guó)建設(shè)的必然要求。

【關(guān)鍵詞】環(huán)境教育；幼師；生物教學(xué)

21世紀(jì)的中國(guó)是一個(gè)快速發(fā)展的大國(guó)，但隨著經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不斷提升，各種生態(tài)環(huán)境問(wèn)題以人們預(yù)料不到的速度和形式出現(xiàn)，直接制約著社會(huì)進(jìn)步，甚至威脅到人類生存。環(huán)境保護(hù)也逐漸成為了受到最多關(guān)注的一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，想要解決這個(gè)問(wèn)題，還得從基礎(chǔ)的教育做起。幼兒師范院校的學(xué)生是即將要投入社會(huì)教育建設(shè)中的高素質(zhì)人才，這種高素質(zhì)不只表現(xiàn)在科技文化素養(yǎng)上，更體現(xiàn)在對(duì)社會(huì)的強(qiáng)烈責(zé)任感上，在邁入工作崗位后，他們將以自身的環(huán)境知識(shí)、環(huán)境意識(shí)、環(huán)境行為直接影響著祖國(guó)未來(lái)，間接影響著整個(gè)社會(huì)。因此在教學(xué)中滲透環(huán)境教育，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)和環(huán)保能力，就顯得十分必要。[1]生物學(xué)科具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、研究對(duì)象和在自然科學(xué)中的重要位置，決定了其在學(xué)校進(jìn)行環(huán)境教育中發(fā)揮著其他學(xué)科不可替代的作用。因此探究有效的方法在生物教學(xué)中滲透環(huán)境教育，既是素質(zhì)教育的發(fā)展方向，也是生物學(xué)科教學(xué)改革的必然結(jié)果。

一、環(huán)境意識(shí)與環(huán)境教育

環(huán)境是人類的生存之本，也是社會(huì)的發(fā)展基礎(chǔ)，任何忽視或破壞環(huán)境的行為，最后都會(huì)受到自然界的加倍懲罰，很多國(guó)家的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)都印證了這一點(diǎn)，因此，環(huán)境問(wèn)題早已成為了全球性的亟待解決的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)人類與自然關(guān)系的重新認(rèn)識(shí)，人們逐漸產(chǎn)生了環(huán)境意識(shí)，反映著一個(gè)群體、一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家對(duì)保護(hù)環(huán)境的一種觀念、態(tài)度、習(xí)慣和行為，是一種積極的可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值觀。環(huán)境教育是指借助教育手段，使人們認(rèn)識(shí)我們的環(huán)境，了解現(xiàn)代環(huán)境問(wèn)題，培養(yǎng)環(huán)境意識(shí)，并獲得知識(shí)和技能來(lái)防治新的環(huán)境問(wèn)題的一種教育活動(dòng)。[2]在國(guó)外，很多國(guó)家都較早地提出了“綠色大學(xué)”的概念，即將環(huán)境價(jià)值和環(huán)境教育整合于大學(xué)的日常教學(xué)、科研、管理和生活之中[3]。在我國(guó)，環(huán)境保護(hù)早已被確立為基本國(guó)策，隨后又通過(guò)制定和頒布了一系列環(huán)境保護(hù)相關(guān)法律法規(guī)，在高等學(xué)校普遍開(kāi)設(shè)環(huán)境學(xué)的專業(yè)課程或公共必修課程，提出生態(tài)文明建設(shè)和美麗中國(guó)的執(zhí)政理念等等措施，初步形成了一個(gè)較全面的環(huán)保宣傳教育體系。然而，這種教育，似乎只停留在了宣傳表面，并沒(méi)有完全落實(shí)到日常的教學(xué)工作當(dāng)中去。在深入職業(yè)院校調(diào)察后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們距離環(huán)保目標(biāo)的總體要求還相差較遠(yuǎn)，問(wèn)題主要存在于以下幾個(gè)方面：

1.環(huán)保知識(shí)膚淺。多數(shù)學(xué)生缺乏環(huán)保常識(shí)，比如不認(rèn)識(shí)中國(guó)環(huán)境標(biāo)志，不知道垃圾正確分類處理方法，不明白霧霾、沙塵等災(zāi)害形成原因等等。

2.環(huán)保意識(shí)欠缺。對(duì)于環(huán)境保護(hù)的目標(biāo)和嚴(yán)峻性了解較少，沒(méi)有在日常生活中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，浪費(fèi)資源等不文明行為時(shí)有發(fā)生。

3.環(huán)保積極性不高。環(huán)境保護(hù)作為公民素質(zhì)的體現(xiàn)，同時(shí)也是每個(gè)人的義務(wù)和責(zé)任，但在生活中，仍有相當(dāng)多的學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題漠不關(guān)心。造成這些問(wèn)題的原因是多方面的，總體來(lái)說(shuō)還是學(xué)校環(huán)境教育沒(méi)有實(shí)施到位，職業(yè)院校缺乏環(huán)保類的專門(mén)課程，各科教師只專注于專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，而忽略了將環(huán)境教育滲透進(jìn)去。因此，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的環(huán)保習(xí)慣意識(shí)，提高處理環(huán)境問(wèn)題的能力，形成自覺(jué)的環(huán)保行為，就成為了現(xiàn)代教學(xué)改革的一個(gè)重要發(fā)展方向和新的探究領(lǐng)域。[4]

二、生物教學(xué)中融入環(huán)境教育的可能性和必要性

生物學(xué)作為綜合自然科學(xué)基礎(chǔ)，是為了滿足幼兒師范教育的需要以及幼兒師范學(xué)校實(shí)施科學(xué)教育的需要而開(kāi)展的一門(mén)學(xué)科，力求教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系社會(huì)和生活實(shí)際，為培養(yǎng)師范生的科學(xué)素養(yǎng)和從事幼兒科學(xué)教育的能力奠定基礎(chǔ)。由于生物與自然的密切關(guān)系，在教材中涉及了包括生物多樣性、生態(tài)系統(tǒng)、生物與環(huán)境的關(guān)系等很多與環(huán)境教育有關(guān)的內(nèi)容，這些生物學(xué)科的特點(diǎn)使生物課堂成為了職業(yè)教育中滲透環(huán)境教育的比較合適的載體。同時(shí)具有很重要的實(shí)踐意義：在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度，初步樹(shù)立唯物主義自然觀；正確認(rèn)識(shí)我國(guó)的生物資源狀況，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感；懂得愛(ài)護(hù)保護(hù)生物，認(rèn)識(shí)保護(hù)生物多樣性的重要意義，形成保護(hù)自然和可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)生態(tài)環(huán)境道德觀的形成。這種在生物教學(xué)中融入的環(huán)境教育不是課本的外延，而是生物學(xué)科本身的要求，是教學(xué)改革深入進(jìn)行的體現(xiàn)，也是教師在教學(xué)中體現(xiàn)自身價(jià)值的有效途徑。

三、環(huán)境教育在生物教學(xué)中實(shí)施的幾點(diǎn)策略

1.深入挖掘教材中的環(huán)境保護(hù)知識(shí)教師需具備豐厚的生物知識(shí)、吃透教材內(nèi)涵，重視通過(guò)知識(shí)教學(xué)的載體來(lái)實(shí)現(xiàn)生態(tài)環(huán)境道德觀念的形成。例如，通過(guò)“葉的光合作用”一節(jié)的教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)光合作用的過(guò)程和原理，理解綠色植物對(duì)人類和整個(gè)自然界的重要意義，進(jìn)而認(rèn)識(shí)植樹(shù)造林、保護(hù)植物和綠化環(huán)境的必要性。又如，通過(guò)“鳥(niǎo)類的多樣性”一節(jié)的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)我國(guó)具有的珍稀鳥(niǎo)類資源，知道我國(guó)是世界上鳥(niǎo)類最多的國(guó)家之一，引起學(xué)生對(duì)于美麗生命的熱愛(ài)和珍惜。通過(guò)“生物的變異”一節(jié)中引起基因突變因素的學(xué)習(xí)，了解到目前的新技術(shù)、新材料造成的環(huán)境污染對(duì)人類自身和子孫后代帶來(lái)的不可逆轉(zhuǎn)的嚴(yán)重影響，理解珍愛(ài)生命要從減少環(huán)境污染的小事做起。通過(guò)“生態(tài)系統(tǒng)”有關(guān)知識(shí)的教學(xué)，使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能特點(diǎn)，以及如何維持生態(tài)平衡。自然界是一個(gè)有機(jī)整體，其間物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)都有規(guī)律和保持著動(dòng)態(tài)平衡，人類作為自然的其中一環(huán)，雖然能改造它，但根本上還是不能從錯(cuò)綜復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)中脫離出去，只有遵循自然自我調(diào)節(jié)的規(guī)律，有效地規(guī)劃人類的行為活動(dòng)，才能維持生態(tài)平衡，確保人類的健康、安全和可持續(xù)發(fā)展。通過(guò)“生物對(duì)環(huán)境污染的防治”這部分內(nèi)容，介紹大氣污染、水污染、土壤污染和固體廢棄物污染等對(duì)其他生物生存和發(fā)展的嚴(yán)重威脅，使學(xué)生了解到新興的環(huán)境治理方法--生物凈化。同時(shí)，由于生物本身也是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師應(yīng)盡可能地進(jìn)行微型化實(shí)驗(yàn)，節(jié)省藥品用量，降低消耗，合理處置廢棄物，使實(shí)驗(yàn)綠色化。通過(guò)將環(huán)境教育目標(biāo)、內(nèi)容分解并融入各個(gè)章節(jié)與具體教學(xué)活動(dòng)中去，有的放矢、逐步深化，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生尊重生命，善待生命和熱愛(ài)自然的責(zé)任與情懷，提升學(xué)生的道德素質(zhì)和精神境界，塑造健全人格。

2.結(jié)合具體實(shí)例和實(shí)踐活動(dòng)加強(qiáng)環(huán)境教育環(huán)境教育本身是一種感知體驗(yàn)型的教育活動(dòng)，因此，以實(shí)例和實(shí)踐活動(dòng)為主的探究性學(xué)習(xí)更能引起學(xué)生深刻的認(rèn)同感。[5]借助多媒體課件觀看環(huán)境污染的真實(shí)案例，如發(fā)生在我市周?chē)吹某喑爆F(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱水危機(jī)爆發(fā)的原因、危害和防治辦法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用生物學(xué)的知識(shí)分析評(píng)價(jià)這些案例的形成機(jī)制、演變過(guò)程，思考對(duì)于給生活帶來(lái)影響的環(huán)境污染問(wèn)題，我們自己又能為此做些什么？結(jié)合教學(xué)安排，組成興趣小組，對(duì)學(xué)校周邊水質(zhì)、空氣、耕地等污染進(jìn)行調(diào)查，喚起學(xué)生對(duì)自身生存環(huán)境的關(guān)心和重視。校園也是環(huán)境教育的重要資源，綠色校園一直是學(xué)校建設(shè)的目標(biāo)。讓學(xué)生組成生物學(xué)習(xí)小組，在教師的帶領(lǐng)下，認(rèn)識(shí)并能科學(xué)分類校園里的每一種植物，并發(fā)起護(hù)綠行動(dòng)，將課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用于校園一花一草一木的培植和愛(ài)護(hù)中去，讓學(xué)生親身體會(huì)到創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境幽雅的校園的成就感，以及綠色校園對(duì)學(xué)習(xí)和生活的促進(jìn)作用。充分利用地球日、植樹(shù)節(jié)、愛(ài)鳥(niǎo)周、節(jié)水日等環(huán)保節(jié)日在班級(jí)里組織主題宣傳活動(dòng)，營(yíng)造出關(guān)注環(huán)境的校園與集體氛圍，以環(huán)境板報(bào)、環(huán)境標(biāo)語(yǔ)、環(huán)境漫畫(huà)、環(huán)境知識(shí)競(jìng)賽和環(huán)保演講比賽等多種多樣的形式活動(dòng)，潛移默化地改變學(xué)生的環(huán)境意識(shí)。

3.養(yǎng)成良好的生態(tài)道德行為習(xí)慣生態(tài)環(huán)境道德行為是指人們?cè)谏鷳B(tài)環(huán)境道德規(guī)范的調(diào)節(jié)下，對(duì)于生態(tài)問(wèn)題做出的反映和行動(dòng)，是衡量人們的生態(tài)道德意志高低的標(biāo)志。[6]環(huán)境教育的目的，不止在于環(huán)境知識(shí)的了解，環(huán)保意識(shí)的提高，更重要的是環(huán)保行為的落實(shí)，這是環(huán)境教育成敗的關(guān)鍵所在。這種行為受到意志的調(diào)節(jié)，生態(tài)環(huán)境道德意志薄弱的學(xué)生，在行為上往往缺乏毅力，當(dāng)個(gè)人利益與生態(tài)環(huán)境利益產(chǎn)生沖突時(shí)，就會(huì)在行動(dòng)上偏向個(gè)人利益。比如，懶惰、美食、金錢(qián)等等誘惑都能導(dǎo)致生態(tài)意志的動(dòng)搖，因此，以榜樣的力量感召，創(chuàng)設(shè)道德情境，引導(dǎo)學(xué)生崇尚榜樣人格，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)形成較強(qiáng)的環(huán)境意志，從而指導(dǎo)行為活動(dòng)。常言道，為人師表，教師的言行常會(huì)不知不覺(jué)中影響到學(xué)生，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的生態(tài)道德行為習(xí)慣有十分重要的教育價(jià)值。因此學(xué)校教師應(yīng)從課堂教學(xué)和生活做起，遵從適度消費(fèi)、節(jié)水節(jié)電、不亂丟廢棄物、不濫用一次性塑料制品等等受到認(rèn)同的行為規(guī)范。針對(duì)令人頭疼的垃圾亂象，嘗試進(jìn)行垃圾分類的知識(shí)普及和嘗試，督促學(xué)生從點(diǎn)滴小事做起，積極養(yǎng)成良好的生態(tài)道德行為習(xí)慣。

4.及時(shí)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)以測(cè)驗(yàn)、訪談、問(wèn)卷等方式對(duì)學(xué)生的個(gè)人生態(tài)環(huán)境知識(shí)掌握、環(huán)境態(tài)度觀念形成和發(fā)展?fàn)顩r、在校行為活動(dòng)等做出肯定或否定的評(píng)價(jià)。小到個(gè)人行為，大到國(guó)家事件，通過(guò)分析評(píng)價(jià)與學(xué)生綜合素質(zhì)考核相關(guān)聯(lián)，很大程度上將激勵(lì)和約束教師與學(xué)生的日常環(huán)保行為。結(jié)語(yǔ)隨著社會(huì)的向前發(fā)展，人們對(duì)年輕一代的素質(zhì)發(fā)展提出了更高的要求，也作出了更深的思考，正確認(rèn)識(shí)環(huán)境問(wèn)題，協(xié)調(diào)人的行為與環(huán)境相適，同時(shí)也是響應(yīng)國(guó)家可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，完成五位一體的總體布局、建設(shè)美麗中國(guó)的需求。生物學(xué)科既是傳授人與自然、社會(huì)與環(huán)境的基礎(chǔ)學(xué)科，也是傳播和更新科學(xué)知識(shí)和文化素養(yǎng)的主要載體，高職生物教學(xué)中包含著豐富的環(huán)境教育資源有待深入挖掘，是進(jìn)行環(huán)境教育滲透的重要基地。環(huán)境教育的重點(diǎn)是承載民族希望的青少年學(xué)生群體，他們的環(huán)境行為很大程度上決定了一個(gè)時(shí)代的生存與發(fā)展。作為一個(gè)生物教育工作者，要充分利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)和生物課堂這個(gè)主陣地，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，幫助廣大青少年學(xué)生形成科學(xué)的環(huán)境知識(shí)體系，正確的環(huán)境意識(shí)觀念，負(fù)責(zé)的社會(huì)態(tài)度，有效的環(huán)保能力，并通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，促使他們積極投入到保護(hù)環(huán)境的活動(dòng)中去，盡己之長(zhǎng)為社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

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作者：崔萌 單位：駐馬店幼兒師范高等專科學(xué)校