探究式學(xué)習(xí)在高職經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中的運(yùn)用范文

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《山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報》2017年第3期

【摘要】新時期高職院校教育成績斐然，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的教學(xué)也取得了一定成果。該專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，對學(xué)生的思維能力與知識儲備具有較高的要求。現(xiàn)階段的高職經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)仍然存在一些弊端，阻礙了學(xué)生知識的掌握與能力的提升。本文將對這些弊端進(jìn)行分析，并對探究式學(xué)習(xí)在高職經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】探究式學(xué)習(xí)；高職經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)；實(shí)踐

1探究式學(xué)習(xí)概述

1．1探究

探究是指對科學(xué)以及自然、物質(zhì)世界進(jìn)行探索、研究，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。從本質(zhì)上而言，探究是一種學(xué)習(xí)過程，是對知識與技能的獲取與熟知。運(yùn)用科學(xué)、合理的探究方式能夠在人們學(xué)習(xí)知識的過程中發(fā)揮重要的作用。學(xué)習(xí)者在探究過程中不僅能夠自己構(gòu)思、界定問題，還能利用已經(jīng)具備的知識與概念框架找出問題的答案，并進(jìn)行評估。

1．2探究式學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)并不是當(dāng)今時代研究出的新型學(xué)習(xí)方式，而是在百年前就已經(jīng)誕生并被使用到學(xué)習(xí)與教學(xué)中。經(jīng)過不斷的探索與完善，探究式學(xué)習(xí)方式逐漸完善，在現(xiàn)代教育中仍然發(fā)揮著重要的作用。探究式學(xué)習(xí)雖然能夠分為幾種不同的類型，例如以問題為主、以案例為主等，但是萬變不離其宗，這些形式都強(qiáng)調(diào)將任務(wù)作為主要地位的學(xué)習(xí)形態(tài)，在對問題進(jìn)行探究、解決，完成教學(xué)任務(wù)的過程中，幫助學(xué)生對問題進(jìn)行研究設(shè)計，培養(yǎng)獨(dú)立思維與自主學(xué)習(xí)的能力，與應(yīng)用理論知識的實(shí)踐能力。

1．3探究式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

探究式學(xué)習(xí)為學(xué)生主動式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)能力的提升。具體的特點(diǎn)為:學(xué)生能夠自己提出可研究的問題;學(xué)生能夠?qū)π枰芯康闹黧w、問題利用多種途徑收集資料，而不僅僅局限于教材與課堂。久而久之，將灌輸式教學(xué)方式徹底轉(zhuǎn)變成探究型、主動型教學(xué);學(xué)生通過研究、分析自己收集到的相關(guān)資料與問題的聯(lián)系，對問題進(jìn)行解答。

2高職經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中存在的問題

2．1忽略學(xué)生的主體地位

有些高職院校在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中并沒有對學(xué)生的主體地位給予足夠的重視。當(dāng)前的社會對人才要求越來越高，這種教學(xué)模式已經(jīng)不再適用。在進(jìn)行教學(xué)時要將以人為本作為指導(dǎo)理念，實(shí)行主體性教學(xué)。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式具有很強(qiáng)的優(yōu)勢。主體性教學(xué)將學(xué)生作為教學(xué)主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的自我意識與思維能力，促進(jìn)師生關(guān)系、生生關(guān)系的和諧。但是現(xiàn)階段的高職經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)并沒有對主體性教學(xué)進(jìn)行深入了解與重視，在一定程度上忽略了學(xué)生的主體地位。雖然已經(jīng)做出了一些積極的改變，但是由于傳統(tǒng)灌輸式教育模式影響的根深蒂固，部分教師仍舊沿用舊的教學(xué)模式，不僅使學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，還增加了自身的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

2．2不注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)

經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)用性很強(qiáng)，需要在實(shí)際工作場景下進(jìn)行模擬有利于經(jīng)濟(jì)知識的掌握與應(yīng)用。筆者通過對一些高職院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的教學(xué)情況進(jìn)行研究得知，教師仍然為課堂主體，一味向?qū)W生灌輸理論知識，舍本逐末，忽略了學(xué)生知識應(yīng)用與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。現(xiàn)階段已經(jīng)有很多高職院校應(yīng)用了信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，能夠模擬真實(shí)的經(jīng)濟(jì)市場與經(jīng)濟(jì)場景，給學(xué)生提供知識實(shí)踐的機(jī)會。有些教師對實(shí)踐課程不夠重視，片面認(rèn)為傳授給學(xué)生足夠的理論知識，在以后的工作中自然能夠順利使用，這是十分錯誤的認(rèn)識。只有學(xué)生親身實(shí)踐，才能發(fā)現(xiàn)自己知識的不足，并且提高知識應(yīng)用的能力。

2．3教學(xué)評價方式不科學(xué)

高職經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中，針對學(xué)生的評價方式仍然為卷面分?jǐn)?shù)。經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的實(shí)用性很強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并不是卷面分?jǐn)?shù)能夠反映出來的，這種評級方式不僅片面，而且不合理。若一味強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的高低，只會給學(xué)生造成教材知識掌握好就是學(xué)好該專業(yè)的途徑的錯誤認(rèn)識，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背、照本宣科，減弱學(xué)生對于學(xué)習(xí)該專業(yè)知識的熱情。很多學(xué)生對經(jīng)濟(jì)有著濃厚的興趣，具有獨(dú)特的思想與較強(qiáng)的實(shí)踐能力，但卷面成績可能不盡如人意。若一直使用這種評價方式會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理的積極性與自信心。

3探究式學(xué)習(xí)在高職經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中的實(shí)踐

3．1教師引導(dǎo)

具體包括:教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，鼓勵他們提出自己的見解。經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)不僅是經(jīng)濟(jì)知識的教授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，引導(dǎo)幫助學(xué)生體會到知識、學(xué)習(xí)的樂趣。教師可以使用一些科學(xué)的教學(xué)策略提高學(xué)生的閱讀與思考能力;為了提高學(xué)生對探究的興趣選取的材料要貼近生活。合適的題材能夠有效吸引學(xué)生對探究的興趣，在提出問題的時候也能從與自身聯(lián)系緊密的方向出發(fā)，并且對問題進(jìn)行認(rèn)真探究;將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的重心，重視教師自身的引導(dǎo)作用。將學(xué)生作為主體注重引導(dǎo)能夠逐漸改變傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)，營造活潑的教學(xué)氣氛，啟發(fā)學(xué)生主動思考，幫助學(xué)生主動去探索得出問題的答案。但是在該過程中，不能忽略教師的引導(dǎo)作用，學(xué)生畢竟是在學(xué)習(xí)的過程中，一些知識儲備與學(xué)習(xí)方式還不完善，教師要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，否則學(xué)生遇到的困難無法解決，不僅浪費(fèi)無謂的時間，還會影響學(xué)習(xí)興趣的提升;選用分組學(xué)習(xí)的方式。

3．2選用科學(xué)的教學(xué)模式

3．2．1組織因子探究模式

有的教學(xué)專家認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有階層性，在學(xué)習(xí)之前必須進(jìn)行引導(dǎo)性的預(yù)習(xí)，即為前置組織因子。將所要接受的新知識與已經(jīng)具備的相關(guān)概念與知識進(jìn)行聯(lián)結(jié)，能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與知識的真正意義，將所要學(xué)習(xí)的知識與已經(jīng)具備的知識概念結(jié)合到一起。高職院校進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)時要先將教材進(jìn)行整理，對學(xué)生已經(jīng)具有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，科學(xué)運(yùn)用組織因子，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識去了解、接受新知識，將新知識匯入認(rèn)知系統(tǒng)中。

3．2．2使用5E教學(xué)模式

5E教學(xué)模式即為Engage(參與)、Explore(探索)、Explain(解釋)、Elaborate(延伸)、Evaluate(評價)。將這種教學(xué)模式應(yīng)用到高職經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中具體體現(xiàn)在以下方面:參與是指學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)時是要有需求的。學(xué)習(xí)內(nèi)容需要與學(xué)生日常生活相關(guān);探索是指學(xué)生主動對環(huán)境、教材、教具進(jìn)行探索;解釋是指為學(xué)生提供闡述經(jīng)驗(yàn)、示范技巧、表達(dá)想法的機(jī)會;延伸是指教師對學(xué)生在概念與知識理解的程度上進(jìn)行挑戰(zhàn)與延伸，為學(xué)生提供驗(yàn)證機(jī)會;評價是指鼓勵學(xué)生對評價考量自身的了解能力。

3．2．3探究訓(xùn)練方式

即為主動探究方式，主要體現(xiàn)在幫助學(xué)生從自然觀察中確認(rèn)事實(shí)、形成假設(shè)等，對一些現(xiàn)象進(jìn)行解釋。包括提出問題、收集資料、建立假設(shè)、分析探究。在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)中將提示問題、確認(rèn)問題、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、建立理論、評量作為教學(xué)參考。

4結(jié)語

經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中的弊端并不是一朝一夕形成的，要改善這些弊端也要付出很長時間的努力。學(xué)校與教師要認(rèn)識到探究式學(xué)習(xí)對于學(xué)生的促進(jìn)作用，積極探索科學(xué)的應(yīng)用方式，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量的提高，為國家與社會輸送質(zhì)量高、能力強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)人才。

參考文獻(xiàn):

［1］宋傳祥．踐行探究式學(xué)習(xí)模式，提升高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量［J］．西部皮革，2016，38(2):209～210．

［2］王泳．探究式學(xué)習(xí)在高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用［J］．商品與質(zhì)量:消費(fèi)研究，2015(9):177.

作者：朱江 單位：徐州生物工程學(xué)院