職校會計實踐教學機制的研討范文

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一、缺乏真正的“雙師型”教師

目前高職院校的會計教師大多都是應屆碩士或博士研究生，畢業(yè)后直接走上講臺，非常缺乏實踐經(jīng)驗，進入教學崗位后，教學任務繁重，有的教師一年要完成多達七八百個學時甚至更多的教學任務，而且除了教學之外，目前的高職院校越來越重視科研，往往以科研作為評定教師職稱的主要依據(jù)。教師平常工作繁忙，寒暑假又要搞科研，根本無暇顧及社會實踐。另一方面，大多數(shù)學校也沒有把教師參加社會實踐納入硬性指標進行考核，實施起來往往流于形式，很多教師都是隨便找個企業(yè)蓋章敷衍了事。因而在模擬實訓過程中，教師只能靠自己的理解和想象來進行實訓指導，學生也只是把實訓當成一次大作業(yè)來應付了事。

二、實踐教學技術方法落后和考核評價體系單一

目前我國的會計實踐教學基本是手工模擬作業(yè)或用會計核算軟件去模擬和操作傳統(tǒng)的手工會計業(yè)務，教學情景與實際會計職業(yè)環(huán)境尚有較大距離。在實訓課堂上，教師大多在實驗室講臺上講解操作程序以及“機械”的操作方法，而不是以引導、啟發(fā)學生為主，直接導致學生對實踐教學的熱情和積極性不高，實踐效果不盡人意。另外，實踐教學考核評價體系還不夠完善，缺乏科學的考核辦法和考核標準，重結果輕過程，主要以最后上交的帳套來評定成績。

通過調(diào)查得知，目前很多高職院校沒有相對穩(wěn)定的實習基地，學生大多利用自己家庭的社會關系去尋找實習單位。然而由于企業(yè)的財務信息具有一定的保密性，因而企業(yè)大多不愿意接收會計專業(yè)實習生，即便有的企業(yè)接收，也只是讓學生熟悉賬務處理的流程，并不能深入了解企業(yè)的業(yè)務實質(zhì)，導致很多會計專業(yè)的學生在實習期間做著和本專業(yè)毫不相干的工作，如銷售、文員等等，甚至有的學生找不到工作干脆就在家什么事也不做。

三、構建科學、合理的會計實踐教學體系

(一)增加實訓課時比例，激發(fā)學生學習興趣

據(jù)調(diào)查，高職院校會計專業(yè)的學生在畢業(yè)時印象最深的往往不是那些學過的理論課程，而是會計實踐課程。這就充分說明，如果將更多的理論教學轉(zhuǎn)變成實踐教學，則可大大激發(fā)學生的學習積極性。因而為了保證教學質(zhì)量，高職院校必須適當增加實踐課時，最好達到1：1的比例，以保證充足的實踐時間。具體來說，實訓課分為兩個部分，一部分在課內(nèi)穿插完成，邊學邊做，另一部分則在課程結束后集中進行。

(二)構建“雙師型”教師隊伍，提升教師的實踐能力

根據(jù)目前高職院校的實際情況，必須建立“以專職為主，專職與兼職相結合”的教師隊伍。具體來說，可以采用以下途徑：第一，建立教師定期校外實習制度，將其作為硬性指標對教師進行考核，而不是流于形式。第二，聘請大型企業(yè)的高級會計師、財務總監(jiān)等高層次的會計人員來校進行案例講座和實踐指導，也可聘請一定數(shù)量的校外經(jīng)驗豐富的會計人員來校兼職，承擔一些實訓課程的指導任務。

(三)豐富實踐教學體系的教學方法和考核評價標準

在實訓中應采用以學生參與為主、教師指導為輔的新型教學方式，通過情景模擬教學、項目教學和小組教學等方法引導和啟發(fā)學生自主思考，訓練、培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，而不是一味被動地接受知識。在考核時，既要注重過程考核又要注重結果考核，采用“過程+結果”的實踐考核方法。以《中級會計實務實訓》為例，“過程”考核占60%，“結果”考核占40%。“過程”考核其實就是對學生的整個實訓過程進行考核，占45%，另外，因為這門課程的實訓通常以團隊合作的形式進行，因而組員之間的分工合作占15%，加起來是60%。“結果”考核則是教師根據(jù)實訓內(nèi)容隨機出幾道分錄題，以答辯的形式對學生進行考核，占40%。

(四)通過多種方式建立較為穩(wěn)定的畢業(yè)實習基地

學校應多方尋求校企合作，建立長期、相對穩(wěn)定的校外實習基地，盡一切可能為學生實習創(chuàng)造條件。盡管由于會計專業(yè)的特殊性，建立實訓基地困難重重，有關負責人仍應采取積極有效的方式與企業(yè)、會計師事務所聯(lián)系，同他們建立長期的合作關系，讓學生參與某些實際工作，培養(yǎng)其動手能力，而且在頂崗實習期間只是象征性的拿些生活費。這樣對于企業(yè)來說，可以用較少的支出來換取學生的勞動，而學生也通過實習真正將理論轉(zhuǎn)化為實踐，應該是互利雙贏的策略。除此之外，也可以創(chuàng)造條件，就近安排學生在本校有關職能部門，如財務處、審計處或校辦工廠進行實習。

作者：聶穎張勤單位：無錫城市職業(yè)技術學院