環境教育在語文教學中的滲透范文

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一、在理解課文內容中融入環境教育

提問是促使學生思考的有效手段，也是理解課文內容的有效方式，是開啟學生智慧之門的鑰匙。新課程標準要求教師激發學生從習以為常的事實和過程中發現問題，培養探究意識和發現問題的敏感性。此時，我把環保教育滲透到其中，讓學生用獨特的眼光去看環保、看社會，并學會一些環保知識，有助于他們將來更好地保護環境。例如，教學《一個村莊的故事》時，我提出的問題是“什么都沒有了———所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭，這些損失是誰的過錯？”學生通過學習本文，理解作者卓識的遠見：人們應該保護樹林，認識到只是向自然索取而不是保護，大自然對人類的報復也是十分可怕的。

二、在“說話”與“實踐活動”中融入環境教育

“說”的訓練是新課程提出的一個要求，也是培養學生表達能力和情感態度的重要手段。而教師可以在對訓練學生的“說”的同時融入環境教育。如學《紅領巾真好》這一課時，我是這樣創設“說”的情景的：“小鳥是我們的好朋友，但平時你們看見的大人和小孩是怎么樣對待小鳥的？請你們說一說。”“有的大哥哥掏鳥窩，砸鳥蛋。”“有的大哥哥抓小鳥。”學生們搶著說出他們的見聞，我趁機說：“他們的做法對嗎？”“不對。”學生異口同聲說。這時，我又趁熱打鐵問：“在校園、公園里都有小鳥，如果讓你來寫一句關于愛護小鳥的話，你會怎么寫？”這樣一來既達到了“說”與“寫”的訓練目的，又能滲透環境教育。同時，我開展富多彩、生動活潑的課外活動，培養學生的環保意識，結合我校實際情況開展以“新校園新形象”為主題的班會，讓學生用自己敏銳的目光發現校園里與保護環境相悖的現象并且反思自己的行為，提出營造“和諧校園，綠色校園”的好建議。現代教育中特別強調課堂教育與實踐活動的溝通，重視通過發展性的課外活動使學生課堂獲得的知識得到自修和補充，進而提高學生的知識水平，培養其創新精神和實踐能力。這一思想在語文教學及其所涉及的環境教育中也應得到體現。

三、在寫作中融入環境教育

寫作教學是語文教學的重要環節之一，而寫作能力又與學生的社會實踐，思想水平有著密切的關系，因此把環保教育滲透到寫作教學中也是增強學生環保意識的一個好的契機。誰不愿意在清潔、美麗、舒適的環境里生活和學習？當清清的河水變渾濁，當新鮮的空氣被污染，當碧綠的草坪被踐踏……你會怎么做？讓學生進行分組討論，然后讓他們以“我做環保小主人”為題寫一篇作文，并將寫得好的文章抄出來，貼在“學習園地”里，讓學生們去欣賞，讓學生再次真切體會到“環境保護，人人有責”的道理。環境是人類賴以生存和發展的客觀條件，環境的優劣，關系到人類生活質量的高低，而語文教學是與人類生活息息相關的。“語文的外延，是生活的外延相等”，正說明了語文教學與環境教育有著不可分割的聯系。在語文教學中有意識地加強環境教育，不僅可以對學生進行環境意識的滲透，增強學生的環境意識，而且反過來也增加了語文教學的內涵，使兩者互相促進，相得益彰。每當我播下一顆綠色的種子，人群中也就多了一份綠色的希望。中國的環境教育還像一片沒有航道的海洋，但我相信，“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”。

作者：卓寶琴單位：南安市翔云中心小學