新型創業實踐體系的構建與實踐范文

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《中國職業技術教育雜志》2015年第三十四期

自教育部出臺《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》以來，高職院校日益重視創業教育，在師資隊伍、課程體系建設、學生創業實踐活動等方面取得了諸多成果，有效地提升了學生創業參與率及成功創業率。目前，高職院校創業教育已向縱深領域發展，提高學生創業實踐的核心能力已成為創業教育的主要目標，而學生創業實踐平臺則是實現這一目標的重要載體。因此，構建完整的、科學的學生創業實踐體系，已成為高職院校創業教育進一步發展的內在要求。

一、完善創業課程設置，構建創業課程與專業課程互融的一體化創業課程體系

目前，多數高職院校對創業教育課程的設置不夠重視，創業課程體系缺乏專業特色。只有完善創業課程設置，在專業教育中滲透創業教育，構建創業課程與專業課程互融的創業課程體系，才能為學生從事創業實踐活動打下扎實的根基。

（一）緊扣專業，設置創業理論課程創業理論課程是指向學生傳授創業基礎理論和創業知識的課程。學院開設的此類課程主要有《就業與創業指導》《職業生涯規劃》《創業實務與技巧》《企業戰略管理》《大學生KAB創業基礎》《市場營銷》《財務管理》等。這些課程以創業基礎知識、基本理論和創業經驗的傳授為主，以必修課、選修課等形式開設，引導學生了解、發現、分析和解決與創業有關的問題，培養其創造、創新和創業能力。江蘇農牧科技職業學院（以下簡稱為江蘇牧院）面向全體一年級學生開設了《職業生涯規劃》《就業與創業指導》等必修課程，每門課程不少于30學時，2個學分。同時，還面向工科類學生開設《企業戰略管理》《市場營銷》《財務管理》等選修課程。創業理論課程的設置與實施，不僅培養了學生對創業基本問題的分析與判斷能力，還有效地激發了學生創新與創業思維，提高了學生自主學習和獨立思考的自覺意識，開發其自身的潛能和創造力。

（二）貼近專業實際，設置創業模擬實訓課程創業模擬實訓課程是指通過創業模擬實訓來提高學生創業實踐能力的課程。這類課程主要有《全球創業模擬公司》《網絡創業實訓》《創業經營模擬實訓》，課程性質為選修課，以第一課堂的形式開設。江蘇牧院為計算機專業的學生設置了《網絡創業實訓》課程、為文科類學生設置了《創業經營模擬實訓》課程，為工科類學生設置了《全球創業模擬公司》課程。通過此類課程的教學，不僅能夠系統地增強學生的創業體驗，積累創業間接經驗，養成團隊協作的精神，有效提高創業實踐的能力，還能以創業模擬實訓課程為載體，充分發揮學生的專業知識，啟發學生學以致用，開發與經營新產品。

（三）在專業教育中滲透創業教育，設置創業特色課程創業特色課程是指以專業課程為基礎，為培養學生運用專業知識進行創業的、能夠滿足市場對專業創業人才的需求而開設的課程。這類課程在專業課程教學中融入創業素質教育，將創業教育理論和實踐融入專業理論和實踐教學體系之中，使學生的職業素質和創業素質得到同步提高，掌握本行業的最新技術和創業就業的本領。[1]例如，江蘇牧院畜牧獸醫專業根據現代農牧業發展的新要求，開設了《現代化養豬》課程，在課程教學內容上以工作過程為導向，融入了現代養豬場設計、優良品種選育、發酵床養豬、豬場設備使用與維護、豬場環境與治理等“前沿技術”，[2]加強了新品種、新技術的推廣與應用，突出對學生專業創業能力的培養，滿足了社會對專業創業人才的需求。

二、完善管理機制，建設高水平的創業實踐指導師資隊伍

目前，高職院校普遍存在著缺乏創業實踐指導教師、創業實踐指導教師隊伍管理機制缺位等問題，導致對學生創業實踐活動缺乏跟蹤和指導。因此，完善管理機制，建設高水平的創業實踐指導師資隊伍成為高職院校創業實踐體系建設的迫切要求。

（一）加強創業實踐指導師資隊伍的組織保障建設高職院校創業教育牽涉到課程教學、實踐基地建設與管理、實踐指導、創業基金等多個環節，非常復雜。只有建立健全獨立的管理機構，采用科學的管理機制進行專項管理才能取得較好的管理效果。高職院校可成立大學生創業指導中心，下設創業教育教研室、大學生創業基金會、大學生創業園等機構，加強對創業工作的行政領導，推動和保障創業教育工作的規劃、組織、實施與協調。[3]其中，要著力于創業教育教研室等機構的建設，為創業師資隊伍建設提供強大的組織保障。

（二）規范創業實踐指導師資的選聘程序，拓寬培養渠道創業實踐指導師資隊伍的構成復雜，既有專職教師，也有兼職教師和外聘教師；既有專業教師，又有專職輔導員。鑒于創業實踐指導教師嚴重缺乏的現狀，創業教育教研室可在全院范圍內選聘師資，也可聘請企業的業務骨干擔任外聘指導教師。指導教師的選聘應堅持寧缺毋濫的原則，規范程序，制定并公布創業指導教師聘任條件及辦法，發放聘書，組建指導教師隊伍。隊伍組建后，既要開展校內師資培訓工作，還要拓寬培訓渠道，選派人員參加“大學生KAB創業教育師資培訓”等各種校外師資培訓班。通過多種形式的培訓，不斷提高教師指導學生創業實踐的能力。

（三）完善創業實踐指導教師的考核與評價機制評價與考核主要包括工作量、績效評估等內容。創業教育教研室要制定創業實踐指導教師的工作職責以及績效評估標準。工作職責應涵蓋指導期間學生創業方案的設置、創業過程中創業心理、經營與管理、成本與盈利核算、營銷策略、工商稅務等問題的咨詢與指導。績效評估標準應從指導創業實踐學生的數量、學生的滿意度以及學生創業的成功率等設置指標，形成科學的指標體系。創業教育教研室對考核結果要及時予以反饋，考核結果較好的，要予以適當的獎勵；考核結果為中等以下的，要責令整改，并適當扣除其勞動報酬；考核結果較差的，除了適當扣除勞動報酬外，還要予以解聘。

三、狠抓平臺建設與管理，創建多元化多層次的學生創業實踐平臺

創業平臺是高職學生創業實踐活動的有效載體。目前，多數高職院校創業平臺的形式單一，數量嚴重不足，難以滿足學生對參與創業實踐活動的要求。

（一）依托校內實訓基地，校企合作共建創業實踐平臺依托校內實訓基地，校企合作共建創業實踐平臺，是指由企業提供相應的設備、資金和技術骨干，高職院校依托相關的校內專業實訓基地，成立相應的以學生為主體的創業工作室，師生共同參與，以企業提出的生產要求為目標，完成產品開發和生產。江蘇牧院水產專業的部分學生，由江蘇高郵鴨集團提供資金和技術支持，在校企雙方教師的指導下，在校內實訓基地——江蘇現代畜牧科技園創建了紅太陽食品有限公司泰州高郵鴨育種分公司，目前經營狀況良好，產生了一定的經濟效益。

（二）依托專業，創立大學生科技創業園或大學生創業一條街為了給學生提供真實的創業實踐機會，高職院校可充分利用學校資源建立大學生科技創業園或創業一條街，為學生提供真實的創業實踐的機會。江蘇牧院以校內實訓基地江蘇現代畜牧科技園為主體，建立了由江蘇中藥科技園、江蘇倍康藥業有限公司、大學生創業示范街共同參與的“兩園一企一街”校內大學生創業園，目前已經有33個學生創業項目入駐，創業項目涉及畜禽飼養、動物診療、寵物美容與表演、食品加工、動物醫藥、園林藝術、水產養殖等多個領域。這些學生創業項目緊扣所學專業，采用“前店后廠”的運營模式，“前店”指大學生創業示范街門面，“后廠”指校內生產實訓基地，生產實訓基地同時兼具創業孵化基地的功能，學生創業項目也有機地融入生產實訓的過程之中。

（三）依托第二課堂，搭建創業活動平臺高職院校的第二課堂形式多樣，內容豐富，諸如名師名家講壇、創業計劃競賽、創業實踐社團、社會實踐活動等，學生參與積極性非常高。依托第二課堂，搭建創業活動平臺，營造濃郁的創業氛圍，大力鼓勵學生創業，是培養大學生創業實踐精神和提高創業能力的有效途徑。例如，江蘇牧院將每年4月定為“創業技能競賽月”，舉辦創業計劃設計大賽、創業理念辯論賽、商場實戰大賽、模擬商務談判等各種創業活動；將每年10月定為“創業技能培訓月”，邀請創業成功人士、專家、學者對有創業意愿的學生進行培訓，內容涵蓋能力培養、團隊組建、公司注冊、市場分析、資金規劃、創業準備等，大大提高了學生的創業能力。

四、拓寬資金來源渠道，形成政策支持體系

高職院校在進行年度預算時，可以適當增加學生創業扶持資金的數額，根據缺口的大小，按一定比例逐年遞增。對創業意愿強烈，創業能力較高的學生，如果做好創業規劃并且創業項目具有發展前景，僅因存在資金缺口而無法開業的情況，應予以資金支持，幫助學生走上創業之路。同時，高職院校還需努力拓寬創業扶持基金的來源，鼓勵在校教師、學生、畢業校友、合作企事業單位以及其他社會資源的捐贈，不斷擴大基金的規模。此外，還可引導學生充分利用政府資金、小額擔保貸款、天使資金等社會支持大學生創業的資金。除了資金支持以外，高職院校還應制定創業實踐學分制度，允許有學生免修部分與創業項目相關的選修課、實踐課，以形成完善的政策支持體系。

作者：朱國奉 張小華 吳加權 單位：江蘇農牧科技職業學院