人才培養質量評價體系的構建范文

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高等職業教育是以培養應用型技術技能人才為目的的教育，培養的人才是能夠對接經濟社會發展需求和產業需求的應用型人才。黨的報告強調，要完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作。筆者認為，職業教育的人才培養要緊扣服務區域經濟發展和民生需求，解決供給側和需求側人才失衡問題。因此，高職教育很有必要構建科學靈活的人才培養質量評價指標體系。

一、評價指標構建原則

（一）科學性原則科學性原則是指人才培養質量指標的設定要符合科學發展規律，其內涵要清晰，能全面反映被評價對象的情況。高職教育評價指標的選取要以促進學生職業能力發展和適應產業經濟需求為導向，以培養符合社會及市場需求的應用型高素質人才為目標，打破傳統單一的根據成績評價學生的模式，從科學的角度出發建立以實踐技能為基礎的、重點突出實踐性和職業性的人才培養質量評價指標體系。

（二）系統性原則系統性原則要求將每一項評價指標都放到整個評價體系中去考慮，把高職人才培養體系看作一個系統。每項評價指標都不是孤立的，都是為人才培養質量的整體目標優化而設定的，都能夠使整個評價體系平衡且完整。

（三）適應性原則高職人才培養供給側和需求側失衡的關鍵點是社會需求的適應性沒有達到要求，因此評價高職人才培養質量要充分考慮社會需求適應性的原則。高職教育要及時調整課程結構、師資結構、管理模式等，尋求社會需求與高校自身發展之間的平衡點，做到既保證高職教育的質量目標又兼顧社會需求質量目標。

（四）職業性原則職業性原則是高職教育區別于其他高等教育的重要特點，也是高職人才培養能否適應社會需求的基本體現。高職教育要以促進就業、服務發展為宗旨，培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才，其培養目標具有明顯的職業性和崗位針對性。高職人才培養質量評價指標體系要體現行業、工種與崗位職業活動的專業能力需求，注重對學生具體崗位職業能力的評價。

二、評價內容及指標

根據上述原則和人才培養要求，我們擬設計了6個一級指標，即思想品德、知識結構、實踐能力、社會適應能力、創新能力、身心素質等，其中包含21個二級指標。培養德才兼備的高素質勞動者是職業教育的要求和任務，因此，思想品德是人才培養質量評價指標體系中的一項重要指標。針對高職院校的人才培養要求，政治表現和職業修養是需要重點考核的方面；其次是遵紀守法情況和社會公德表現。因此，我們設計的思想品德方面的二級指標有4個，分別是政治素質、職業道德、遵紀守法和社會公德。政治素質評價包括：是否愛國愛黨，是否有正確的政治方向，是否具備政治敏銳性、正確思想態度和政治價值觀，是否具備一定的馬克思主義思想修養等。職業道德評價包括：愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會等。遵紀守法評價包括：是否有違法亂紀的行為出現。社會公德是參與社會公共生活的必備基本素養，主要體現在文明禮貌、助人為樂、愛護公物等方面。知識結構指標要求學生既要有基本的通識知識又要具備專業技術知識。應探索與職業發展實際需求最匹配、最優化的知識體系。我們設計的評價指標包括基礎學科知識、專業技術知識、人文社科知識、工具性知識等?；A學科知識主要是指數學、物理、化學及其他相關學科的知識。對專業技術知識的考核我們選擇了5門專業核心課程作為考核重點。相關學科的考核包括學生選修專業相關學科的學習情況及學習質量。人文社科知識考核包括：能夠辯證地看待問題，具備一定的歷史、經濟、哲學等方面的認識。我們可以將學校開設相關公共選修課情況、學生實際選修及學習情況作為考核評價點。工具性知識包括外語能力、計算機能力等。實踐能力是職業學校學生走向工作崗位必須具備的核心能力。職業教育培養的學生應該能夠將所學專業技能應用到實際工作中，并且能夠將現有的知識進行延伸和轉化，進而解決實際問題。同時，還應能夠熟練掌握專業相關的生產、建設、管理和服務的實踐操作技能。社會適應能力包括團隊意識、協作能力、溝通能力、終身學習能力等4個方面。其主要表現為：善于與人交流，能夠清晰表達自己的觀點，考慮問題能夠從團隊的利益出發，善于在團隊活動中交流學習，具備自主學習能力，能不斷進行知識更新，等等。創新能力是考查高校人才培養能力的重要評價指標之一，體現在創新意識、創新思維和創新行為等3個方面，其中創新意識是創新思維和創新行為的前提。學生需要具備一定的批判精神，能夠在現有的知識能力基礎上進行有意識的創新，主動了解專業前沿技術及市場需求，能用新觀念解釋問題、用新技術解決問題。身心素質包括身體素質和心理素質。身體健康是大學生全面發展的一個先決條件，身體素質考核可以納入到大學生每年的體能測試和體育成績考核中。心理健康是大學生走上職業崗位有效發揮智力水平的先決條件，主要表現在自我情緒協調、人格和諧、能夠適應環境等方面。身心素質全面發展是職業教育人才培養的重要目標之一。

三、評價方法的選擇

高職教育人才培養質量評價指標體系構建，目的在于真實反映學生的基本素質狀況和社會職業適應程度，衡量人才培養質量。因此，評價方法的選擇要與指標體系的內容要求相適應，使最終的評價結果真實反映學校人才培養的質量水平。高職人才質量評價學生是主體，對此我們可以采用定性評價與定量評價相結合等、綜合評價與單項評價相結合、自我評價與他人評價相結合等多種評價方式。同時，我們還應認識到，企業也是評價人才培養質量的一大主體，企業評價在高職教育人才培養質量評價指標體系中也應占有一定比例。

作者：盧閃閃 單位：河南機電職業學院