音樂家教學(xué)法對幼兒音樂教育的影響范文

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一、即興參與原則

奧爾夫音樂教學(xué)法中最具靈魂、最為核心的原則就是即興參與原則。奧爾夫曾指出：“從音樂教學(xué)范疇來講，教學(xué)應(yīng)當(dāng)以即興參與為基礎(chǔ)，并以應(yīng)用節(jié)奏形式為支柱，而后才能進(jìn)行記譜和音準(zhǔn)的教授。”“以人為本是演奏音樂的出發(fā)點(diǎn)，而人對音樂最本初的表達(dá)方式就是即興參與演奏及演唱。”“從即興參與出發(fā)，開放、自由的音樂教學(xué)模式永遠(yuǎn)是音樂教育領(lǐng)域優(yōu)秀的范本。”基于奧爾夫的這一思想，課堂中的每個(gè)學(xué)生都能夠積極地將肢體和思維跟隨音樂運(yùn)轉(zhuǎn)起來，并根據(jù)自身的理解用各種簡單樂器或嗓音表達(dá)情感和思維，達(dá)到了能動(dòng)的即興參與和創(chuàng)造目的，使學(xué)生能夠全身心地表現(xiàn)音樂、表達(dá)自己。同時(shí)，值得注意的是，奧爾夫教學(xué)法的即興參與原則有別于以往任何一種傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式。在這種模式下，學(xué)生可以徹底投入地說、唱、演、奏，進(jìn)而最大限度的發(fā)揮自身的能動(dòng)性和創(chuàng)造思維。

二、奧爾夫音樂教育思想對幼兒音樂教育的啟示

（一）基于奧爾夫教學(xué)法有機(jī)綜合原則的啟示第一，順應(yīng)課程綜合化發(fā)展的時(shí)代潮流，加強(qiáng)學(xué)科間的交流，突出音樂教學(xué)活動(dòng)的綜合性。奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的有機(jī)綜合性，致力于讓處于個(gè)體身心發(fā)展初期的兒童獲得綜合、全面的藝術(shù)審美體驗(yàn)。從各類藝術(shù)形式的本源上看，音樂與語言、舞蹈、戲劇本來就存在著不可分割的有機(jī)聯(lián)系。

奧爾夫體系的有機(jī)綜合性原則啟示我們，兒童音樂教學(xué)應(yīng)當(dāng)將欣賞、表演、誦讀、歌唱、舞蹈、演奏等多種藝術(shù)表達(dá)方式綜合到一起，讓兒童在音樂綜合教學(xué)模式中調(diào)動(dòng)多方位思維，全面發(fā)展他們的身心。奧爾夫這種將音樂知識同動(dòng)作、語言緊密結(jié)合的教學(xué)模式有利于加深兒童對音樂知識的理解和體驗(yàn)，增進(jìn)其對音樂的情感，達(dá)到“將音樂移植到軀體中”的素質(zhì)教學(xué)目的。這種藝術(shù)學(xué)科間的有機(jī)綜合、情感與知識間的體驗(yàn)整合給單調(diào)、枯燥的中國學(xué)前兒童音樂教學(xué)提供了實(shí)踐和理論的參考和借鑒。音樂與舞蹈、文學(xué)、美術(shù)存在著許多共通的審美要素，音樂教師需要將這四種形式通過情感、直覺、通感等方法進(jìn)行滲透、遷移，實(shí)現(xiàn)學(xué)科門類間的綜合。從完善兒童人格的高度出發(fā)，在音樂教學(xué)活動(dòng)中融入知識性、趣味性、活動(dòng)性，使兒童在音樂中獲得更加廣泛的文藝熏陶，潛移默化地影響兒童的審美素質(zhì)，最終構(gòu)建起健全的審美心理。第二，從兒童特質(zhì)出發(fā)，選擇最符合其天性的民歌、童謠、諺語等多元化教學(xué)素材。

奧爾夫音樂教學(xué)體系針對的是全部兒童，而不是特定的、有音樂天分的兒童。因而，在教材的選擇上要盡量多元化，這既是奧爾夫教學(xué)法有機(jī)綜合原則的具體要求，也是兒童天性與特點(diǎn)的需要。具體來講，在教學(xué)材料和課堂內(nèi)容的選擇上，盡量以生活與自然中常聽到的聲源為切入點(diǎn)。例如，選擇杜鵑叫聲下行三度作為旋律與音準(zhǔn)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，以兒童熟悉的童謠、兒歌、地名或者花草樹木的名字作為歌詞學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，這樣兒童就能根據(jù)自己常見的事物進(jìn)行音樂模仿，不但能使學(xué)生快速掌握音樂知識，更能實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)。以奧爾夫本人撰寫的《兒童音樂教材》為例，這本教材融合了民歌、諺語、兒童游戲、戲劇等多種形式，自然而富有綜合性。

總之，將學(xué)前兒童音樂課程的教材進(jìn)行綜合性編排能夠更多地培養(yǎng)兒童的綜合素質(zhì)，有利于兒童綜合審美意識的提高。但在進(jìn)行綜合性音樂教材編排時(shí)，教學(xué)工作者還要注意兒童的適應(yīng)性等問題，在保證符合學(xué)前兒童的身心發(fā)展水平，貼近兒童生活的基礎(chǔ)上編制多藝術(shù)、多學(xué)科的綜合音樂教材，努力融入社會(huì)生活、藝術(shù)和科技發(fā)展等富有時(shí)代氣息的內(nèi)容。

（二）基于奧爾夫教學(xué)法即興參與原則的啟示第一，以練習(xí)實(shí)踐為主線，注重培養(yǎng)兒童的自主意識和創(chuàng)造力。奧爾夫音樂教育體系以學(xué)生為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)親身參與到音樂活動(dòng)中。這種課堂模式將課堂時(shí)間留給學(xué)生，教師只充當(dāng)引導(dǎo)者，為他們提供展示自我的機(jī)會(huì)，誘發(fā)其創(chuàng)造興趣，最終提高他們的自主參與意識和音樂創(chuàng)造能力。音樂是一門強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的藝術(shù)，在以審美為核心的音樂教育體系逐漸替代以樂理知識為本位的傳統(tǒng)教學(xué)觀念的今天，音樂教學(xué)的實(shí)踐性越發(fā)重要。奧爾夫用他的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們：嘗試和參與是一切音樂靈感的源泉，人的切身體會(huì)是理解音樂的關(guān)鍵。當(dāng)前，我國的學(xué)前兒童音樂教育尚處于轉(zhuǎn)型時(shí)期，音樂教育工作者要以奧爾夫教學(xué)法的即興參與原則為指導(dǎo)，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐性，鼓勵(lì)學(xué)生用朗誦實(shí)踐、動(dòng)作實(shí)踐、演奏實(shí)踐、演唱實(shí)踐等方式參與音樂活動(dòng)。例如，在唱、奏實(shí)踐中，學(xué)生可以通過親身的視聽體驗(yàn)感受聲音和樂譜的魅力，由淺入深、由粗及細(xì)、由表及里地獲取音樂知識。這種以實(shí)踐為主線，培養(yǎng)兒童自主意識與創(chuàng)造力的音樂教學(xué)模式能夠讓學(xué)生更好地感受到音樂強(qiáng)大的生命力和藝術(shù)感染力，進(jìn)而產(chǎn)生探究音樂的學(xué)習(xí)欲望，對培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣具有深遠(yuǎn)的意義。

第二，以即興創(chuàng)編為手段，注重培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力。在我國的傳統(tǒng)音樂教育體系中，教師一直是教學(xué)活動(dòng)的中心，知識是課堂內(nèi)容的重點(diǎn)，這種強(qiáng)調(diào)傳授知識的功能雖然在過去的音樂教學(xué)發(fā)展中產(chǎn)生過巨大的作用，但已不適合現(xiàn)今的創(chuàng)新型社會(huì)需求。奧爾夫教學(xué)法推崇即興創(chuàng)編，注重對兒童音樂創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。奧爾夫認(rèn)為，包括音樂在內(nèi)的一切藝術(shù)形式都帶有以人為本的自發(fā)性和創(chuàng)造性。他提倡音樂教育要以人為本，為個(gè)體提供音樂創(chuàng)作空間。在奧爾夫音樂教學(xué)體系下，學(xué)生不再是聽眾，而是以合奏者或合唱者的身份參與其中。奧爾夫這種“讓孩子主動(dòng)去尋找音樂，主動(dòng)去創(chuàng)造音樂”的教學(xué)模式對于當(dāng)代我國兒童音樂教育十分具有借鑒意義。這里所講的“創(chuàng)造”即為“即興創(chuàng)編”，教師要努力提供條件，提高“即興”在音樂教學(xué)中的比例。例如，向兒童提供一些鐵塊、玻璃球等常見的原始性材料，讓兒童自由發(fā)揮這些材料的音色，并按照自身感覺掌控節(jié)奏；或是彈奏一段簡單的鋼琴曲，讓兒童即興創(chuàng)編歌詞；又或是讓學(xué)生用肢體動(dòng)作、符號語言、圖形圖畫等多種藝術(shù)形式來表現(xiàn)所創(chuàng)編的樂句等。通過這種綜合性的創(chuàng)造過程輔助即興創(chuàng)編，能夠最大限度地培養(yǎng)兒童的音樂感知能力和創(chuàng)新能力。

作者：韋斌單位：廣西桂林師范高等專科學(xué)校音樂系講師