管理類教材內容革新探索范文
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作者：鄧淇中周志強單位：湖南科技大學管理學院
長期以來，我國管理類專業普遍存在重理論，輕實踐的教學現象，使得高等教育質量還不能完全適應經濟社會發展的需求，學生的實踐能力和創新精神亟待提高。因此，如何推進高校教學內容、方法、手段、隊伍、管理及教學模式的改革與創新，如何培養學生的實踐動手能力、分析問題和解決問題的能力是我國當前教育體制下所面臨的重大課題與難題。本文針對管理定量分析課程自身發展狀況，鑒于對數學理論知識要求高、應用性強的特點，從教材選用、教案和試題庫建立、教學方法、實踐環節、考核方式等方面對其教學內容和方法進行適當地改革，以適應不斷發展變化的新形勢。
一管理定量分析課程教學研究現狀
(一)教學內容設計滯后
管理定量分析課程是由早期的應用統計學、市場調查與預測等課程轉變為管理類專業單獨開設，是一門以定量分析為主的課程。我國早期管理定量分析這一課程的教學主要遵循了原理工科概率論與數理統計的教學模式，其教學內容注重基本概念的理解和基本理論的掌握，但缺乏基本理論的具體應用。這樣一來，學生為了應付考試，對理論掌握往往較好，然而，一旦處于實踐操作環節，其定量分析能力和實際操作能力顯得非常低下，無法學以致用。近年來，該課程引入了統計學、計量經濟學、運籌學、博弈論等學科的理論知識和方法，強調管理類專業學生通過多學科知識的交叉與融合，尋求定量分析的共性。盡管管理定量分析課程近年來取得了一定的發展，但是仍然存在與專業結合不緊密的這一根本性問題，加之該課程的學習，往往枯燥又難懂，導致目前許多高校的管理定量分析這一課程的教學難以實現其預期的效果。
(二)教學方法和教學手段單一
據了解，傳統的教學方式主要以黑板為媒介，以粉筆、講義等為工具，這就造成了教學信息量非常有限，學生吸取知識有限。但值得肯定的是，由于這一方式比較簡單和清晰，老師講解和板書往往較為詳盡，學生對老師教學內容更加容易接受。目前，隨著我國高等教育經費投入的不斷加大，各大高校紛紛改善了自身教學條件，都設計了多媒體教室。在多媒體這一技術的推廣和使用下，各種教學方法和手段被采用，如案例教學、PPT教學、計算機軟件應用等。這種改進，在一定程度上，加大了管理定量分析課程的課堂教學信息量，同時，由于多媒體技術的采用，給相關教師的教學設計帶來更大的彈性，如可以設計圖片、圖表、動畫等，使得教學內容變得更加直觀和形象，一定程度上激發了學生的學習興趣。多媒體技術的推廣和使用，給課堂教學帶來方便和效率的同時，另一個問題卻不容忽視，即教師惰性的產生，教師對多媒體的依賴性越來越強，原本可以更加豐富多彩的課堂，可能變得更加單一化、程序化和演示化。因此，如何將傳統和現代方法相結合，使教學方法和教學手段多樣化，是我國很多高校急需解決的重要問題。
(三)實踐實驗教學薄弱
實踐教學是理論教學的延續，但同時又具有很強的獨立性，能夠更好的培養實踐型應用型人才，其作用也日益凸顯。然而，現實中，我國大學畢業生普遍動手能力不強，缺乏解決實際問題的實踐能力，不斷受到社會各界的質疑。造成這一局面的主要原因在于我國高校人才培養模式不合理，實踐實驗教學薄弱。許多高校和教師認為，實踐和實驗教學只不過是理論教學的一個環節，是理論教學的延續和補充。實際上，這種認識是片面的。我們認為，一方面理論指導實踐，另一方面理論又來源于實踐，只有理論與實踐相結合，才能夠發揮最大的威力和效力。此外，我國高校在該課程方面的師資很是缺乏，很多教師并沒有掌握定量分析軟件包等重要定量分析工具，這就造成了該課程的理論教學與實踐實驗教學的嚴重脫節。一方面，大部分學生僅僅掌握了管理定量分析的理論知識，由于沒有接觸相關軟件及其應用，無法將課堂中所學理論知識學以致用，解決現實中實際管理定量分析問題;另一方面少數學生盡管通過自學學會了管理定量分析的相關軟件操作，但由于缺乏指導而理解不夠深入，無法對輸出的結果進行合理的理論解釋，知其然，而不知所以然。
二管理定量分析課程建設改革措施
(一)針對專業特點選擇課程教材
對于管理定量分析課程教材的選擇，有以下幾點建議:首先所選用的教材應強調與專業基礎知識相關。在教材的選用時，最佳的方式是選擇適合本專業發展需要的特色教材，有些定量分析的內容，對于管理類偏文科性質的專業學生可不在課堂上學習。首先，對于管理類專業本科檔次大學生來說，沒有必要過分注重理論的深度和廣度，更應該注重基礎性。因此，對于管理定量分析這一課程的教材選用，應著重考慮哪些比較通俗易懂，注重專業基礎理論知識的相關教材。其次，強調理論通俗性和基礎性的同時，還要注重定量分析理論與方法的實際應用性。選用教材的相關理論與方法應與實際管理問題結合緊密，側重于教會學生利用定量方法，解決社會經濟領域中的實際管理問題。最后，要注重教材與實際數據分析相結合。教材要與定量分析軟件的應用相結合，讓學生掌握一些常用軟件的使用，培養學生利用計算機和相關軟件進行數據處理和定量分析的能力。總之，教材的編寫和選用，要有國際視野，要以定量分析思想為主線，以實際案例為依托，以介紹方法應用為目的，突出教材的實用性和實踐性，讓學生在輕松愉悅中學習，在快樂學習中更有收獲。
(二)完善課程教案、課件及試題庫的建立
管理定量分析課程教案和課件的完善，可組織相關授課教師針對管理類不同專業的實踐要求，根據專業課程教學大綱和考試大綱的具體要求，有區別性的制作和撰寫相應的課程教案和課件。對于偏文科專業學生，可以在教案和課件的制作上適當調整講義的難度。同時，在管理定量分析課程試題庫的建立時，也應按照專業性質的不同，分別建立一定數量的模擬試題和考試試題，以便教師針對所教專業的具體情況選擇考試試題。此外，在課程教案的設計上，應將管理定量分析最新發展與應用成果引入到講義中，結合教學內容和學生的專業背景，反映當前管理定量分析研究進展，從而拓展學生視野，培養學生的創新意識和創新能力。
(三)豐富教學方法和教學手段
目前，我國高校管理定量分析這一課程的教學，從傳統的黑板教學逐漸向多媒體教學轉化。但是依然沒有擺脫“從某一單一手段向另一單一手段轉化”的局面。一方面利用了現代技術卻拋棄了傳統方法的優勢，另一方面仍局限于課堂理論教學，注重書本理論知識的傳授、忽視動手能力和實踐能力的培養，屬于典型的“注入式”教學模式。實際上，管理定量分析課程是一門應用性很強的課程，必須改革現有教學模式，豐富教學方法和教學手段，增強教學的互動性，變“注入式”為“啟發性”教學模式，充分調動學生的學習激情和學習主動性。具體來說，主要表現為以下幾個方面:首先，繼承傳統板書式教學的優點，對于教學內容中的重要和難點，要充分利用板書的形式，充分向學生進行推導和展示，加深學生對知識點的理解。其次，充分利用多媒體等現代教學工具，拓展教學信息量，加強教學內容的直觀性、形象性和趣味性。第三，注重案例教學與理論教學相結合，書本知識與社會知識相結合，教師講授與學生自學相結合，課堂討論與課外實踐相結合，理論推導與軟件應用相結合。
(四)加強實踐實驗課程建設
管理定量分析課程教學的最終目的就是應用定量方法解決管理中所遇到的實際問題，為此，必須在課程教學中合理地加大實踐教學的力度。一方面，通過加大相關師資的培養，調整實驗課程的設置。高校要適當加大SPSS、STATA、SAS等軟件方面的師資隊伍培養，并將其應用到教學實踐中去，加強管理定量分析相關應用軟件的教學力度，把軟件和相關的管理定量分析理論知識有機結合，在每章理論教學環節中配備相應的上機試驗，使學生掌握進行定量分析的有力的工具，并能獨立完成相關定量分析的整個過程，鼓勵學生利用課余時間或假期開展一些與專業有關的活動。另一方面，積極探索校企聯合培養制度，邀請企業專職的定量分析人員進入學校，給學生講述定量分析技巧和定量分析中經常出現的問題與解決方法，也可以讓學生走出校園，參與相關企業和專職教師的研究項目中的部分定量分析工作。
(五)改變考核內容和考核方法
管理定量分析多為考試課，考試形式一般采用閉卷考試的方式，常用的題型包括單項與多項選擇、名詞解釋、簡答和計算題。考核內容往往注重對基本知識點的測試，忽視了對定量分析方法綜合應用能力的考察。在這樣的考核設計中，學生的思維受到一定程度的約束和限制，同時使得對知識點的短期突擊也往往能夠在考試中奏效，甚至取得不錯的成績，而對課程綜合應用能力卻缺乏客觀真實的評價。因此，要加強實踐教學，就應該重視實踐教學效果的評價，對實踐動手能力考核應該與理論測試成績同等對待。為各類不同層次的學生提供公平的評價方式，在一定程度上減輕他們的學習心理負擔，也為那些擅長于動手和創造的學生提供更大的學習空間，提供更多展現才能的機會，發揮參與實踐活動的創造力。比如考試成績構成可以按如下比例建立:理論部分，占40%，側重考核學生對定量分析理論、方法、公式、指標的掌握情況，采取統一閉卷考試;實驗部分，占30%，側重考核學生定量分析軟件操作的應用;實踐部分，占30%，側重考核學生解決實際問題的能力，學生自主選擇社會生活中的熱點問題進行調查研究，提交市場調查、定量分析報告。