環境教育范文

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隨著2005年聯合國“可持續發展教育十年”（DESD）計劃的啟動，可持續發展教育（ESD）已經成為國際合作日益加強的一個領域。應該說，對于中國它有著更為特殊的意義，因為在中國，環境意識和教育占國民生產總值的支出比相對來說都比較低。“可持續發展教育十年”計劃更具體說來，是要提供這樣一種教育:能夠使所有人對我們的技術和社會組織形式采取批判性的反思及行動，從而實現人與人、人與自然之間的和諧共處。適當的可持續發展教育形式將是一個關鍵因素，將決定著中國是重蹈發達國家的覆轍，走為了追求經濟增長而犧牲環境和社會公正的老路，還是另辟蹊徑，走相對新的路子，為世界其他國家和地區樹立起一個榜樣。那些對中國抱有希望的人認為，只有可持續發展教育把可持續發展的理念和做法深深地印刻在中國人民的頭腦里成為他們行動的指南，中國才可能走上這樣一條道路。

這樣的一個目標正是“EEI（中國中小學綠色教育行動）”項目追求的核心所在。該項目由中華人民共和國教育部、世界自然基金會（WWF）和BP公司于1997年聯合發起，旨在將可持續發展教育融入中國的中小學。在項目開展的九年中，EEI已在全國的21所重點高師院校及綜合大學建起了可持續發展教育中心（環境教育中心），培育起一支由大學各學科骨干教師組成的ESD專業師資隊伍，他們成為在中國正規教育領域推進環境及可持續發展教育的主要力量，并為全國近4000名一線教師、教研員及教育工作者提供了相應培訓。此外，由EEI項目與中國教育部共同編制的中國第一份國家級環境教育指導文件——《中小學環境教育實施指南（試用）》也于2003年正式頒布實行。在北京師范大學和華東師范大學開發了有關可持續發展教育的碩士課程及證書課程，在西南大學、湖南師范大學、南京師范大學和華中師范大學開發了大學生可持續發展教育類課程，人民教育出版社也有相關的新課程教材的出版計劃。目前，“中國中小學綠色教育行動”正在開展其第三階段的工作，除建立更多的高校可持續發展教育中心外，EEI第三階段的重點在于將可持續發展教育的理念及實踐進一步推廣，讓更多的人能夠學習和了解相關課程。

自從EEI項目啟動以來，我就擔任該項目的首席國際顧問，幫助世界自然基金會、中國的師范教育工作者和其他教育者學習來自世界其他地方的可持續發展教育理論及實踐經驗。通過研讀、改編一些由英國、澳大利亞、南非、美國等國開發的相關材料和課堂活動，中國的教育者們已經設計開發出了自己的課程及教材，而且通過與企業、社區合作開展的方法來增進可持續發展教育的施行。在與EEI項目共同工作的幾年里，我收獲了一些經驗和教訓，在此我將把它們與中國更多的教育人士分享。

首先，EEI倡導和推動的可持續發展教育追求的是一種更為廣大和意義深遠的目標。除了環境意識和認知的提升外，EEI還力圖通過知識、技能和價值觀的提升與改變，讓公眾成為積極主動、視野廣闊和有責任感的公民，能夠在日常生活中采取行動，參與到生態可持續、民主、公平的現代社會的建設和維繼當中。而同時，EEI也以實現全國近50萬所中小學學校、近2億中小學生的轉變為目標。要達到上述目標，當然不易，必須循序漸進，采取正確和適當的方式有策略地推進，并且要考慮到中國的現實國情及歷史背景。不過，我們已經可以看到，現在很多中國教師已經做好準備，在自己的教學中添加了不少關于環境和發展問題的議題，并在認真考慮如何對上述問題進行明晰和適當的闡釋及教學。

其次，EEI的可持續發展教育倡導使用參與式的教學方法。探究式學習是中國現時進行的基礎教育改革的主要內容之一，教師需要從以前單純的知識講授者轉變為學生求知過程的指導者和領航人。但這種改變對大多數中國教師來說并非易事，因為中國教育長久以來均采用講授式的教學方式，但EEI項目組織的多種培訓為教師提供了實現這一轉變的機會。EEI培訓以參與式教學為主要形式，給出了很多參與式的活動，如表現可持續發展概念的大海捕魚游戲，模擬經濟生活的國際貿易活動等，這些活動一旦教師們親身參與過，都會被其強烈吸引和感染，熱衷于在自己的課堂上進行復制和再現，并不斷與學生們一起探索，發掘新點子、新辦法來使教學活動變得更易操作、互動性更強。

再次，EEI主張發展具有中國自身特色的可持續發展教育。環境教育和可持續發展教育在西方國家起步較早，可供借鑒的海外經驗不勝枚舉，如澳大利亞、南非、美國及英國等國家的可持續發展教育項目及經驗等。但中國的環境和可持續發展教育者應該去挑選那些適合本國特點的海外范例來借鑒，要注重根據中國的實際情況和本土特點來建構自己特色的可持續發展教育模式。

最后，EEI倡導在可持續發展教育中使用“行動研究”，并將“行動研究”視為開發課程、推動個人乃至社區發展的基礎。EEI各高校中心的教師們不斷在反思和行動間往復，在此過程中實現對教學資源的開發、對自己的工作和職業發展的審視，開展與試點學校、當地政府、企業及社區的合作。通過這類反思和審視，教師們不斷縮減著“頭腦中的做”與“現實中的做”的差距，不斷從失敗中吸取教訓，從成功中汲取經驗，開展可持續發展教育的相關工作。“如何在一個研究北京地區酒吧增多的學校調研項目中把對青少年的戒酒教育與《地球憲章》教育結合起來？”“如何應對一線教師對可持續發展教育的動機缺乏？”這些都是我們中心教師們在研究和實踐中不斷遇到、思考和要去解決的問題。

結合“中國中小學綠色教育行動”多年實踐，作為一點總結及建議，我認為必須追求更為深入、深遠的目標，使用參與式教學及“行動研究”，結合本國情況和本土特點發展具有中國自身特色的面向可持續發展的環境教育。希望在未來，中國的廣大教育工作者與“中國中小學綠色教育行動”項目一起，不斷推進中國環境及可持續發展教育事業的開展，建立起中國特色的可持續發展教育模式,實現未來中國環境、經濟、社會的持續發展。

中國的經濟規模、人口數量、土地面積，再加上同世界各國日益緊密的依存關系，使得可持續發展問題日益明顯：中國選擇哪種模式進行發展，將對世界各國人民及其依存的自然資源產生重要影響。對于中國正在實踐的可持續發展策略的前景，外界評論褒貶不一。有的指出中國在保護環境及消除社會不公方面采取了新的積極的措施;有的則強調中國的環境狀況在持續惡化、社會不公正現象也呈上升趨勢。持樂觀態度者認為中國領導人有能力駕馭社會主義市場經濟，以實現對環境的保護和對社會公正的維護，特別是加入WTO、解決三農問題及承辦2008北京奧運會等因素，也都敦促著中國提升在這些方面的努力。“可持續發展”已經是中國新的五年計劃中的核心議題，將引發中國在資源定價、清潔生產、土地轉型、洪水控制、立法改革和國際合作等各領域進行變革。